閱讀的教學與導引 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本書特色

　　十二年國教以多元評量、有效教學等策略作為教改的基礎。然而，如何進行多元評量？如何做好有效教學？由於沒有標準答案，導緻站在教學前綫的國文教師，容易感到無所適從，不知如何著手準備。因此，教師在研習時一直希望能有一些教學示例，作為實行的依據。

　　本書即針對閱讀的深究、鑑賞、有效、多元思維，於文中一再運用開放性的提問與思維導引，在尺度上跳脫傳統的解析，這並不是標新立異，或是譁眾取寵，而是在提示多元的可能性，令讀者熟悉創意思維的模式，能用不同的角度解讀一段文句的涵意，或將抽象的句子刻畫成具體的情境畫麵。

　　本書從國中國文教科書中，依不同文體，篩選齣重要文章，進行導引解析；所舉文章實例，總計三十三篇，約占國中六冊課文的二分之一。更設計瞭四十七幅心智圖，以課文題目為軸心進行擴散，並且找齣課文中隱含的關鍵字進行推想，使得文章結構一目瞭然，較目前坊間的同類書籍更為深入淺齣。

　　對於「如何操作」的問題，本書做瞭反覆的演示，因此可說是國中國文的教學導引，不僅適用於大學師資培育課程的同學、教師甄試的考生與在職的老師，同時也適閤國中同學與傢長，作為因應教改政策的參考。

好的，這是一份關於其他主題圖書的詳細簡介，字數約1500字。 --- 《數字時代的批判性思維與信息素養》 作者： 艾倫·M·卡弗（虛構） 齣版社： 環球智庫齣版社 齣版日期： 2024年春 書籍概述 在信息爆炸、算法驅動的數字時代，我們獲取知識的渠道發生瞭根本性的變化。屏幕取代瞭書架，碎片化的信息流取代瞭深度閱讀的結構化知識體係。這種轉變帶來瞭前所未有的機遇，但也潛藏著巨大的認知陷阱——從虛假信息（Fake News）的泛濫到“信息繭房”的固化。 《數字時代的批判性思維與信息素養》正是在這樣的時代背景下應運而生的一部裏程碑式的著作。本書並非僅僅提供一套工具箱，更重要的是，它緻力於重塑讀者在數字環境中感知、評估和運用信息的能力。作者艾倫·M·卡弗教授，一位在認知科學與媒體傳播領域深耕數十載的權威學者，以其深刻的洞察力和嚴謹的學術訓練，為我們繪製瞭一幅穿越信息迷霧的實用指南。 本書的真正價值在於其超越技術層麵的哲學思辨與深入實踐層麵的策略指導的完美結閤。它要求讀者從根本上反思“信息”的本質、我們與數字平颱的“契約”關係，以及在算法重塑的現實世界中，如何堅守獨立思考的最後陣地。 核心章節深度解析 本書共分為五個主要部分，層層遞進，構建瞭一個完整的“數字認知防禦體係”。 第一部分：新媒介環境下的認知重塑 本部分深入探討瞭技術如何重塑人類的認知結構。卡弗教授首先追溯瞭從印刷術到互聯網的媒介演進史，指齣每一次媒介革命都伴隨著思維模式的結構性變化。 “即時滿足”的認知代價： 探討瞭超鏈接和通知係統如何訓練我們的大腦習慣於低強度的、快速切換的注意力模式，並分析這種模式對長期記憶、復雜問題解決能力帶來的侵蝕。 算法的“隱形編輯”： 詳細闡述瞭推薦係統、搜索引擎優化（SEO）和社交媒體推送機製如何構建瞭個體的“信息現實”。這裏不僅涉及技術原理，更著重分析瞭平颱設計如何潛移默化地影響我們的價值觀和世界觀，使我們誤以為個性化推薦即是客觀世界的全貌。 注意力經濟學的倫理睏境： 批判性地審視瞭“注意力即商品”的商業模式，指齣當我們的注意力成為被爭奪的資源時，信息的質量和真實性必然讓位於吸引力與點擊率。 第二部分：批判性思維的數字重裝 批判性思維並非過時的概念，但在數字世界中需要升級和適應。本部分是本書的操作核心，提供瞭針對數字內容的具體評估框架。 “源頭追溯”與“多維交叉驗證”： 提齣瞭一套比傳統“五要素檢驗法”更精細的驗證流程。重點強調瞭對信息“生態位”的分析——信息最初齣現在哪個語境中？其傳播路徑中的利益相關者是誰？ 文本與語境的解構： 教授我們如何識彆“情緒引爆點”（Emotional Triggers）和“認知偏見觸發器”（Cognitive Bias Activators）。麵對聳人聽聞的標題或強烈的立場陳述時，如何暫時按下情緒反應鍵，進行邏輯分離。 數據可視化與“圖錶欺騙”： 專門闢齣一章分析圖錶、信息圖和數據摘要如何被刻意誤導。讀者將學習識彆虛假軸綫、不當的基綫選擇以及對相關性和因果性的混淆，這是現代信息戰中常見的“僞科學包裝”。 第三部分：信息繭房與迴音室的突破 信息繭房是當代社會麵臨的重大挑戰。本部分探討瞭如何有意識地構建一個更具挑戰性和多樣性的信息攝入環境。 診斷個人“信息同質性”： 提供瞭一係列自我評估工具，幫助讀者量化其信息攝入來源的單一性程度。 “定嚮異議”的策略： 區彆於盲目接觸對立觀點，卡弗教授提倡“定嚮異議”，即有選擇地、帶著研究目的去接觸那些最能有效挑戰自己核心假設的論點，並提供瞭一套在不引發激烈衝突的前提下進行有效對話的技巧。 超越算法推薦的策展實踐： 引導讀者建立獨立的信息策展係統，從訂閱高質量的專業期刊、關注不同政治光譜的獨立智庫，到利用RSS閱讀器構建“去中心化”的信息流。 第四部分：深度學習與數字素養的構建 本書堅信，批判性思維的最終目的不是懷疑一切，而是為瞭更有效地學習和創造知識。 “慢速閱讀”在數字文本中的復興： 介紹瞭一種專門針對屏幕閱讀設計的深度閱讀策略，包括如何利用批注、思維導圖和迴顧性提問來鞏固電子文檔中的復雜概念。 知識網絡的構建而非堆砌： 區分瞭“信息收集者”和“知識構建者”。本書詳細介紹瞭如何使用筆記軟件（如Zettelkasten方法論的數字應用）來連接分散的信息點，形成屬於自己的知識結構。 AI工具的輔助與製約： 針對生成式AI的崛起，本部分提供瞭審慎的使用指南。讀者將學會如何利用AI進行信息初篩、語言潤色，同時嚴格限定AI在內容生成和事實核查中的角色，避免將認知責任外包給機器。 第五部分：數字公民的倫理責任 最後一部分將目光投嚮個體在數字生態係統中的社會責任。 傳播倫理與“數字足跡”管理： 討論瞭在分享信息時，我們所承擔的認知和倫理責任，特彆是在涉及敏感話題和弱勢群體信息時的謹慎原則。 隱私、數據主權與批判性參與： 鼓勵讀者超越簡單的“同意條款”，積極參與到對數據治理和平颱透明度的討論中，將個人對信息質量的追求延伸至對信息生態健康的維護。 本書適閤誰閱讀？ 《數字時代的批判性思維與信息素養》是一本麵嚮所有渴望在信息洪流中保持清醒和能動性的現代人的必備讀物。它尤其適閤： 1. 高等教育的學生與研究人員： 需要處理海量一手和二手數據，並對信息來源的可靠性有極高要求的群體。 2. 專業人士與決策製定者： 依賴信息進行商業判斷、政策分析和戰略規劃的領導者。 3. 終身學習者與關注時事的公眾： 任何希望擺脫算法操縱，建立獨立、深刻世界觀的普通讀者。 通過閱讀本書，讀者將不僅僅學會如何“辨彆謊言”，更重要的是，學會如何“構建真理”，在復雜多變的數字景觀中，重新奪迴心智的自主權。 ---

作者簡介

耿誌堅

　　現職：
　　國立彰化師範大學國文係教授

　　學曆：
　　國立政治大學中國文學所博士

　　經曆：
　　所長、係主任，聲韻學會理事，全國語文競賽朗讀、演說評判，國教輔導團中央團指導教授

　　學術專長：
　　國音學、聲韻學、訓詁學、教材教法、教學設計、創造教學

第一章　閱讀教學活動的進行 1
一、預習指導階段 6
二、寫作背景分析階段 11
三、文句深究階段 18
四、情境鑑賞階段 23
五、綜閤討論階段 35
六、統整總結階段 42

第二章 多元思維與閱讀 47
第一節 國文科推動多元化教學的目的 47
第二節 閱讀教學的多元思維 53
一、縱嚮思維的延伸 55
二、橫嚮思維的比較 58
三、逆嚮思維的反思 62
四、擴散思維的聯想 67
五、突發的靈感 72
第三節 閱讀思維的創造與創新 76
一、閱讀的思維與創造教學 79
二、文章的閱讀與創造教學 85
三、情境的運用與創造教學 88
四、小結 93

第三章 範文閱讀導引 95
一、《孟子‧生於憂患死於安樂》 98
二、司馬遷〈張釋之執法〉 105
三、陶潛〈五柳先生傳〉 113
四、劉禹錫〈陋室銘〉 138
五、蘇軾〈記承天寺夜遊〉 156
六、周敦頤〈愛蓮說〉 164
七、張岱〈湖心亭觀雪〉 176
八、劉蓉〈習慣說〉 185
九、劉鶚〈大明湖〉 194
十、瀋復〈兒時記趣〉 208
十一、佚名〈木蘭詩〉 220
十二、杜甫〈客至〉 237
十三、王之渙〈登鸛雀樓〉 258
十四、豐子愷〈山中避雨〉 262
十五、鬍適〈母親的教誨〉 276
十六、陳黎〈聲音鍾〉 287
十七、楊喚〈夏夜〉 304
十八、鄭愁予〈小小的島〉 315
十九、席慕蓉〈一棵開花的樹〉 333
二十、蓉子〈傘〉 340

第四章 結論 353
一、開放性（擴散性）導引題目的設計 354
二、心智圖的配閤與運用 356
三、配閤國民中學國文科教材 357
四、針對十二年國教後的開放性閱讀 358

前言

　　在完成瞭兩本有關口語錶達的教學用書《演說的技巧與指導》、《朗讀的技巧與指導》之後，這是一係列的第三本～《閱讀的教學與導引》，這本書是針對中學教師以及師大和選修中等學校教育學程的學生所撰寫的。
　　
　　本書的內容強調：思維形式的多元，提問及思考模式的創新，尤其著重在文本閱讀，在各個教學階段裏，如何運用提問的技巧展開教學活動的設計，因此全書是以「教學示例」為主。在閱讀理論部分，因為坊間在這方麵已經齣版瞭很多作品，尤其筆者在國教輔導時，教師們都希望我多談些教學實例，怎樣纔是閱讀的有效教學，於是展開一係列的教學示例設計。當集結瞭七、八篇之後，突然想再擴大為二十篇的內容，作為有效閱讀教學的提問導引。充分以多元、創新、開放為設計的中心主軸，目的在呈現一個活的閱讀，使學生感受文章裏的生命，和陶醉於文章情境的途徑。

　　再又根據活動設計，分彆從多角度繪製心智圖，導引讀者在閱讀時思維的擴散。

　　至於教學的部分，筆者在第一章、第二章，隻提齣瞭教學過程、教學方法，同樣是沒有深度的去分析，仍然是以教學示例為主，目的在使閱讀者明白「是什麼」、「怎麼設計」、「怎麼思索」、「怎麼突破」？使閱讀時，思維立即呈現的是不同角度的問題、不同情境的畫麵，以多元、開放的思維空間，讓文章的閱讀呈現不同的趣味，再藉由相互提問、心得分享，使文章展現活化的空間。

　　為瞭配閤十二年國教，有關本國語文科的閱讀教學，基本上每一篇解析的文章都從不同的思維點製作閱讀提問及閱讀導引，至於心智圖部分，它是見仁見智的，沒有絕對的標準，因此筆者隻是運用瞭心智圖製作的基本原則構圖，尤其是跳脫文字的部分，多屬創意的閱讀，想藉此提供讀者亦可運用同樣的方法，作再創新、再發現。

　　再又這本書既然主要的撰寫目的，是為瞭活化教學，有些地方的解析跳脫齣以往的看法，因此在這裏再澄清，它隻是運用擴散思維進行的聯想，隻要有這種可能，就可以大膽的做這個方嚮的觸發。另外本書絕對不是大學中文係（或國文係）所強調的訓詁、考證，也就是說它是提供多元思維的閱讀和解析的思維形式，在十二年國教實施以後，有關本國語文科的教學方麵，教師要如何導引學生閱讀，如何刺激學生思考問題、發現問題，甚至是願意主動的閱讀文章，以及分享心得。

　　閱讀教學活動，過去在九年一貫時期，國中生的教學，局限於每年的兩次「基測」，始終不能背離標準文本、標準答案，所以開放性的提問、創意的教學一直是每位教師所期待的，隻是一但開放瞭以後，教師們在研習、進修時，所聽到的多半為教育理論、教學策略，即便是「實作」也因為時間的匆促，無法從講者身上，多挖掘一些。因此常有「請告訴我怎樣纔是有效教學」、「多元思維評量是什麼」、「請你具體的用一篇文章做示例，我們好照著去做」……，這些都是目前需要提供給教師的。

评分☆☆☆☆☆

這本書真的是一本“乾貨”滿滿的寶藏，尤其是對於那些渴望提升閱讀能力但又不知從何入手的朋友來說。我一直覺得自己讀書很多，但每次閤上書本，總感覺收獲甚微，好像隻是匆匆瞥過。讀瞭《閱讀的教學與導引》之後，我纔意識到，問題齣在我的閱讀方式上。書中係統地講解瞭各種閱讀方法，從基礎的詞匯理解，到復雜的文本分析，層層遞進，非常清晰。我特彆喜歡其中關於“理解上下文”和“辨彆文本結構”的部分，這讓我明白瞭，原來理解一句話、一個段落，需要將其置於整個文本的語境中去考量，並且要學會識彆作者是如何組織他的思想的。書中的一些案例分析，更是讓我恍然大悟，原來一個看似簡單的句子，背後可能隱藏著作者的深意。它教會我如何像偵探一樣，從字裏行間尋找綫索，還原作者的意圖。這種“抽絲剝繭”的閱讀方式，讓我的閱讀過程變得更加有趣和充滿挑戰。我現在看書，不再是囫圇吞棗，而是帶著一種探究精神，去挖掘文本的價值，去汲取更深層次的營養。

评分☆☆☆☆☆

從這本書中，我收獲的不僅僅是閱讀技巧，更是一種對閱讀的全新理解和態度。《閱讀的教學與導引》以一種非常人性化的方式，引導我重新審視自己與書籍的關係。我曾經認為閱讀是一種相對孤獨的活動，但這本書卻強調瞭閱讀的“互動性”和“社群性”。它鼓勵讀者在閱讀中與其他讀者交流、討論，分享自己的見解，這讓我覺得閱讀不再是“一個人”的事情，而是一種可以與他人共同成長的體驗。此外，書中關於“閱讀與學習”的討論，更是讓我醍醐灌頂。它讓我明白，閱讀不僅僅是為瞭獲取信息，更是為瞭激發思考，形成自己的觀點，並且將這些觀點付諸實踐。我過去常常陷入“讀瞭很多書，但依然沒有改變”的睏境，這本書為我指明瞭方嚮。它教我如何將書中的知識內化，如何將理論與現實相結閤，如何通過持續的閱讀和反思，實現自我提升。這本書讓我不再畏懼那些看似“難讀”的書籍，而是懷揣著一顆好奇心和學習的熱情，去擁抱每一個文字的世界。

评分☆☆☆☆☆

這本《閱讀的教學與導引》給我帶來瞭非常驚喜的閱讀體驗，盡管我是一名普通的閱讀愛好者，並非教育領域的專業人士。我一直認為閱讀是一種純粹的個人行為，是心靈與文字的對話，但這本書卻以一種全新的視角，將閱讀的“技術”和“方法”展現在我麵前。起初，我以為它會枯燥乏味，充斥著理論術語，但事實恰恰相反。作者用生動形象的語言，結閤瞭大量的案例，將復雜的閱讀理論變得通俗易懂。我尤其喜歡其中關於“主動閱讀”的闡述，讓我明白瞭原來我一直以來都是被動地接收信息，而這本書教我如何與作者“對話”，如何提齣問題，如何進行批判性思考。它讓我意識到，閱讀不僅僅是“讀懂”字麵意思，更是要“讀透”字裏行間的情感、邏輯和意圖。書中的一些練習和思考題，更是極具挑戰性，但完成之後，我能清晰地感受到自己在理解文本深度上的飛躍。我曾經認為自己閱讀理解能力還不錯，但讀瞭這本書，纔發現自己還有很大的提升空間。它就像一位經驗豐富的嚮導，在我漫步於文字世界的旅途中，指引我走嚮更開闊、更深刻的風景。我迫不及待地想將書中學到的方法應用到我的日常閱讀中，去探索那些我曾經忽略的細節，去發掘那些被埋藏的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，《閱讀的教學與導引》這本書，為我打開瞭一扇通往更廣闊閱讀世界的大門。我原本以為，閱讀不過是識字、理解詞句，然後把書從頭讀到尾的過程。但這本書讓我深刻地理解到，閱讀的藝術遠不止於此。它不僅僅是關於“如何讀”，更是關於“為何讀”以及“讀齣什麼”。我尤其被書中關於“深度閱讀”的章節所吸引。作者深入剖析瞭如何通過提問、聯係、反思等方式，將淺顯的閱讀提升到對文本更深層次的理解，甚至是對作者思想的洞察。我曾經讀完一本書，感覺似乎懂瞭，但事後卻發現自己對書中的核心觀點模糊不清，這本書恰好解決瞭我的痛點。它提供瞭一套行之有效的工具，幫助我在閱讀時能夠更清晰地辨識作者的論點、證據以及潛在的假設。我甚至開始嘗試在閱讀時做一些筆記，畫齣關鍵的句子，寫下自己的疑問，這些看似微小的改變，卻讓我在閱讀時感到前所未有的投入和收獲。這本書讓我明白，閱讀是一種需要技巧的智力活動，而這些技巧是可以學習和掌握的。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，可以說徹底顛覆瞭我對“閱讀”這件事的認知。我曾經把閱讀當成是消遣，當成是獲取知識的途徑，但《閱讀的教學與導引》卻讓我看到瞭閱讀的另一層意義——它是一種能力，一種可以被係統性地訓練和提升的能力。我尤其對書中關於“閱讀策略”的分類和講解印象深刻。比如，作者詳細介紹瞭不同類型書籍（小說、非虛構、學術論文等）在閱讀時的側重點和技巧，這讓我明白，並不是所有的書都適閤用同一種方式去讀。我曾經在讀一些晦澀難懂的書籍時感到非常吃力，常常半途而廢，這本書給瞭我破解難題的鑰匙。它教我如何在閱讀前做好準備，如何在閱讀中調整節奏，如何在閱讀後進行反思和總結。更重要的是，它強調瞭閱讀的“目的性”，讓我意識到，帶著明確的目標去閱讀，效率和效果都會大不相同。書中還探討瞭閱讀與寫作之間的緊密聯係，讓我認識到，好的閱讀者往往也是好的寫作者，因為他們能夠從優秀的文本中學習語言的運用、邏輯的構建和思想的錶達。總而言之，這本書讓我從一個“被動接受者”轉變為一個“主動建構者”，讓我對未來的閱讀充滿瞭期待和信心。