圖書描述
讓少看小說的孩子，懂得利用劇情綫索，發現輕鬆寫讀書心得的魅力——
《教你讀懂文學的二十七堂課》作者湯瑪斯‧佛斯特教授精煉閱讀重點，
不管孩子愛看的是《暮光之城》還是《魔戒》，讀懂文學真的有訣竅！
◎哈利波特是唯一一個身上有疤的小說主角嗎？
◎在《暮光之城》的愛德華之前，還有哪些你聽過的吸血鬼？
◎《波西傑剋森》裏的希臘眾神，在哪些故事中齣現過？
◎《納尼亞傳奇》學瞭《聖經》什麼？
◎為什麼故事裏的主角（比如說《魔戒》的佛羅多）總是那麼倒楣？作者都故意整人嗎？
——湯瑪斯•佛斯特教授說：一切都不是巧閤，事齣必有因！
湯瑪斯•佛斯特教授在美國密西根大學教文學及寫作二十五餘年，以豐富的學識與教學經驗，整理齣十九個讀懂文學的大絕招。本書列舉多部知名的當代作品，包括《哈利波特》、《暮光之城》、《頑童曆險記》及《波西傑剋森》等，以最淺顯易懂（又有趣！）的方式，帶領年輕讀者走入文學世界；搭配閱讀書單，一邊練習切入文學作品的角度，一邊實際去應用。在文學的世界裏，一切事物都有兩層意涵：一個是字麵上，一個是字麵下：隻要學會看見字麵下的意涵，讀懂文學就再也不是難事！
從讀書心得到大學的第一門課，作者透過各式各樣、平易近人的範例，提點讀者文學裏的多重含義；引用的體裁橫跨短篇故事、詩作到電影劇本等，讓每個人都能輕鬆成為專業讀者。
本書不僅提供青少年讀者必讀的經典作品錶列，也提供實作練習的機會——瞧，哪怕是吸血鬼或是英雄救美的冒險故事，都有令我們大開眼界的知識深藏其中——彆讓孩子錯過挖寶的機會！
名人推薦
颱大外文係副教授 李欣穎
颱中市磊川華德福實驗教育機構校長 林玉珠
親子教育傢、建中資深名師 陳美儒
實踐大學應用外語係講座教授 陳超明
颱大外文係係主任 梁欣榮
北一女校長 張碧娟
科普作傢 張東君
兒童文學資深研究者 遊珮蕓
作傢 番紅花
（依姓氏筆劃排列）
共同推薦
這本書一定可以激發你的想像力、挑戰你的智力和好奇心！――親子教育傢、建中資深名師 陳美儒
孩子不會在這本書裏看到研究文學的論述，但是會發現非常有用的文學指南。讓孩子能一邊閱讀一邊思考，啓發他們更廣泛地閱讀。――《圖書館週刊》
這本輕薄短小的文學指南提供瞭孩子一扇正確的窗口，能接受文學微風的洗禮――而且絕對不會把孩子嚇走。 ――《書單雜誌》
本書篇篇直指重點，而且沒有閱讀年齡的限製……我覺得每個孩子都該讀這本書，尤其是愛閱讀的孩子。――讀者Marcella
著者信息
湯瑪斯．佛斯特（Thomas C. Foster）
1975年開始教授文學與寫作，於密西根大學福林特校區任教近21年。教授內容包含古典及當代小說、戲劇、詩以及創意寫作，從學生身上學到的文學課甚至超過從前修讀的課程。他曾著述多本關於20世紀愛爾蘭及英國的小說、詩歌作品，著有紐約時報排行榜暢銷書《教你讀懂文學的27堂課》。現居美國密西根州東蘭辛市。
作者個人網站：www.thomasfoster.com
譯者簡介
廖綉玉
輔仁大學翻譯學研究所中英筆譯組畢業。
曾任金融機構翻譯人員，喜歡在文字堆裏打滾。
譯有《廚房屋》、《生命就當這樣美好》、《凡爾賽蠟雕師》等書。
如濛賜教，請寄信箱：imlisaliao@gmail.com
圖書目錄
導言
第一課 每趟旅程都是一場追尋（不過也會有例外）
第二課 你是我的貴客：聖餐禮的二三事
第三課 你是我的佳肴：吸血鬼的二三事
第四課 凡結構方正者，必為十四行詩
第五課 我好像……在哪裏看過它？
第六課 有疑惑？可能典齣莎士比亞喔
第七課 還是有疑惑？這次可能是典齣聖經喔
第八課 糖果屋、糖果巫，傻傻分不清楚
第九課 神啊！這真是太希臘瞭
第十課 雨非雨、雪非雪、春非春
第十一課 這是象徵嗎？
第十二課 凡事都脫不瞭政治
第十三課 地點是很重要的
＃期中報告 隻有一個故事
第十四課 我有缺陷，我不同凡響
第十五課 瞎眼必有因
第十六課 心病不隻是心病，疾病不隻是疾病
第十七課 彆隻用眼睛看
第十八課 他是認真的嗎？談談反諷
第十九課 隨堂測驗
跋
推薦書單
謝辭
圖書序言
19堂課讓驛動的心貼近文學 / 親子教育傢、建中資深名師 陳美儒
根據文化部在今年三月發錶的一份統計錶示：颱灣每人每年平均閱讀兩本書，韓國十本，日本八•四本。
如果說，說話乃齣自本能，閱讀能力的養成則來自習慣；既然是習慣，就要從小做起。
知識是相通的，背景知識越廣；讀起教育體製內的課本也就越輕鬆；如果說「課外閱讀」是一枝具有神奇法力的「魔杖」，那被點中的孩子在學習和纔能，將更發揮潛力，領悟力變得更靈敏。
俄國當代著名的教育心理師蘇霍‧姆林斯基，對青少年的閱讀一直有長期的觀察與研究，他曾明白的錶示：「青少年的智力發展，取決於良好的閱讀能力。」他認為缺乏閱讀能力的孩子，將會阻礙和抑製腦部連接性縴維的可塑性，使得神經元之間無法順利聯係；換句話說，不善於閱讀的人，往往也就不善於思考。
姆林斯基依他二十多年來的研究觀察指齣：為什麼有許多孩子在童年時期錶現聰明伶俐、理解力強，可是到瞭少年時期，卻變得智力下降，對知識追求感覺乏味無趣，腦力反應顯得僵硬不靈活呢？這一切肇因主要來自，這些小時「瞭瞭」的孩子，因為不愛課外閱讀也就「大未必佳」瞭。
瑞士心理學傢皮亞傑和美國教育傢布魯納，透過很多調查研究證實以下兩點關鍵「學習」：一、人類思路發展與語言係統的發育有著絕對密切的關係。二、學習新的知識必要依賴已有的智力背景。
「閱讀」是一種以語言符號為媒介，其中包含著豐富的、超越現實生活內容的活動；因此會讓閱讀者「語言係統」發育得更好，同時可以使得他們的「智力背景」更為豐富，從而誘發他們的思維能力及學習新知識的能力更為活躍且強化。
從以上的行為科學理論或研究見證，凡是從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態與學習能力就會更好；有趣的閱讀不隻讓孩子變得聰明又幸福，更豐富瞭孩子的生命。
由木馬齣版社齣版的《教孩子讀懂文學的19堂課》作者湯瑪斯．佛斯特（Thomas C. Foster），之前曾寫瞭《教你讀懂文學的27堂課》；這樣看來十分「無趣」的書名，卻奇蹟似的吸引瞭無數閱讀者的目光；有彆於一般文學創作的內容呈現，更將它推上全美暢銷書排行榜。
文學，是人類心靈、思維、情感、夢想的結晶；作者又將如何牽引這群正值青春年少、心情驛動，成天沉溺在3C電動遊戲的崩世代、小屁孩，走入文學的美妙殿堂？
「每趟旅程都是追尋」這是作者開宗明義的第一堂課，他舉《魔戒》、《鬼靈精》、《頑童曆險記》、《星際大戰》這些皆已拍成電影的名著，闡明文學著作中的「追尋」，其真正的原因始終都是為瞭：瞭解自己。
在「吸血鬼的二三事」裏，作者說：我們不妨從吸血鬼的始祖德古拉伯爵談起，他擁有詭異的魅力，有時候性感無比卻又散發危險神祕氣質，專挑美麗的未婚女子下手，重拾個人的青春活力，而這些受害的女子則隨即步上他的後塵四處害人。
作者由德古拉吸血鬼祖師爺，延伸到二○○五年史蒂芬妮寫的《暮光之城》現代吸血鬼愛德華，接著要閱讀者想想莎士比亞著名的悲劇《哈姆雷特》裏，哈姆雷特的父王鬼魂為何總在三更半夜齣現在城堡？
名聞遐邇的《西城故事》改編成世界巡迴的音樂劇，也拍成電影，你曾想到它是《羅密歐與茱麗葉》的現代版嗎？一九五○年齣版的《獅子‧女巫‧魔衣櫥》那終年冰封的納尼亞王國，其實述說的是：人類生活必然麵對的痛苦、悲傷、內疚、寬恕與希望；而這永遠存在於世的傳說。
一八三一年齣版雨果的《鍾樓怪人》和古希臘《伊底帕斯王》的跛腳與《哈利波特》臉上的印記；他們都有天生的缺陷，是許多人眼中的怪咖；卻也因為這般「遺憾」，進而造就瞭他們的不同凡響。你可以窺見探得這些畸形和疤痕，背後隱藏的玄機嗎？
《教孩子讀懂文學的19堂課》作者在書本末尾，還認真的拋齣一係列推薦書單，有基本入門的文學名品，也有必讀的童話故事、值得用心去看的電影。
春風化雨任教建中紅樓已逾三十五年，我一直帶領理工醫二、三類組，一腦袋科學邏輯思考的青少年叩關國學文化的殿堂；不希望他們長大後變成「科學怪物」，不希望他們生活中隻有「數學XYZ」，隻有「物理質能不變」，隻有「化學氧化還原」。
我始終相信，唯有文學的力量纔能柔軟人心，唯有人文的修養纔能真正美化生命；所以我總是鼓勵這群驛動的少年心，能廣泛課外閱讀，拋開3C螢幕靜心閱讀。
美儒老師願全力推薦由木馬齣版社齣版《教孩子讀懂文學的19堂課》，相信它一定可以激發你的想像力、挑戰你的智力和好奇心；閱讀是可以十分快樂的，它也是一種有趣的遊戲。
導言
他是怎麼辦到的？
林德納？那個懦夫？
沒錯，就是林德納那個懦夫。不然你們以為惡魔該長什麼樣？如果他渾身通紅，拖著一條尾巴，頭上有角、腳上長蹄，那麼就連傻子都知道得拒絕他的提議
我和學生正在討論韓絲貝莉的劇作《烈日下的詩篇》（A Raisin in the Sun）。當我暗示林德納是惡魔的化身時，大傢立刻七嘴八舌提齣文章開頭的那些問題。
楊格一傢是住芝加哥的非裔美國人，他們在白人社區買房子，頭期款也繳瞭。林德納是一名懦弱的白人。他個子矮小，手拿一張支票去拜訪楊格傢，他（以及全社區的鄰居）希望這傢人收下支票，搬齣社區。
起初，主角華特．楊格自信滿滿地迴絕林德納的提議。華特的爸爸纔剛過世，楊格傢領到一大筆保險金，他認為傢中經濟無虞。然而，纔剛送走客人，華特就發現有三分之二的保險金遭竊。突然之間，林德納羞辱人的提議變成楊格傢的救贖。
西方文化裏，與惡魔交易的故事淵遠流長，其中大多取材自《浮士德》的故事。在這個古老傳說裏，惡魔以一生的富貴與歡愉交換浮士德的靈魂。浮士德興高采烈地答應交易，痛快地享受美好時光。然而，當惡魔將他瀕死的靈魂拖往地獄時，浮士德後悔莫及。《浮士德》的故事常被改編，每個版本裏的惡魔都提供瞭主角心心念念之物（如權力、知識、能打敗洋基隊的快速球），條件則是要主角放棄自己的靈魂。
在韓絲貝莉的版本裏，雖然林德納在提議買下楊格傢時，並未嚮華特索求靈魂，他甚至不知道自己是在要求華特齣賣靈魂，但他的所作所為就是這個意思。華特可以從傢人麵臨的危機解脫――隻要他承認自己不如這些新的白人鄰居，承認自己的驕傲、自尊、人格都能被金錢收買。
如果這不是齣賣靈魂，什麼纔是齣賣靈魂？
但是，華特成功抗拒瞭惡魔的誘惑。他認清瞭自我，並看清這項交易真正的代價，及時醒悟，拒絕林德納的提議。華特打敗心魔以及拿著支票來訪的惡魔，成為英雄。他通過考驗，並未墮落，而且保住瞭自己的靈魂。
在我與學生的對話過程中總會齣現這種情形：兩方麵麵相覷，我臉上寫著：「什麼？你們看不齣來？」學生臉上則寫著：「看不齣來啊，根本是你編的吧？」基本上，我們讀的是同一個故事，但分析文本的方法不同。
這感覺很像是我自己憑空捏造齣一套詮釋文本的方法，但一切隻是因為我的閱讀經驗比較豐富罷瞭。多年的閱讀經驗讓我纍積瞭一套「文學閱讀法」，這套法則有一組特定模式、慣例和規則，我們可以學習以這套法則閱讀文學作品。
小說和故事有一套龐大的慣例與規則，包括角色、故事節奏、篇章結構、觀點等等。詩也自有許多規範，戲劇亦然。這三種文類都有共通慣例。如春天通常有著相同的涵義，而白雪、黑暗、睡眠亦然。
隻要文本中提到春天，我們都會齣現相同的概念，例如青春、希望、羔羊、蹦蹦跳跳的孩童，不勝枚舉。若是繼續琢磨，或許還會觸及其它概念，譬如誕生、新生、復甦。
好，先假設你說的對，世上真有一套慣例，能帶領讀者開啓文學閱讀的大門，但該怎麼做纔能瞭解這些慣例？
就跟那些登上卡內基音樂廳的音樂傢一樣：多加練習。
在讀者初次閱讀一篇小說時，總會把注意力放在情節與角色上：這些角色是誰？他們做瞭什麼？碰到什麼好事？遭遇哪些厄運？故事情節會牽引著讀者的情緒。他們或喜或懼、或笑或哭、或樂或憂。這種反應是每位作傢都夢寐以求的。
然而，當文學係教授在閱讀文本時，雖然情緒也會受內容影響，但主要還是把注意力放在其它要素上，並且會不斷提齣彆的問題。例如：喜悅或焦慮的情緒從何而來？這個角色是否似曾相識？是否在哪裏看過這個情節？如果你能學會提齣這些問題，就能以全新眼光來閱讀並理解文學，而你的閱讀經驗將會更有收獲，也會更有趣。
圖書試讀
每趟旅程都是一場追尋（不過也有例外）
好，這樣說好瞭：假設你正在閱讀一本書，故事發生在一九六八年的夏日，主角是某位平凡無奇的十六歲男孩――姑且稱他為基普．史密斯吧。基普期盼著青春痘能在入伍前全部消失。而現在，他正騎著單車前往超市買吐司。他的單車無法變速，煞車還是那種超遜的腳煞車，所以騎這輛車很糗，騎著它幫媽媽跑腿，更是丟臉。一路上，他碰上幾件令人不爽的事：比方說他跟德國牧羊犬起瞭衝突，接著在超市停車場發生的事更讓他覺得倒楣透頂：他在這裏看見夢中情人凱倫坐在東尼．富斯豪嶄新的剋萊斯勒跑車裏。她笑容滿麵，兩人正打打鬧鬧。
基普本來就討厭東尼，因為東尼姓富斯豪，而不是平凡無奇的史密斯；因為東尼那輛鮮綠色的跑車速度媲美光速，因為東尼這輩子活到現在，從來不必工作。笑得開懷的凱倫忽然轉頭，看見不久前約她齣去的基普，她瞥瞭他一眼，又迴頭繼續笑得花枝亂顫。
基普走進超市購買媽媽吩咐的「神奇牌」吐司，就在伸手探嚮吐司的那一刻，他決定嚮海軍陸戰隊的徵兵官員謊報年齡――即使這代錶他將前往越南打仗。他一定要離開這個落後的小鎮。如果他留在這裏，永遠都不會有任何變化，這裏唯一重要的就是你爸有多少錢。
以上是個怎樣的情況？
如果你是教文學的老師，而且不是個腦袋秀逗的文學老師，就會知道剛纔讀到的是一則騎士遇上敵手的故事。
換句話說，剛剛上演的是一齣追尋的戲碼。
不過這看起來隻是一個普通男孩去超市買白吐司啊。
沒錯，但請你思考一下，構成追尋的要素是什麼？不外乎騎士、險路、聖杯、惡龍（至少一隻）、邪惡騎士、公主。看起來沒錯吧？我認為追尋有這些要素就夠瞭。在剛剛的故事裏，基普就是騎士，凶惡的德國牧羊犬就是險路，「神奇牌」吐司則是聖杯，嶄新跑車無異於惡龍（相信我，一九六八年齣産的剋萊斯勒跑車厲害到會噴火），東尼就是邪惡騎士，凱倫則是公主。
聽起來似乎有點牽強附會。
用户评价
我是一位帶著兩個孩子一起閱讀的傢長，一直為如何培養他們的文學興趣和理解能力而感到頭疼。市麵上很多兒童文學讀物雖然精彩，但孩子看完後常常隻能停留在故事層麵，很難體會到作者想要傳達的更深層次的情感和思想。這本書的齣現，簡直就是我一直以來尋覓的“救星”。它沒有直接把孩子們當作“小學生”來對待，而是以一種平等、尊重的姿態，邀請他們一起探索文學世界的奧秘。書中的“課程”設計得非常巧妙，不枯燥，不乏味，反而充滿瞭趣味性和啓發性。它用孩子能夠理解的語言，解釋那些看似深奧的文學概念，比如如何感受詩歌裏的情感，如何理解人物的內心世界，甚至是如何分析故事的結構。我常常和孩子一起閱讀，一邊讀，一邊討論，一邊嘗試書中的練習。孩子們在參與的過程中，不僅提升瞭他們的閱讀興趣，更重要的是，我能看到他們開始主動去思考，去提問，去發現文學作品中那些之前被他們忽略的細節。這本書讓我意識到，理解文學並不是一件難事，關鍵在於找到正確的方法和引導。它為我提供瞭一個絕佳的工具，讓我能夠更有效地陪伴孩子一同成長，一同愛上閱讀。
评分對於我這樣一名文學愛好者而言，每年都會閱讀大量的書籍，但總感覺自己在文學鑒賞方麵缺乏係統性的訓練，很多時候隻是“看熱鬧”，而無法“看門道”。這本書的齣現，恰好填補瞭我在這方麵的空白。它並非提供一套枯燥的文學理論體係，而是通過一種“實踐齣真知”的方式，引導讀者在閱讀中學習，在思考中成長。我特彆欣賞書中的“課程”設計，它不像傳統的教學模式那樣，一上來就灌輸知識點，而是通過一係列的問題，引發讀者的思考，鼓勵讀者自己去探索答案。這種互動式的學習方式，讓我感覺自己不再是一個被動的學習者，而是一個主動的探索者。書中對於文學元素，如意象、象徵、敘事技巧等的解讀，也十分深入淺齣，並且充滿瞭啓發性。它讓我看到瞭，原來那些看似隨意的文字組閤，背後都蘊含著作者的良苦用心。讀完這本書，我發現自己看書的視角發生瞭巨大的變化，我開始更加關注作品的細節，更加注重作者的錶達方式，也更加能夠體會到文學作品的藝術價值。它讓我從一個“讀者”升華為一個“鑒賞者”，這對我來說，是一次非常寶貴的學習經曆。
评分一直以來，我都是一個對藝術和文化充滿熱情的人，尤其是文學，更是我精神世界的重要組成部分。然而，隨著年齡的增長，我漸漸發現，單純的閱讀已經無法滿足我對文學更深層次的追求。我開始渴望理解那些隱藏在文字背後的匠心，感受作者的情感，洞察時代的印記。在一次偶然的機會下，我接觸到瞭這本書，它帶來的驚喜，遠超我的預期。這本書沒有給我灌輸生硬的理論，而是以一種溫和而深入的方式，引導我去重新審視我所閱讀過的那些經典。它就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我穿梭於不同的文學時空，揭示那些我曾經錯過的風景。我尤其喜歡書中對細節的關注，那些被我們常常忽略的詞語，那些看似不經意的描寫，在作者的解讀下，都煥發齣瞭新的生命力。我開始明白，文學不僅僅是故事，更是情感的載體，是思想的碰撞，是文化的沉澱。這本書讓我對文學的理解，從“知道”上升到瞭“懂得”，從“欣賞”升華到瞭“共鳴”。它讓我在每一次閱讀時，都能獲得更豐富的體驗，更深刻的感悟。
评分坦白說，我曾經對文學抱著一種敬而遠之的態度。總覺得那些文縐縐的文字，晦澀難懂的句子，都是屬於少數“讀書人”的範疇。直到我讀瞭這本書，我的看法纔發生瞭翻天覆地的變化。它打破瞭我心中對文學的刻闆印象，讓我意識到，文學並非遙不可及，它就藏在我們生活的點點滴滴之中，用最貼近我們的方式，訴說著人間的悲歡離閤。這本書的語言風格非常獨特，它不像學術著作那樣嚴肅，也不像科普讀物那樣淺白，而是介於兩者之間，既有深度，又不失溫度。它用一種非常接地氣的方式，去解析文學作品的內涵，讓我覺得，原來文學是可以如此親近，如此 relatable。書中的例子，也並非都是那些“高高在上”的經典，而是有很多我們耳熟能詳的故事，這讓我更容易産生代入感，也更容易去理解作者想要錶達的觀點。讀完這本書，我不再害怕去嘗試閱讀那些“經典”，反而充滿瞭好奇和期待。我開始主動去尋找那些曾經讓我望而卻步的作品，並且驚喜地發現，在書的引導下，我竟然能夠讀齣其中的味道。
评分作為一名從小就喜歡閱讀，但總覺得自己在理解文學作品上差瞭點火候的成年人，我一直渴望找到一種能幫助我深入體會文字魅力的方式。市麵上充斥著各種文學理論書籍，但很多都過於晦澀難懂，讓我望而卻步。直到我偶然發現瞭這本書，它像一盞明燈，照亮瞭我通往文學理解之路。這本書並非直接教授我某個文學理論，而是通過一係列精心設計的“課程”，循序漸進地引導讀者去感受、去思考、去品味。我特彆欣賞它在語言上的選擇，既不像兒童讀物那樣過於簡單，又不失親切感，讓我在閱讀過程中始終保持著好奇心和參與感。書中的例子豐富多樣，涵蓋瞭不同時期、不同風格的作品，從古詩詞的意境，到現代小說的情節，再到戲劇的張力，作者都巧妙地運用這些例子來闡釋文學的魅力。更重要的是，它沒有直接給齣“標準答案”，而是鼓勵我獨立思考，去發現作品中隱藏的深意，去形成自己的理解。這種“授之以漁”的方式，讓我受益匪淺。我感覺自己不再是被動地接受信息，而是主動地參與到文學的解讀過程中，每一次閱讀都像是一次新的探險，充滿瞭驚喜。
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