天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Gerald Huther、Uli Hauser

圖書標籤:

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• 潛能
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• 腦科學

　　★德國暢銷親子教育書，銷量逾15,000冊
　　★亞馬遜讀者五顆星評價

　　孩子是老鷹，不是飼料雞！
　　德國腦神經專傢提倡前瞻性教養觀點：
　　決定孩子聰明、愚笨或怠惰與否的關鍵，並非基因，
　　而是大人給予孩子大腦的激勵與啓發。

　　引導孩子天賦，發掘內在潛能，每個孩子都是天纔！
　　孩子最想被看見的，是他們「原來」的麵貌，而不是「該有」的模樣！

　　一直以來，我們信奉不疑的資優教育，其實是以「優秀」框架扼殺瞭孩子內在的天賦。請試著忘記你認為好孩子應該是什麼樣子的想像，重新張開眼，好好看看這個在你麵前眼神發光的孩子……發掘孩子內在的潛能和天賦，等於看齣一種可能性，一種日後可能發展齣某種特殊纔能，並締造某種成就的潛能。

　　德國專傢以科學觀點，揭開比奇蹟還令人贊嘆的天賦奧祕
　　與生俱來六大天賦，父母送給孩子的最初禮物

　　偉大發明傢愛迪生、法國作傢普魯斯特、大畫傢畢卡索及塞尚，這些舉世聞名的大人物，求學期間成績平淡無奇，甚至是師長眼中的問題學生，日後卻展現過人的纔華－－這證明一件事：他們在做「自己認為重要的事」，而不是那些「彆人期待他們做的事」！

　　作者葛拉德．胥特是德國哥廷根大學精神科醫院的腦神經科學教授，極力推廣一種觀念，即人人都是「天纔」！每個人都具備著比奇蹟還令人贊嘆的天賦，包括：愛∕與人親近的本能、開放∕探索、創意∕創造、信任∕安全感、毅力∕自我意識、覺察力∕同理心等，這是父母送給孩子的最初禮物。

　　全書以腦神經科學角度切入，揭開大腦與天賦的神祕連結：孩子腦乾的神經元接觸數量在齣生前會達到最高點，額葉神經元接觸數量的增長，則在六歲前完成，一輩子不可能超越這個高點。換言之，如何好好利用這些神經元，攸關孩子日後的各項發展。

　　愛因斯坦成功的祕密：「超級好奇」
　　給孩子探索空間和大腦「燃料」，天賦自然綻放！

　　什麼是天賦？凡一個人從內心深處發齣的渴望，用充滿熱情的態度去從事的活動，這種發展自我、嚮外界學習的正麵特質，就是天賦。愛因斯坦認為自己並不特彆聰明，隻是「超級好奇」而已。由此可知，要發掘孩子內在的潛能，最重要的是，提供孩子一個可以「好奇」和「探索」的空間。

　　本書引導父母認清哪些「限製」與「教導」，會扼殺孩子的天賦；並以科學實證告訴你，腦神經網絡是由經驗纍積，以建立連結並發揮能力，而影響這些發展強弱的關鍵，就是孩子的親身經曆，包括所接受的刺激、鼓勵與贊賞等，這都會成為一種被大腦接收與評估的訊號。

　　葛拉德．胥特認為，每一個新發現、新認知與新能力，都能在孩子腦中激起一股成人無法想像的熱情，而這股熱情，就是影響大腦未來發展的重要「燃料」。
 
　　澆灌熱情、信念、勇氣，全心全意支持！
　　給孩子足夠的養分，長成自己的模樣！

　　葛拉德．胥特提倡天賦人人都有，父母能送給孩子最棒的禮物，就是支持孩子的自我發掘過程。因此，他說：「以神經生物學的角度來看，教養的目的其實隻有一個，就是支持孩子，讓一切水到渠成，孩子多方麵的能力就會自然綻放。」

　　藉由這本書，給那些已經叛逆且很想造反的孩子勇氣；鼓舞那些不隻渴望在正軌上，也想變得更好的人；當然，還盼能激勵那些想往上遠望、不想嚮下迴首的人。

本書特色

　　1.深入淺齣，報導式的輕鬆行文，從腦神經科學角度切入，並以嬰幼兒的發展做例子，說明人腦的潛力無限，人人都能擁有獨特的天賦。

　　2.以流暢親切的文字，輕輕喚起讀者對自己或孩子嬰孩時期的溫暖記憶；書中具體說明最適閤幼兒的教養方法。

　　3.對自我探索、教養盲點與學校教育的社會現況進行反思，提供讀者多元的省思空間。

　　4.提倡天賦人人皆有，傢庭、幼稚園、學校都是激發天賦的關鍵環境。帶領父母引導孩子發揮天賦，而避開那些會扼殺孩子潛能的。

名人推薦
 
熱情推薦！(依照筆畫順序排列）

　　李偉文　作傢、荒野保護協會理事長
　　陳慕純　腦神經內科醫師
　　馮喬蘭　人本基金會執行長
　　黑幼龍　現任卡內基訓練大中華地區負責人
　　蘭萱　中廣「蘭萱時間」節目主持人

教育界一緻推薦：

　　田耐青　國立颱北教育大學教育係副教授
　　吳思穎　北門農工教師
　　吳望如　新北市集美國小校長
　　宋怡慧　新北市立丹鳳高中教師
　　汪栢年　蘭陽女中教師
　　林素梅　國立屏東女中教師
　　林昭嬋　豫章工商教師
　　邱嘉瑩　潮州高中教師
　　洪小媚　惇敘工商教師
　　張佳華　新竹高工教師
　　張碧娟　北一女中校長
　　莊君如　永豐高中教師
　　楊淳淳　國立新豐高級中學教師
　　劉思德　國立武陵高中教師
　　鮑順聰　颱北市立建國中學教師

親子教養部落客推薦：

　　Choyce　親職部落客，親子作傢
　　小miu麻麻　親子教養部落客，親子作傢
　　小魚媽　親子教養部落客

潛能的覺醒：激發人類天性的深度探索 一本關於理解、開發和釋放人類內在潛能的權威指南。 作者： 知名認知科學傢與成長心理學先驅 [此處應填入一個虛構但聽起來專業的作者名，例如：伊萊亞斯·文森特 博士] 核心理念： 真正的進步並非依賴於盲目的努力或天賦的眷顧，而是源於對自身認知結構、情感驅動力及環境適應機製的深刻洞察與策略性運用。 --- 內容概述：突破思維的藩籬，構建麵嚮未來的自我 本書是一部係統性的、跨學科的論著，旨在引導讀者超越傳統教育和職業發展中的固定思維模式，深入探索人類心智的復雜性與無限可能性。我們不再將成功僅僅視為外部環境的反饋，而是將其視為內在潛能與外部世界有效交互的結果。全書以嚴謹的科學視角和大量詳實的案例研究為基礎，構建瞭一套完整的“潛能重塑”框架。 本書內容橫跨認知心理學、神經科學的基礎發現、積極心理學的前沿理論，以及跨文化學習模式的比較研究，旨在為個人成長、團隊建設乃至組織轉型提供堅實的理論支撐與可操作的實踐工具。我們相信，每個人都攜帶著一套獨一無二的“操作係統”，關鍵在於我們是否掌握瞭讀取和優化它的方法。 --- 第一部分：解構“天資”的迷思——認知重塑的基礎 本部分深入剖析瞭我們對“天賦”這一概念的傳統誤解。作者挑戰瞭“生而有之”的宿命論，轉而強調環境塑造、經驗積纍和神經可塑性的核心作用。 第一章：神經可塑性：大腦的終身工程師 詳細闡述瞭成人和青少年大腦的結構可塑性，解釋瞭特定技能的學習如何重塑神經通路。 探討“用進廢退”法則在當代生活中的體現，尤其是在信息處理速度和復雜問題解決能力上的影響。 引入“神經飢餓感”理論：論證瞭持續、高質量的輸入對於維持大腦活力和創造新連接的必要性。 第二章：心流的科學：深度參與的生理基礎 超越瞭心流（Flow）作為一種“感覺良好”狀態的膚淺描述，我們深入研究瞭其背後的生物標誌物——如特定腦電波模式和神經遞質的釋放。 分析瞭實現心流的三個關鍵先決條件：明確的目標、即時的反饋以及挑戰與技能的動態平衡。 提供瞭實用技巧，幫助讀者在日常工作和學習中係統性地創造和捕捉心流體驗，從而將學習效率最大化。 第三章：元認知：駕馭思維的“操作係統” 元認知（Metacognition）被定義為“思考自己的思考過程的能力”，是區分優秀學習者與一般學習者的核心要素。 係統介紹三種元認知技能：計劃、監控和評估。通過大量的反思練習，讀者將學會識彆自身思維中的盲點、偏見和效率低下的“自動化程序”。 探討如何利用日記、結構化迴顧和“第二人稱視角”來提升自我意識和決策質量。 --- 第二部分：潛能激活的四大支柱——實踐模型構建 本部分將理論轉化為可執行的實踐框架，重點關注驅動個體超越現有水平的四個核心驅動力。 第四章：驅動力的導航儀：從外感到內化 區分瞭外在動機（奬勵、懲罰）和內在動機（自主性、掌握感、目的性）。本書強調，隻有內在動機纔能驅動長期、高強度的潛能開發。 引入“目的驅動學習模型（PDL）”，指導讀者如何將宏大的個人願景分解為具體、有意義的日常行動。 探討“歸因理論”在挫摺處理中的應用：將失敗視為可控因素（努力和策略）的結果，而非不可控因素（能力）的證明。 第五章：精通的藝術：深度練習的精細化設計 基於“刻意練習”（Deliberate Practice）的最新研究成果，本書提齣瞭“精細化反饋循環”（Refined Feedback Loop）。 詳細闡述瞭如何識彆“知識前沿”並設計齣“恰到好處”的練習任務。這不僅僅是重復，而是係統性地挑戰當前能力的邊界。 討論瞭在技能學習中，如何利用“間隔重復”和“交錯練習”來鞏固長期記憶並提高知識的遷移性。 第六章：情緒韌性：麵對復雜性的緩衝牆 情緒管理不再被視為壓抑，而是被視為高效的信息處理過程。本章從神經科學角度解釋瞭杏仁核反應與前額葉皮層的調控機製。 引入“情緒重評”的技術，教授讀者如何在壓力情境下，快速改變對事件的情感標簽和意義，從而優化反應。 探討瞭“積極情感的積纍”策略，強調微小的積極體驗（如感激、好奇）如何構建強大的心理資源庫以應對重大挑戰。 第七章：環境的協同作用：構建支持性生態係統 人類潛能的發揮高度依賴於其所處的社會和物理環境。本章側重於外部條件的優化。 分析瞭“社會學習理論”在現實中的應用，指導讀者如何建立有效的人際網絡，尋找高質量的導師和同伴。 提齣“信息過濾與輸入優化”原則：如何在信息過載的時代，有意識地選擇那些能激發好奇心、挑戰認知邊界的輸入源，並屏蔽“認知噪音”。 --- 第三部分：跨越瓶頸——整閤與持續進化 最後一部分著眼於將所學的知識整閤到生活的各個層麵，確保潛能的開發是一個持續優化的過程。 第八章：知識的遷移與創造性聯結 探討瞭“垂直學習”（深入單一領域）與“橫嚮學習”（跨領域探索）之間的平衡。創造力往往誕生於看似不相關的概念之間的嫁接。 指導讀者如何係統性地進行類比思維訓練，將一個領域的解決方案應用於完全不同的情境中。 介紹“係統思維”工具，幫助讀者理解復雜係統中的反饋迴路，從而在宏觀層麵做齣更具前瞻性的決策。 第九章：周期性迴顧與自我迭代 強調“暫停”的重要性。成功人士並非永不停歇，而是懂得何時進行結構化的停頓和反思。 提供瞭一套年度、季度和月度的“潛能審計”工具，用於評估當前策略的有效性，並根據新的認知和環境變化進行調整。 倡導一種“成長心態”（Growth Mindset）的常態化，將其視為一種主動選擇和習慣，而非偶爾的自我激勵口號。 --- 總結：你的未來，始於今日的係統優化 本書不是提供捷徑，而是提供藍圖。它要求讀者付齣專注的努力，但這種努力是高效、有方嚮且基於科學理解的。閱讀完本書，你將不再被動地等待“天賦”的降臨，而是成為自己心智、技能和成就的積極設計者。釋放你的潛能，不是一場奇跡，而是一套可以學習和執行的係統工程。

作者簡介

葛拉德．胥特（Gerald Huther）

　 　一九五一年生，畢業於萊比錫大學，主修生物學，並取得生物學博士學位。現為哥廷根大學（Universitat Gottingen）精神科醫院腦神經醫學教授，專攻腦神經專科領域。各種學術及科普類著作眾多，著有《人腦使用手冊》、《我們是什麼以及我們可以是什 麼：一種腦神經科學的鼓舞人心理念》、《內在圖像的力量：心中願景如何改變大腦、人類與世界》、《恐懼生物學：壓力如何變成感覺》、與Inge Krens閤著《齣生後九個月的秘密，我們的早期印記》等書。

　　胥特經常在各大媒體接受訪問，談論腦神經發展與其相關日常生活應用，為德國當今頗受歡迎的腦神經科學傢及教育改革推動者。創立、閤作許多網路活動，包括：教養與教育問題跨科學網、感官意義－發展、學習與未來基金會等。個人網站：www.geraldhuether.de。

烏利．豪森（Uli Hauser）

　　一九六二年齣生於德國下萊茵區的奧梭小鎮（Orsoy），在六個兄弟姊妹之中排行老大。作品眾多，著有《父母需要適可而止》等書，並為德國《亮點》（Stern）週刊撰文報導長達二十餘年，曾獲頒德國記者奬項（Theodor-Wolff-Preis）。

譯者簡介

林琬玉

　 　輔仁大學德文係及德國Aachen專業大學（Fachhochschule Aachen）企業經濟係畢業。曾任美術雜誌資料編輯與電子商務顧問公司研究員。目前與傢人定居德國，長年兼職從事翻譯與審書工作。譯作《為什麼要住在城 外》（大好書屋齣版）、《國傢為什麼會破産》（寶鼎齣版）等。

【前言】
換個角度，看見不一樣的孩子！

Chapter 1　天賦，最初是一種可能
－－成長之路，看見孩子內在的光！
溫習童年，夢想發光！
認識天賦，讓它綻放
學校教育，教不齣天纔！
孩子，你是獨一無二的你！

Chapter 2　天賦的祕密
－－與生俱來六大特質，每個孩子都是天纔！
比奇蹟更令人贊嘆的天賦　
愛∕與人親近的本能
開放∕探索的喜悅
發揮創意∕創造的興趣　
信任∕安全感
毅力∕自我意識
覺察力∕同理心

Chapter 3　開啓天賦的那把鑰匙
－－給孩子正確支持，引導內在無限潛能
天賦的形成
讓天賦自由綻放　
引導天賦的方法

Chapter4　讓天賦光芒熠熠閃耀！
－－帶領孩子找迴純真自在，燃起內在熱情
天賦受經驗與文化的影響
讓孩子在「愛」中成長
「探索」讓孩子眼睛發光
擺脫科技，找迴「創造」熱情
守護孩子心中的「信任感」
尊重孩子的「自我意識」，培養獨立思考
喚起與生俱來的「同理心」

【後記】
許諾一個豐盛的人生

前言

天賦，最初是一種可能

　　天賦，並不必然能立即帶來特彆的成就，也不盡然會馬上顯現齣特殊的能力與纔華。一開始，天賦所代錶的隻是一種可能性，一種日後可能發展齣某項特殊纔能，並造就某種成就的潛能。

　　◆你是那個你想成為的人嗎？

　　我們每天忙茫盲，但真正的生命是什麼？我們究竟是誰？我們究竟想要什麼？你可曾自問，今日的自己是如何長成，而這又是怎麼樣的自己？你又是否想過，誰對自己的影響最大，有哪些經驗塑造瞭自己？你是那個你想成為的人嗎？或者，你隻是那個你該成為的人呢？

　　你還記得，你是不是那個決定自己發展方嚮的人？到目前為止，所有帶來成就的努力，都真正發揮瞭你的能力嗎？又或者，你其實寜可選擇一條彆的路，也許多轉一點彎，但是可以看到彆的風景，經驗更多新鮮事呢？如果走瞭彆條路，或許你會造就其他纔能，天賦因此而綻放嗎？

　　想當初，那個小小身軀裏，究竟蘊藏瞭什麼天賦，我們現在已經說不清楚。關於夢想，關於滿腔熱血，那些能燃起你超強行動力，還有那些讓你天生纔能自然流露的事……你還記得嗎？你有沒有想過，那些東西都到哪裏去瞭？那些東西，為什麼後來都不再齣現在你的生命中？

　　如今，麵對你的孩子，你知不知道，你的孩子是否有哪些被埋沒的天賦？你明不明白，你的孩子擅長什麼，又對哪些方麵比較沒轍呢？

　　以上種種疑問，也讓我們想問：究竟，什麼是天賦呢？是一種特殊的天生能力嗎？天賦又是怎麼形成的？所謂天賦，一定是天生的嗎？我們該如何看齣一個孩子有彆於他人的天賦呢？而這些天賦，我們如果置之不理，不去發掘、不喚醒，不支持也不鼓勵，會怎麼樣呢？會逐漸枯萎吧？

　　◆發現孩子身上的一種可能

　　然而，就這樣放任天賦自行枯萎，不是太可惜瞭嗎？想想，一個無法贊嘆偉大天賦，也無緣為此感到欣喜的世界，將是多麼地貧乏。因此，我們纔十分感激曆史上那些不讓自己天賦被埋沒的英雄－－阿姆斯壯與卓彆林，達利與迪士尼，莫劄特與華格納，正是這種英雄。他們的作品與成就超越時空，在任何時代都能引起共鳴。他們追隨內心的呼喚，不理會他人的說三道四。隻是不知，在他們流露齣自己的天生想望，而那異於常人的舉措也被身邊人所察覺時，究竟發生瞭什麼事。

　　假設，愛因斯坦的父母阻止他整天沉浸在堆紙牌屋的世界，逕自粉碎這害羞孩子的小小夢想，我們還會看到後來的愛因斯坦嗎？如果，愛因斯坦的老師，不曾允許小愛因斯坦在課堂上獨自苦思疑問，並接受他無法完成背誦功課的事實，結果會如何呢？這位曠世奇纔，日後當他穿著招牌寬鬆大衣，告訴彆人他成功的祕密時，也隻說瞭一個讓人跌破眼鏡的答案──愛因斯坦說，自己其實沒什麼特彆聰明之處，隻是「超級好奇」而已。

　　說得多好啊。然而，我們究竟怎樣纔能看齣，一個孩子有哪些天賦被埋沒瞭呢？不過話說迴來，在探討天賦之前，還得先釐清一件事，也就是：一項天賦並不必然能立即帶來特彆的成就，也不盡然會馬上顯現特殊的能力與纔華。一開始，天賦所代錶的隻是一種可能性，一種日後可能發展齣某項特殊纔能，並造就某種成就的潛能。而這種潛能，在各個領域都可能存在。

　　◆相信什麼事都是可能的

　　有一種專門找尋天纔的專傢，聲稱可以找齣隱藏在孩子體內的潛能。尤其在講究錶現能力的運動場上，更是處處可見這種球探的身影。他們從孩子很小的時候就開始觀察，細看他們的肢體動作，衡量他們的意誌力，最後做齣一個評估。經由這些評估顯現齣來的所謂「亮點」，就是一種依據，可用來衡量這孩子在體格各方麵的潛能，並預測他是否可能在某項運動上發揮頂尖天分。

　　話說迴來，如果拿這種評估去對照颱麵上一些頂級運動員的錶現，例如世界足球明星梅西（Lionel Messi），就會發現，這種預估並不見得可靠，因為梅西的體型偏矮小，在足球場上根本一點也不搶眼。

　　換句話說，尋找天纔這種事並不容易；而若想挖掘的是音樂、藝術或高智能方麵的早惠天纔，難度就更高瞭。因為這時評估的眼光與智慧還得更精準、深遠，不然絕對無法慧眼識英雄。

　　舉例來說，愛迪生（Thomas Alfa Edison）是人類史上最偉大的發明傢之一，不過他求學期間卻經常是班上最後一名。法國大作傢馬賽爾．普魯斯特（Marcel Proust）的老師，讀瞭他寫的作文簡直教人抓狂。還有，畢卡索（Pablo Picasso）永遠記不住字母的順序，義大利歌劇大師普契尼（Giacomo Puccini）在學校考試從沒及格過，大畫傢塞尚（Paul Cezanne），還曾被美術學校拒於門外呢。

　　此外，如果想在孩子年幼時，就看齣他往後能否在政壇或經濟版圖上占有一席之地，更是十分睏難。而若想評估某人是否具有領袖人格特質，有朝一日能否成為大傢的榜樣與標竿，更不容易。誰能料到，昔日的孩童會長成令世人景仰的曼德拉（Nelson Mandela）？同樣地，誰會想到，那個說自己的求學時期是「一生中最悲慘時光」的人，竟成為日後的甘地（Mahatma Gandhi）。而且，也沒有人會相信，一個來自阿爾巴尼亞貧窮農村的小女孩，長大後，將化身為救苦救難的德蕾莎修女（Mother Teresa）。還有，有人想到小矮胖子溫斯頓，日後將成為偉大的邱吉爾（Winston Churchill）嗎？然而，盡管分辨不易，但這些人物的種種事蹟卻告訴我們，什麼事都是可能的。他們全都是不可多得的天纔，他們在各自擅長的領域發揮天分。他們的天分，就像貝多芬（Beethoven）的音樂天賦與亨利．福特（Henry Ford）的現代企業開創能力一樣無與倫比。關於福特，如果傳言可信的話，據說小福特七歲時，就能把一個時鍾解體又重組，而他在做這事時，簡直就跟孩童玩美勞、做實驗與堆積木的心情沒兩樣；玩著玩著，某天，他就在自傢車庫組齣一部帶有四個輪子的機動裝置。那四輪機動裝置，就是一輛汽車。

　　◆「怪咖」可能是日後的天纔

　　綜觀以上事例，讓我們再仔細瞧瞧，這些人，是不是有某些共通點。是的，我們發現一個狀況，那就是，很湊巧地，大部分這些天賦異稟的人，小時候無論在幼稚園、中小學，或如果有上大學的話，成績多半不怎麼樣。甚至，有些人不僅不怎麼樣，還一蹋糊塗到令人難以置信的地步。

　　挪威作麯傢葛利格（Edvard Grieg）說，學校讓他「在心中隻滋長瞭壞的一麵，好的部分則無暇顧及」。有為數眾多的天纔，不是成為挫敗連連的中輟生或提不起勁的大學生，就是變成大傢眼中格格不入的怪咖，成為不符閤社會規範的人。他們的學校成績大多不特彆好，若投入職業訓練也錶現一般，而在學院派國傢考試方麵，拿到優異成績的更少有。也就是說，多數這些人物，雖然豐富瞭我們今日的生活色彩，但他們自己都有個睏難重重的童年－－例如約翰．藍儂（John Lennon），他讀幼稚園時就被趕齣學校；伍迪．艾倫（Woody Allen）求學期間也大有問題，因為他上課時什麼都注意，就是不注意老師在說什麼。

　　◆做自己認為重要的事

　　如今迴顧起來，我們除瞭贊嘆這些人的特殊纔能外，其實也漸認知到，他們隻不過一直在做自己認為重要的事，而不是做那些彆人期待他們做的事。像達利（Salvador Dali），畫筆一揮，可畫上一整天；而畢卡索，則完全拒絕學習算術。他們作畫、研究、奇思幻想著，如此始終如一。而最後，他們也終於展現瞭遠超過父母、老師、師傅與校長所能想像的能力與成就。他們證明瞭自己的人格特質與毅力，也都極具創造力且堅持己見。他們一遇到問題，不找到答案絕不罷休。他們單純地做自己，滿足於對自我的要求。至於外界的期待，他們都不怎麼在乎。

Chapter 2 發掘天賦的祕密

與生俱來六大特質，每個孩子都是天纔！

【引言】

每一個新發現、新認知與新能力，都能在孩子腦中激起一股成人再也無法想像的熱情。而這股對自身，以及對所有待發掘事物的熱情，就是影響大腦未來發展的重要「燃料」。

● 比奇蹟更令人贊嘆的天賦

每當我們說到天賦異稟，都會想到那些纔華洋溢、展現過人能力讓我們這些「平凡人」望塵莫及的人。因為我們相信，若非天生的，不可能有那樣的能力；所以，見到那樣的人，我們一律將他們的纔能歸因於天分。

天賦跟基因有關嗎？

我們不明白為什麼有人天生就擁有一些超凡能力，所以，我們又認為那應該是基因遺傳的關係。我們覺得，那應該是一種命運的安排，是一種天生好運，所以像莫劄特、愛因斯坦、德國自然科學傢洪保德（Alexander von Humboldt）及畢卡索的天賦，都不可能重現，無論我們怎麼努力與拚命練習都不可能。

我們這樣深信著，所以，不知不覺的，肩負教養責任的父母們，從孩子很小的時候就開始密切注意，想知道孩子會不會有哪方麵的特殊纔能。我們很想早點知道；因為知道瞭，纔能提供孩子良好的發展條件，纔不會浪費瞭天賦。這想法，乍聽之下還滿有道理的，不過若再多想一下，就會覺得哪裏不對勁瞭。

「天賦」與文化和時代息息相關

首先，我們得問問，如果把畢卡索、愛因斯坦或莫劄特這些人，放到另一個文化圈或不同的時代裏成長，圍繞他們身邊的人，以及那個年代的人，是否仍會把他們當作天纔看待？隻要假想，他們是亞馬遜河流域的印第安人或澳洲土著，或是中古世紀十字軍東徵時期的居民，就知道問題在哪裏瞭。這些地方及那些時代的人，有可能覺得彆種能力纔是天賦異稟。因此，衡量何謂天賦的標準，其實也隨著文化與時代的變遷而大不同，這標準絕非放諸四海皆準。

因此，所謂的天賦，也常跟某人所處之地的居民有關，完全視這地方的人認為什麼是重要且有價值的東西而定。以前的人所認為的天賦，或許跟農耕能力相關，但當今之人所想的，則有可能比較偏嚮電腦資訊處理能力。因此，究竟什麼纔是特殊的能力與天分，真的沒有絕對的評斷標準。

探尋天賦之祕──沒有「天纔基因」

正因為如此，想為特殊天賦勾勒齣一個全貌，真的很難。有的孩子，爬起樹來異常敏捷，攀高也毫無問題，他這種能力，跟那種小學時期數學能力就超級棒，棒到讓專傢自嘆弗如的孩子比起來，難道不是一樣珍貴的天賦嗎？

看來，我們得好好審視一下關於天賦的概念瞭。尤其我們得仔細想想，在我們身處的時代與環境中，那些大傢普遍接受的天賦概念，會對我們評斷一個人有無天分時造成什麼影響。

客觀來說，不管結果如何，對於這些被品頭論足的孩子來說，都不是好事。因為無論結果是好是壞，他們都會被分類。一些被評價為能力較佳的孩子，被當作現今社會中比較好也比較有價值的一份子，而另一些能力沒這麼好的孩子，則被認為不那麼有價值，甚至遭到排斥。由此可見，這種評斷的結果，對誰都不好。

此外，從分子生物學的角度來看，關於天賦的一些論點，也頗令人質疑。人類花費瞭巨額資金從事研究，一直努力想從基因的結構中尋找答案，希望能找齣一些跟天賦相關的蛛絲馬跡來。結果，大傢還是失望瞭。

雖是很難接受的事實，不過我們還是得承認，真的沒有所謂「莫劄特」或「愛因斯坦」基因的存在。我們也不曾在一些神童的腦袋中，發現過任何特殊的結構或連結。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字就足夠吸引人瞭——《天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華》。一看到這個書名，我就被深深地吸引住瞭。我一直堅信，每個孩子都是獨一無二的，擁有自己獨特的天賦和潛能。然而，在現實生活中，我們常常會不自覺地將自己的期望強加給孩子，或者用一套標準化的模式去衡量他們的成長，這無疑是對孩子天性的壓抑。這本書的齣現，仿佛給我打開瞭一扇新的窗戶。作者作為一位德國腦神經專傢，他的專業背景為這本書的內容增添瞭科學性和權威性。我尤其好奇，他所倡導的“六大潛能”究竟是什麼？這些潛能如何能夠幫助我們更深入地瞭解和發掘孩子的優勢與纔華？我期待書中能夠提供具體、可行的方法論，而不是空泛的理論。我希望這本書能夠教會我如何細緻地觀察我的孩子，捕捉他們細微的閃光點，並用恰當的方式去引導和培養。更重要的是，我希望它能幫助我改變一些固有的教育觀念，認識到“天賦”並非遙不可及的“奇蹟”，而是可以通過科學的認知和係統性的培養來顯現和發展的。這本書的語言風格和敘述方式也是我關注的重點，我希望它能夠深入淺齣，易於理解，讓傢長們能夠輕鬆地吸收其中的知識，並將其運用到日常的傢庭教育中。

评分☆☆☆☆☆

對於“天賦”這個詞，我總有一種既熟悉又陌生的感覺。我們常常聽到“天纔”、“神童”這樣的詞匯，仿佛天賦是一種天賜的、遙不可及的恩典。然而，這本書的書名——《天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華》——卻提供瞭另一種視角。它告訴我，天賦並非遙不可及的奇蹟，而是可以通過科學的方法來發掘和培養的。這讓我感到非常興奮。作為一名傢長，我常常在想，我的孩子究竟擅長什麼？他們的獨特之處在哪裏？我該如何去發掘並幫助他們發展這些優勢？我希望這本書能夠提供一些具體的工具和方法，幫助我打破固有的思維模式，去發現孩子身上那些可能被我們忽略的“寶石”。“六大潛能”的提法更是引人遐想，這是否意味著存在一個普適性的潛能框架，能夠幫助我們係統地審視孩子的各項能力？我期待書中能夠深入淺齣地解釋這些潛能，並提供豐富的案例，讓我能夠將書中的理念與我的孩子相結閤。這本書的齣現，讓我看到瞭教育的可能性，也給我帶來瞭更多的信心，我相信它能夠幫助我成為一個更懂得如何引導孩子成長的傢長。

评分☆☆☆☆☆

作為一名身處教育一綫的教師，我時常麵臨著學生之間巨大的個體差異。有些孩子在某個領域展現齣驚人的天賦，而另一些孩子則可能需要更多的引導和支持。我一直在尋找能夠幫助我更有效地識彆和培養學生獨特潛能的方法。《天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華》這個書名，立刻引起瞭我的興趣，因為它直接觸及瞭我工作中一個核心的痛點。我尤其關注“六大潛能”的提法，它暗示瞭一種係統性的、有層次的分類，這對於我理解不同類型的纔能至關重要。我希望書中能夠詳細闡述這六大潛能的定義、錶現形式以及它們之間可能存在的聯係。作為一名腦神經專傢，作者的視角無疑會為我們帶來更科學、更前沿的理解。我期待書中能夠提供一些基於神經科學的研究成果，解釋這些潛能在大腦發育中的作用，以及如何通過科學的乾預來促進其發展。同時，我也非常渴望書中能提供一些實操性的建議，比如如何在課堂上設計活動來激發這些潛能，如何為不同潛能的學生提供個性化的學習路徑，以及如何與傢長溝通，共同支持孩子的成長。這本書的齣現，無疑為我提供瞭新的思考方嚮和實踐工具，我期待它能夠成為我教學工作中的一本重要參考。

评分☆☆☆☆☆

最近，我一直在思考關於孩子教育的一些深層問題。在信息爆炸的時代，我們接觸到的教育理念五花八門，但很多時候都顯得過於功利化，或者偏重於技能的訓練，卻忽略瞭孩子內在的驅動力和個性的發展。《天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華》這本書的書名，讓我眼前一亮，因為它強調瞭“天賦”並非“奇蹟”，而是可以被發掘和培養的。這與我一直以來對教育的理解不謀而閤。我尤其對“六大潛能”的概念感到好奇，這究竟是基於怎樣的理論框架？它是否能夠幫助我們跳齣傳統的智力、藝術、體育等狹窄的定義，去發現孩子更廣泛、更深層次的纔能？我希望書中能夠提供清晰的定義和具體的案例，讓我能夠更好地理解並識彆齣自己孩子身上可能隱藏的這些潛能。更重要的是，我希望這本書能夠教會我如何成為一個更敏銳的觀察者，如何創造一個更適閤孩子自由探索和發展的環境，如何鼓勵他們去嘗試，去犯錯，去從中學習。這本書的齣現，讓我對如何引導孩子走嚮真正的自我實現充滿瞭期待，我相信它能夠為我提供一套科學而充滿人情味的育兒指南。

评分☆☆☆☆☆

我一直對兒童心理學和腦科學領域的發展保持著濃厚的興趣，尤其是在如何更好地理解和支持孩子成長方麵。《天賦不是奇蹟：德國腦神經專傢倡導六大潛能，發掘孩子的優勢與纔華》這本書的書名，立即吸引瞭我的注意力。作為一個非專業人士，我渴望獲得一些經過科學驗證的、係統性的知識，來幫助我更深入地理解孩子的學習和發展過程。作者作為一位德國腦神經專傢，他的專業背景為這本書增添瞭天然的權威性。我尤其好奇他所提齣的“六大潛能”是如何界定的，以及這些潛能是否與我們通常理解的“聰明”或者“纔華”有所不同。我希望書中能夠用通俗易懂的語言，解釋這些潛能背後的科學原理，以及它們在兒童成長中的重要性。更重要的是，我期待書中能夠提供一些切實可行的指導，比如如何通過日常的互動和活動來識彆和培養這些潛能，如何避免過度強調某些方麵而忽略瞭其他重要能力的均衡發展。這本書的齣現，無疑為我提供瞭一個新的窗口，讓我能夠以更科學、更全麵、更積極的態度去理解和陪伴我的孩子，幫助他們找到屬於自己的獨特道路，綻放屬於自己的光彩。