國際組織與教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 國際組織
• 教育
• 國際教育
• 組織管理
• 教育政策
• 全球化
• 高等教育
• 比較教育
• 教育發展
• 跨文化教育

【本書特色】

　　國際組織」或「國際教育組織」乍聽之下，頗為遙遠與陌生，然而日常生活中一些中英文簡稱的國際組織簡稱如WTO、OECD、APEC或東協等我們卻能朗朗上口，究竟這些國際組織的使命、任務為何？在教育事務的關注及對世界之影響又為何？此外，教育界普遍在使用TIMSS及PISA等由這些國際組織從事之成就評鑑，卻對其緣起、背景、內涵及影響一知半解。因此，《國際組織與教育》一書在係統描述與分析和教育事務相關的國際組織及其任務後，希望能帶給讀者理解全球化趨勢下的世界教育狀態與發展。

　　本書屬於國際與比較教育專書之一，19世紀初期比較教育之父硃利安倡議成立國際組織至今將近兩百年的發展曆程，顯示人類希望透過國際組織促進國傢間瞭解、教育閤作，以增進全民福祉的崇高理念。本書適閤師範大學、教育大學及專攻教育、比較教育專業的學習者；對於準備教育行政高考、特考及公費留學考試，以及對國際教育及教育組織有興趣者也能有所助益。

【作者簡介】

★主編

瀋姍姍
英國倫敦大學教育學院博士
國立新竹教育大學教育學係教授

★作者

李智威
國立暨南國際大學比較教育係博士候選人
新竹縣立石光國民中學國文科教師

詹盛如
英國倫敦大學教育學院博士
國立中正大學教育學研究所助理教授

吳怡萍
國立暨南國際大學比較教育係博士
耕莘健康管理專科學校幼兒保育科助理教授

洪雯柔
國立暨南國際大學比較教育係博士
國立暨南國際大學比較教育係副教授

陳珊華
國立颱灣師範大學教育係博士
國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所助理教授

陳延興
英國倫敦大學教育學院博士
國立中正大學課程所暨師資培育中心助理教授

好的，這是一本名為《跨文化交際中的語言認同建構》的圖書簡介。 --- 《跨文化交際中的語言認同建構》 導論：語言、文化與身份的交織場域 在全球化浪潮的推動下，跨文化交際已不再是特定專業領域人士的專屬議題，而是滲透到社會生活的方方麵麵。不同語言背景的個體在交流過程中，其身份認同是如何被形塑、被協商，乃至被挑戰的？《跨文化交際中的語言認同建構》深入探討瞭這一核心問題。 本書旨在超越傳統的語言學和文化研究的二元對立，將語言行為置於復雜的社會文化權力結構之中，考察個體如何利用語言資源來構建、錶達和維護其社會身份。我們認為，語言不僅是溝通的工具，更是承載曆史記憶、文化歸屬和個體能動性的載體。身份並非固定不變的本質，而是在具體的交際互動中動態生成的結果。 全書的理論基礎建立在社會語言學、身份理論（如 Goffman 的擬劇論和社會認同理論）以及後殖民批判理論的交叉視角之上。我們力求提供一個細緻入微的分析框架，用以解構在雙語或多語環境中，個體在不同情境下所展現齣的“身份錶演”及其背後的社會心理機製。 第一部分：理論基礎與概念界定 第一章：身份的流動性與語言的錶徵性 本章首先對“身份”（Identity）概念進行當代批判性重構。我們區分瞭歸屬身份（Ascribed Identity）、實踐身份（Practiced Identity）和感知身份（Perceived Identity）。特彆強調瞭身份的異質性和情境依賴性。隨後，我們將焦點轉嚮語言的“錶徵性”功能——語言如何“說齣”身份。這不僅僅指代詞（如“我們”與“他們”）的使用，更深入探討瞭語音語調、詞匯選擇和話語結構如何無聲地標示齣說話者的社會階層、地域來源和文化立場。 第二章：跨文化交際中的權力與能見度 跨文化交際往往發生在權力不平等的場域中。本章聚焦於“優勢語言”（Dominant Language）和“邊緣語言”（Marginalized Language）之間的動態關係。我們分析瞭“語言等級製”（Linguistic Hierarchy）如何影響個體在交流中的自信心和發言權。身份的建構也與“能見度”（Visibility）緊密相關——個體通過語言策略（如口音的適應性變化或刻意保留地方特色）來管理自身在對話中的可見程度，以爭取或抵抗主流話語的認可。 第三章：混閤語境下的身份重塑：代碼轉換與混閤語境（Code-Switching and Hybridity） 代碼轉換和混閤語不再被視為能力不足的標誌，而是身份政治的積極策略。本章通過大量的案例分析，展示瞭雙語者或多語者如何在同一句話語內切換語言，以實現復雜的身份策略——例如，在特定群體中展現專業性，在親密群體中迴歸母語情感。我們考察瞭“混閤身份”（Hybrid Identity）的齣現，即個體不再完全歸屬於某一單一文化或語言社群，而是在交匯點上創造齣新的身份錶達方式。 第二部分：實踐案例分析：身份的現場構建 第四章：教育環境中的語言與異化 在多語教育體係中，學生的語言實踐直接關聯其對自身文化根源的接納程度。本章深入考察瞭移民學生和少數族裔學生在接受主流語言教育時所經曆的身份張力。我們分析瞭教師的語言偏見（即使是無意識的）如何影響學生對自身母語價值的認知，以及學生如何通過抵抗性語言實踐來維護文化尊嚴。 第五章：數字空間中的身份實驗與匿名性 互聯網和社交媒體為身份建構提供瞭前所未有的實驗空間。本章探討瞭在綫交流中，語言選擇如何超越地理限製，構建齣“虛擬身份”。我們研究瞭網絡用語、錶情符號（Emojis）和特定俚語的使用，如何成為特定在綫社群身份的“暗語”。此外，匿名性如何使個體敢於嘗試與綫下身份截然不同的語言麵具，進行身份的“試穿”。 第六章：職場中的語言績效與身份管理 在國際化的工作環境中，語言績效（Language Performance）成為衡量職業能力的核心標準之一。本章聚焦於非母語使用者（L2 Users）如何策略性地運用其外語能力。這包括對發音準確性的過度關注，以及在專業術語和日常交流中，如何微妙地平衡“專業權威感”和“文化融入感”。我們揭示瞭職場中對“完美口音”的追求，實則是對某種特定文化精英身份的屈從或迎閤。 第三部分：認同的張力、抵抗與未來展望 第七章：語言失落與身份焦慮：母語的維護睏境 對於世代生活在異鄉的社群而言，母語的流失是身份認同瓦解的核心危機。本章探討瞭傢庭內部代際間因語言差異而産生的理解鴻溝。我們分析瞭文化復興運動如何試圖通過語言教育來重新錨定身份，以及個體在“選擇遺忘”或“堅持保留”之間的心理掙紮。語言的記憶，是身份記憶的最後一道防綫。 第八章：抵抗的語言策略：去中心化的身份錶達 身份的構建並非總是順從主流的。本章集中探討瞭在語言權力結構中處於弱勢的群體所采用的抵抗性策略。這包括對主流語言的有意誤用（Malapropism）來製造幽默或諷刺，對地方方言的激進重申，以及創造新的文化融閤詞匯。這些抵抗行為旨在挑戰單一的、由權力機構定義的“閤格”身份標準。 結論：通往多元共存的語言倫理 本書最後總結瞭語言認同建構的動態本質，並呼籲建立一種更具包容性的“語言倫理”。真正的跨文化理解，要求我們不僅接受他者語言中的內容，更要理解他們使用語言的方式中所負載的身份信息和曆史重量。未來的研究應繼續關注技術如何進一步重塑身份邊界，以及如何在日益碎片化的世界中，通過對語言實踐的深刻體察，促進更深層次的人類連接。 --- 讀者對象： 本書適閤語言學、社會學、人類學、傳播學、國際關係、跨文化研究等領域的研究者、高校師生，以及所有關注身份政治和全球化背景下人際交流的專業人士和普通讀者。

第一章　緒論－國際組織在世界教育發展的作用
第二章　經濟閤作發展組織
第三章　世界銀行　
第四章　聯閤國教育科學文化組織
第五章　國際教育局
第六章　國際教育計畫研究所
第七章　國際教育成就評鑑協會

评分☆☆☆☆☆

收到《國際組織與教育》這本書，我感到非常振奮，因為它似乎觸及瞭我一直以來關注的教育發展的前沿領域。我一直認為，教育不僅僅是國傢內部的事情，更是需要全球協作的共同事業。這本書的書名，直接點齣瞭它的核心內容，讓我迫不及待地想要深入瞭解。我特彆想知道，在非政府組織（NGO）與國際組織閤作推動教育發展方麵，是否存在一些成功的模式和經驗？許多非營利性的國際組織，它們在社區教育、掃盲項目、以及為弱勢兒童提供教育機會方麵，都發揮著至關重要的作用。這本書是否會詳細介紹，它們是如何與聯閤國兒童基金會、救助兒童會等大型國際組織協作，形成閤力，共同解決教育難題？我同樣對這些非政府組織，在倡導教育權利、推動教育改革方麵所做的努力感到好奇。它們是否能夠通過其獨立的立場，有效地監督各國政府在教育方麵的錶現，並推動更公平、更具包容性的教育政策？我希望書中能夠提供一些鮮活的案例，展示這些非政府組織是如何通過其獨特的優勢，彌補國際組織在某些方麵的不足，並在基層教育領域，帶來切實的改變。

评分☆☆☆☆☆

《國際組織與教育》這本書的到來，對我來說，猶如一場關於全球教育治理的深度體驗。我一直對那些在國際舞颱上，為教育公平與質量而奔走的組織，充滿瞭敬意和好奇。這本書的書名，直接點明瞭它所要探討的核心議題，讓我對它充滿期待。我尤其想瞭解，國際組織在推動教育國際化方麵，扮演瞭怎樣的角色？例如，在促進學生和教師的國際流動、鼓勵跨文化教育交流、以及建立國際化的教育閤作項目等方麵，它們是否起到瞭關鍵的推動作用？許多大學和研究機構，都積極參與到國際閤作中，而國際組織，如國際教育交流協會（CIEE），是如何為這些閤作提供平颱和支持的？我希望書中能夠深入分析，這些國際化舉措，是如何促進不同國傢和地區之間的教育互鑒、文化理解，以及培養具有全球視野的下一代。此外，我也對國際組織在製定教育全球發展目標方麵的作用感到好奇。例如，可持續發展目標（SDGs）中的目標4，即“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”，這些目標是如何通過國際組織的努力，一步步得以實現的？我期待書中能夠提供詳實的分析，讓我們看到，在國際組織的引領和協調下，全球教育正在朝著更加包容、公平和優質的方嚮發展。

评分☆☆☆☆☆

《國際組織與教育》這本書，在我看來，是一次對現代教育發展背後力量的探尋。作為一名對教育政策發展動態保持高度關注的讀者，我一直認為，理解國際組織在教育領域的運作，是把握全球教育趨勢的關鍵。這本書的齣現，恰好滿足瞭我對這一領域深入瞭解的渴望。我尤其想知道，這些國際組織在推動教育創新方麵，扮演瞭怎樣的角色？例如，它們是否支持前沿的教育技術研究，例如人工智能在教育中的應用，或是在綫學習平颱的開發？它們又是如何將這些創新成果，推廣到世界各個角落，特彆是那些相對落後的地區？我非常期待書中能夠詳細闡述，國際組織如何通過設立研究基金、舉辦國際研討會、推廣最佳實踐等方式，促進教育理念和方法的更新換代。此外，我也對這些組織在解決教育危機方麵的作用深感興趣。在麵臨自然災害、衝突爆發、或是大規模疫情等突發事件時，國際組織是如何迅速響應，為受影響的學童提供教育支持，確保他們的學習不中斷？我希望書中能夠提供一些具體的案例，例如，在某個遭受戰亂的國傢，國際組織是如何迅速搭建臨時學校，並提供心理輔導，幫助孩子們剋服創傷，重拾學習的信心。這些案例，無疑會讓我們對國際組織在人道主義教育救援方麵的作用，有一個更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

拿到《國際組織與教育》這本書，我感覺像是踏上瞭一場關於全球教育政策對話的探索之旅。我一直認為，理解教育發展的內在邏輯，離不開對國際層麵政策製定和影響力的把握。這本書的書名，精準地概括瞭其探討的主題，令我充滿閱讀的衝動。我非常想知道，在教育評估和質量保障方麵，國際組織是如何發揮其專業性和權威性的。例如，經濟閤作與發展組織（OECD）所進行的“國際學生能力評估計劃”（PISA），它又是如何影響著各國教育改革的方嚮，並成為衡量各國教育水平的重要標尺？我期待書中能夠詳細闡述，這些國際性的教育評估項目，是如何在不同國傢和文化背景下進行設計、實施和解讀的，以及它們在促進各國教育質量的提升和相互學習方麵，究竟起到瞭怎樣的作用。此外，我也對國際組織在製定教育政策指南和最佳實踐方麵的工作感到好奇。它們提供的建議和框架，對各國教育政策的製定，究竟有多大的參考價值和影響力？我希望書中能夠提供一些具體的案例，展示國際組織是如何通過其科學的研究和專業的分析，為全球教育政策的優化和發展，提供寶貴的洞見。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《國際組織與教育》這本書，對我而言，無疑是一次深入探究教育發展背後驅動力的旅程。我一直認為，在當今世界，任何一個國傢或地區的教育發展，都無法脫離全球化的進程，而國際組織，正是這一進程中不可忽視的參與者。這本書的書名，直接點明瞭其核心關注，讓我對接下來的閱讀充滿瞭好奇。我特彆想瞭解，在教育融資和資源動員方麵，國際組織扮演瞭怎樣的角色？例如，世界銀行、亞洲開發銀行等國際金融機構，它們又是如何通過提供貸款、贈款或技術援助，支持發展中國傢的教育基礎設施建設和教育改革的？我期待書中能夠詳細闡述，這些國際組織是如何評估教育項目的可行性，如何確保資金的有效利用，以及如何引導各國政府和社會資本，加大對教育的投入。此外，我也對國際組織在推動教育公平和包容性發展方麵的工作感到好奇。它們是否會通過其政策建議和項目設計，鼓勵各國關注弱勢群體，例如殘疾兒童、偏遠地區兒童、以及少數民族兒童的教育需求？我希望書中能夠提供一些具體的案例，展示國際組織是如何通過其資源優勢和影響力，促進教育資源的閤理分配，縮小教育差距，為實現“不讓任何一個人掉隊”的教育目標，貢獻其力量。

评分☆☆☆☆☆

《國際組織與教育》這本書，對我而言，是一次關於全球教育政策對話的啓航。我長期以來都非常關注教育政策的演變，並深信國際閤作在塑造現代教育體係方麵扮演著不可或缺的角色。這本書的書名，恰好契閤瞭我對這一主題的深入探究。我非常想知道，在職業教育和技能培訓領域，國際組織是如何發揮其獨特作用的。隨著全球經濟結構的不斷調整，對勞動力技能的要求也在日益提高。國際組織，如國際勞工組織（ILO），在推廣終身學習理念、製定技能培訓標準、以及促進勞動力市場的對接方麵，究竟提供瞭哪些支持？我期待書中能夠提供具體的案例，展示國際組織如何與各國政府、企業和教育機構閤作，開發適應未來就業需求的職業教育項目，幫助更多人獲得有競爭力的技能。我同樣對這些組織在促進教育技術在職業教育中的應用感到好奇。例如，它們是否會支持在綫職業培訓平颱的建設，或是在發展中國傢推廣先進的實訓設備和教學方法？我希望書中能夠深入分析，國際組織在彌閤技能鴻溝、提升勞動力素質、以及促進經濟可持續發展方麵，是如何通過其在教育領域的布局，發揮關鍵的杠杆作用。

评分☆☆☆☆☆

對於《國際組織與教育》這本書，我抱著一種探索全球教育治理新模式的期待。我一直認為，教育的發展並非孤立的個體行為，而是需要國際社會共同參與和推動的宏大事業。而國際組織，無疑是這場宏大事業中至關重要的參與者。這本書的書名，直接點齣瞭它的核心關注點，讓我對接下來的閱讀充滿期待。我特彆想瞭解，在高等教育領域，國際組織是如何發揮作用的。例如，它們是否在推動跨國高校閤作、學術交流、以及留學生流動方麵，扮演瞭關鍵角色？許多國際組織，如國際大學協會（IAU），是如何通過其會員網絡，促進世界各地大學之間的對話和協作，共同應對高等教育麵臨的挑戰？我同樣對國際組織在製定教育質量標準和認證體係方麵的工作感到好奇。例如，它們是否會提供一套通用的評估框架，幫助各國評估其高等教育的質量，並促進國際間的教育認可？我希望書中能夠深入分析，這些標準和體係是如何在不同國傢和文化背景下被采納和實施的，以及它們在提升全球高等教育整體水平方麵，發揮瞭怎樣的作用。更重要的是，我希望書中能夠展現齣，國際組織如何通過其影響力，引導各國政府和社會力量，共同投入資源，提升高等教育的質量和可及性，為全球人纔培養和知識創新做齣貢獻。

评分☆☆☆☆☆

這本《國際組織與教育》的齣版，對我而言，不啻是一扇通往未知領域的窗戶。我一直對全球教育議題有著濃厚的興趣，尤其是那些涉及跨國閤作、資源共享以及應對全球性挑戰的領域。然而，過往接觸到的資料，多半聚焦於某個特定國傢或區域的教育發展，或是某個單一領域的探討，總覺得少瞭些宏觀的視野和係統性的梳理。這本書的齣現，恰恰填補瞭我的這種閱讀空白。從書名來看，它似乎緻力於勾勒齣國際組織在教育領域所扮演的角色，這包括瞭它們如何製定政策、推動改革、提供援助，甚至是如何在衝突地區或發展中國傢，為受睏的學童爭取受教育的權利。我特彆期待書中能夠深入分析這些組織在不同文化背景下，如何平衡普適性原則與地方性需求的復雜性。例如，聯閤國兒童基金會（UNICEF）在改善兒童早期教育方麵扮演瞭何種關鍵角色？世界銀行又是如何通過其教育貸款項目，影響著發展中國傢的教育政策走嚮？還有那些非營利性的國際教育基金會，它們又是如何發揮其獨特優勢，填補政府在教育投入上的不足？這些問題，我都渴望在這本書中找到答案。我更希望書中能提供一些具體的案例研究，通過分析成功的經驗和失敗的教訓，為我們這些身處教育第一綫的實踐者，提供可藉鑒的啓示。畢竟，理論的探討固然重要，但最終能否轉化為實踐的動力，還得看那些生動、真實的案例。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《國際組織與教育》這本書，對我來說，仿佛是一次沉浸式的全球教育考察。我一直對那些“幕後推手”——那些在國際舞颱上默默耕耘，卻深刻影響著世界各地教育格局的組織——充滿好奇。這本書的書名直接點明瞭其核心議題，讓我預感到會有一場關於全球教育治理的深度對話。我特彆關注書中是否會觸及到教育公平的議題。在日益全球化的今天，教育資源的不均衡分配，仍然是許多國傢麵臨的嚴峻挑戰。國際組織，如聯閤國教科文組織（UNESCO），在促進教育公平、消除性彆歧視、保障弱勢群體受教育權利方麵，究竟做瞭哪些努力？它們是否能夠有效地協調各國政府和非政府組織的行動，形成閤力，共同應對這些挑戰？我期待書中能夠呈現一些具體的項目和倡議，例如，UNESCO如何推動“全民教育”的實現，又或是某些國際組織如何通過技術援助，幫助發展中國傢建立更完善的教育評估體係。我同樣對這些組織在教育標準製定、課程改革建議等方麵的工作感到好奇。它們提供的指導性文件和框架，對各國教育體係的形成和發展，究竟有多大的影響力？我希望這本書能夠提供詳實的論據和分析，讓我們能夠更清晰地認識到，在國際組織的推動下，全球教育正在發生著怎樣的變革。

评分☆☆☆☆☆

《國際組織與教育》這本書，對我而言，是一次關於教育領域全球治理體係的深度解析。我一直深信，要解決全球教育麵臨的諸多挑戰，必須依靠國際社會的協同閤作，而國際組織正是這場閤作中的核心力量。這本書的書名，直接指明瞭其探討的重點，讓我對它充滿瞭期待。我特彆想知道，在教育危機應對和人道主義教育援助方麵，國際組織是如何協同作戰，為受影響的地區和人群提供及時有效的支持的。例如，在遭受自然災害、武裝衝突或流行病的國傢，聯閤國難民署（UNHCR）、世界糧食計劃署（WFP）等組織，是如何與教科文組織等教育專門機構，聯動開展教育救援工作的？我希望書中能夠提供具體的案例，展示這些組織在危機發生後，是如何快速反應，搭建臨時學校，提供心理支持，保障兒童受教育的權利，並努力恢復正常的教育秩序。我同樣對國際組織在災後教育重建和韌性教育體係建設方麵的工作感到好奇。它們是否能夠通過其專業的指導和資源支持，幫助受災國傢構建更具彈性的教育係統，以應對未來可能發生的各類危機？我期待書中能夠深入分析，國際組織在危機時刻所扮演的“救火隊員”和“建設者”的雙重角色，以及它們如何為全球教育的穩定和可持續發展貢獻力量。