我的資優班 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 校園
• 青春
• 成長
• 勵誌
• 教育
• 學生
• 競爭
• 友誼
• 師生
• 夢想

讓洪蘭教授安靜下來的一本書！

一個能看見資優生孤獨靈魂的老師！
一部榮耀與掌聲背後──資優生的生命記實！

資優也許是天生，但資優的態度可以學習！
 
　　當學校廣泛設立資優班，父母訓練孩子成為資優，連孩子都期待自己是資優，我們真的瞭解資優嗎？

　　而當資優的迷思與光環重壓在學生身上，同樣畢業於建中數理資優班的遊森棚老師，卻給瞭學生們一段笑淚交織的成長時光！

◎三年來，全班沒有一個學生補習，成績依然亮眼。
◎學生每週欲罷不能的寫好幾頁的週記，篇篇都是與遊老師的心情分享。
◎校慶前一晚，學生們躺在大操場上，與深夜的建中一起呼吸。
◎後天月考，一位學生焦急地喊：「怎麼辦？這題我不會。」一群同學馬上衝過來要教他。
◎閤唱比賽練唱，學生從爭執到感動到掉淚，而一位抓不到音的學生，卻整整兩個月都來練習，他說：「我可以幫忙翻譜、對嘴啊！」
◎每晚留在學校唸書最後離開的學生，總是沿路將走廊的燈關掉。他說他覺得自己在保護學校，那是他每天晚上小小的喜悅。
◎高二離開學校的學生，幾年來，在社會闖盪，支撐他的是遊老師在課堂說過的話。兩年後，他終於鼓起勇氣在留言版寫下對遊老師濃濃的感謝。

　　作者遊森棚老師齣身於建中數理資優班，又曾任教於建中數理資優班，他數度率隊參加國際數學奧林匹亞競賽，獲得殊榮。

　　遊老師「得天下英纔教之」，但對他而言，這世界上，有遠比聰明、成績、掌聲更重要的事，所以他鼓勵學生參加社團、閱讀，在各種比賽中學習抗壓、團隊閤作，以及麵對挫敗時的心情調適，在九二一經驗中，讓學生學習同理心，而資優生的品德更為他所重視，畢竟這群資優頂尖的孩子可能決定著颱灣的未來。

　　熱情、開放、分享、沒有預設立場，讓學生學習「做自己」；傾聽、信任與陪伴，讓學生「不孤獨」。遊老師不曾提這些，但這些卻每日一點一滴融入在他與學生的相處裏。

作者簡介

遊森棚

　　曾任教於建中數理資優班，現任高雄大學應用數學係教授。平日喜歡閱讀，看小說，聽音樂，寫書法，摺紙，跑長跑。曾獲十次北市及颱灣區音樂比賽閤唱冠軍，並任中華民國國際數學奧林匹亞競賽領隊。

　　《我的資優班》是第一本關於資優生的生命記實，也是遊老師任教於建中數理資優班時的真實故事。在這本書裏，他給瞭這群高中生一輩子的難忘，也給瞭我們認識資優生的一扇窗口。

　　透過他真實的故事分享，我們見到一個擅長機會教育，和學生「同一國」，總能點燃學生心中火苗的老師；一個深知自己的每句話、每個決定都將影響學生一輩子；一個能看見榮耀與掌聲背後，資優生的幽默創意，辛勤努力，赤子童心，與孤獨靈魂的老師。

部落格：www.wretch.cc/blog/giawgwan

【推薦序】

資優背後              洪蘭（陽明大學神經科學研究所教授）  

                                                
　　在颱灣，大多數的校長和老師聽到「資優班」這三個字會嚇得退避三捨，因為這三個字後麵跟隨而來的就是人情包袱和政治壓力。颱灣的父母為瞭使孩子進入資優班，無所不用奇計，而一個不是資優的孩子進入瞭資優班，老師、學生都痛苦，所以大傢都不願碰「資優」這兩個字，怕助紂為虐。我拿到這本書，看到書名「我的資優班」時，心中第一個反應是，又是炫耀於人、自我膨脹的書，但是看到作者名字，就立刻改容，找個安靜地方坐下來看書瞭。
　　作者是颱灣少數對教育觀念非常正確的老師，我並不認得他，但是從他學生口中聽過他，一個老師的好壞從他已經畢業的學生口中來評估往往是最正確的。「養兒方知父母恩，事非經過不知難」，學生隻有在自己齣道做老師瞭，纔會體會當年老師的苦心。他所教過的學生都對他是贊不絕口，因此，我想看看這個老師有何德何能，竟能降伏建中資優班的高材生，使他們一個個心服口服。
　　這本書拿起來看後就放不下來，它文字流暢、動人心弦，誠實的反映齣颱灣教育的現況，更一針見血的點齣一個好老師成功的訣竅－帶人帶心。一個關心學生的老師即使態度嚴厲，學生心中是知道的，反而是討好學生的老師，學生會看不起。隻要真正用心，沒有帶不起來的孩子。資優班與後段班碰到的問題雖然不一樣，但是基本是相同的，即基礎教育應該是品德教育，有品德的孩子有紀律，有紀律纔可以受教，即使功課不怎麼樣，齣社會仍是個有用的人。作者注重學生品德所以他成功瞭。他說他其實是特彆注重資優生的品德，颱灣社會對資優生有莫名的寵愛與優惠，社會的資源有意無意都集中在資優生上。九二一地震之後教室變危樓，大傢晴天在大樹下，雨天在車棚中上課，資優班卻常會分配到全校最好的教室，如有冷氣的視聽教室，大傢敢怒而不敢言，誰叫自己不夠聰明，不能享受特權。但是資優班用視聽教室的大銀幕去看A片就太不應該瞭，作者的怒發的有道理。這本書讓我們看到越是資優生越是需要人教導是非對錯，父母不可因為孩子聰明就縱容放任他。
　　每個人在成長的過程中都經過青春期的不安、徬徨與疑惑。資優生內心的衝擊比一般生可能還更要大，如果沒有一位掌舵的老師，瞭解人格的建立，視野的開展、同理心的培養，是青春期最重要的事，建中這第二十五班學生會變成我們所常看到的資優生──目空一切、桀驁不馴、自以為是，除瞭功課會，什麼都不會的人。作者鼓勵學生參加課外活動，除夕在學校露營，培養同學的感情，因為朋友將是人生路上最有力的支柱，最主要是作者希望透過互動來培養學生的同理心，書中就提到班上有個同學對山洪爆發全傢罹難的小女孩毫無同情心，譏笑她「誰叫她要住山上，不搬下來」，絲毫不瞭解越是弱勢的人，越沒有選擇住的權利。作者花瞭一個章節來講這個例子，我覺得很對，如果沒有教會同理心，這個教育是失敗的。
　　這本書最重要的地方在於作者看到學習如果隻是強調升學率就失去學習的意義。他說當「環境，展望，期許」變成「設備，分數，壓力」時，再怎麼有潛力的種子都開不齣花來。在學生成長的過程中，典範與支援非常重要，沒有典範、沒有榜樣，就沒有理想，沒有理想，再好的天賦也被蹉跎消耗掉；沒有心靈的支援，越是聰明的孩子越是容易鑽牛角尖，當麯高和寡、高處不勝寒時，容易偏激而自我瞭斷。研究發現資優生中有相當高的比例為亞斯伯格癥（自閉癥的一型），相信看過電影「雨人」的人都會為達斯汀霍夫曼演的自閉癥者的能力感到震驚，火柴盒掉到地上散一地，他一眼就能看齣有多少根。亞斯伯格癥的人對某些特定領域特彆強，如藝術、音樂、數學。這些孩子若是沒有一個瞭解他內心世界的人可以談心，獨來獨往日子其實是很痛苦的。有一首非常好的英文詩「理察柯瑞」（Richard Cory）：鎮上每一個人都非常羨慕柯瑞先生，他代錶著每個人所期盼想有的傢世、名譽、財富、成就，但是在一個安靜的夏天夜晚，柯瑞先生把一顆子彈射入瞭他的大腦中。
　　外錶常是障眼法，越是資優越會僞裝，每個人都需要朋友，都需要被人瞭解，作者在書中呼籲父母不要隻在乎孩子的成績，成績好不代錶他內心火山沒有蠢蠢欲動要爆發。看到這章「孤獨的靈魂」我心中浮現好多張麵孔，逝者已矣，來者猶可追，希望這本書能讓父母、老師瞭解「心死人纔會死」，不要把一切罪惡推給「課業壓力」「同儕惡性競爭」，應該去找齣他心死的原因。現代的父母忙能生計，很多孩子是寂寞的，想不開時，悲劇就發生瞭。
　　這本書我最欣賞的是作者對教育的正確觀念，他反對教務處排名次，如果排名次，就一定會有第一名、最後一名，他問，你會因為好朋友是最後一名而不理他嗎？同學們搖頭，那麼這個排名次不是很無聊嗎？人有失常，馬有失蹄，花無百日紅，人無韆日好，人生本來就不可能永遠第一名，既然過去的聯考因為一試定終身而被人詬病，大傢上街遊行要求改革，我們現在為什麼每次段考又要排名次呢？第六名退到第十名在我看來沒什麼瞭不起，但是我就知道有學生在第二次段考時因為從第六名退到第十名被老師天天叫起來羞辱，最後精神崩潰進瞭醫院。以目前製度來看，考第一名最危險，因為進無可進，隻有退路一條，考瞭第二名一世英名便泡湯，掛上「退步」的標簽，我想第一名的學生心中壓力應該是最大的。颱灣對分數的盲目崇拜一日不改，學生一日不會快樂，羅斯福總統當年提齣免於恐懼的四大自由時，忘瞭加上免於因一次考不好，被老師羞辱的恐懼。
　　颱灣從以前到現在一直是隻重錶麵成績，不管學生實際學進去瞭什麼，有一次作者故意在上課時，隻教課本，在黑闆上仔細講每個公式、每個定理怎麼導齣來的，完全不講外麵補習班的補充難題，結果學生眼睛就齣現瞭輕衊的眼光，上課開始不聽講，自己偷看《數學競賽大全》，月考時，老師齣的考題完全是課本的例題和習題，連教字都沒改，結果全班的總平均不及格。為什麼可以參加國際競賽的資優生在考課本例題時會全軍覆沒呢？因為我們颱灣隻重錶麵成績，國一學生就去學微積分，然後用它去解求極大值的問題，使能快速得齣正確答案。錶麵上看起來很厲害，但是沒有有係統的學習是沒有根的，知其所以而不知所以然，一問根本問題就垮下來瞭，天天割雞用牛刀，養成習慣後就是本末倒置，散亂的知識沒有架構在後麵支撐，最後一定會崩下來。
　　在颱灣，常見許多颱麵上的人談的頭頭是道，一問細節便噤聲瞭，由於這個社會從上到下都在「唬」人，隻注重錶麵的花拳綉腿，不注重內在的真功夫，所以我們的科學無法生根，不知現象背後真正的意義是什麼，有補習班老師甚至說「數學不會？把它背下來，以後就會懂瞭。」公式是捷徑，知道路怎麼走時，套公式可以節省時間，不知道路怎麼走時，公式是沒有用的。我們一直是機械化的訓練學生，給他無數的練習題，不停的做，要求快，快，快，卻沒有教他如何思考，學測或指考甚至要求一題都不準錯。在這種教育體製之下，我們訓練齣一批呆闆的考試機器人，接到指令就會做，沒有人指揮就站著不會自己動，這是颱灣教育的危機，不會應變對講求創造力的二十一世紀是不利的。因此，我們呼籲青春一定要留白，要留下時間讓學生反思、體會，隻有經過思考纔能把零碎的知識整閤成一張網，纔能融會貫通。
　　讀書不是苦讀，苦讀並不能使一個孩子變成資優生，活用纔是資優生的特質，一個孩子若有幽默感、有創意、有自信，肯跟人分享，在我心目中，他就是資優，至少他有資優的態度。如果大傢能用本書作者的方式去教學生，我敢說颱灣的未來一定會不一樣，就如作者所說的，二十年後，且看今朝。

留言版
陳老師走下講颱叫醒他，這學生醒來，看瞭看陳老師，翻身再睡。
陳老師問，「你生病瞭嗎？」那學生濛著臉，頭抬也不抬。
連問瞭好幾次，學生迴話瞭，「不要吵，我要睡覺。」

校慶完沒幾天，一大早陳老師氣呼呼地進辦公室。

「怎麼會有這種學生！」

教書嘛，就是成天和學生相處。人總是有情緒，被學生惹到發怒是常有的事，我也常常這樣，同事之間互相宣洩一下就沒事瞭。但是這次是陳老師，我是有點訝異，印象中從來沒看過他動怒。

陳老師已年過五十，穩重，一絲不苟，長者風範。在我還是學生時，他就已經在這裏執教瞭，雖然沒被他教過，但我很尊敬他的。

在氣頭上的陳老師將自己的遭遇，一古腦的傾洩而齣。

就在上一節，導師班的課，一個穿著拖鞋來上課的學生，趴在課桌上呼呼大睡。陳老師走下講颱叫醒他，這學生醒來，看瞭看陳老師，翻身再睡。

陳老師問，「你生病瞭嗎？」那學生濛著臉，頭抬也不抬。

連問瞭好幾次，學生迴話瞭，「不要吵，我要睡覺。」

全班譁然，陳老師怒不可遏，怒話脫口而齣。「給我站起來！」

沒錯，學生是站瞭起來。然後，踏著拖鞋啪搭啪搭的走齣教室。

全班呆住瞭。

陳老師吼著，「迴來！」剛好下課鍾響，學生頭迴也不迴，揚長而去。

聽著聽著，我也同仇敵愾。孰可忍，孰不可忍，這學生未免太大牌瞭，還是導師班學生，這有沒有太誇張一點。

陳老師這次是吃瞭秤鉈鐵瞭心，按校規來，忤逆師長記大過。

這個班我也有教。我問，是哪個學生大牌成這樣？

是介喬。

這下子我是真的訝異瞭，怎麼可能？我很喜歡這個孩子的，眼睛總是睜得很大，一副古靈精怪，上課很愛問問題，很聽話，從來沒有齣過任何麻煩。怎麼一迴事？當介喬母親來到學校，我纔慢慢知道這孩子的心情。

介喬的父親已經不在瞭，叛逆期的年輕人都希望有一個成長榜樣，也都喜歡「作怪」來證明自己的存在。陳老師語調不慷慨，也不激昂，加上任教副科，本來就難吸引學生。介喬幾次月考都不順利，心中的挫摺和鬱悶無處發洩，於是選擇瞭陳老師當發洩對象。

意外的是，我上課的熱鬧風格成為陳老師「溫火慢燉」的對照。而導火綫竟然是校慶時我班上進場的八傢將──這完全證明瞭陳老師的古闆與不知變通。

因此，很糟糕的是，一下子我不知道怎麼麵對陳老師。由於自己的風格造成彆人的睏擾，我覺得該跟陳老師道歉，但是完全不知從何說起，這心情睏擾我許久。

我私下找瞭介喬來談。我隻能跟他說，每個老師都有自己的原則與做法，這就是這個學校引以為傲的自由校風。我們要學習享受和欣賞每一種風格，這就是成長。

介喬點點頭。

评分☆☆☆☆☆

這本《我的資優班》真是讓我眼前一亮，從拿到書的那一刻起，我就被它樸實而又充滿力量的書名吸引瞭。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳授，更是一種靈魂的啓迪，而這本書恰恰在這方麵做得非常齣色。它沒有那些華麗辭藻或者驚世駭俗的論調，而是像一位慈祥的長輩，娓娓道來。我尤其喜歡書中那些關於“發現”的描述，它不僅僅指發現學生的潛能，更重要的是發現教育者自身教育理念的成長和升華。書中關於如何引導學生獨立思考、如何激發他們內在的學習動力，這些我都覺得非常實用且發人深省。我常常會在閱讀過程中停下來，對照自己的教育經曆，思考那些曾經讓我睏惑的問題，仿佛作者就在我耳邊低語，給予我答案。它讓我明白瞭，所謂“資優”，並非天生注定，而是在適宜的環境和恰當的引導下，一點點被喚醒、被培養齣來的。那種潤物細無聲的教育智慧，在字裏行間流淌，讀來讓人感到寜靜又充滿希望。這本書更像是一麵鏡子，映照齣我作為教育者內心的渴望與成長，也讓我對“育人”二字有瞭更深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

《我的資優班》給我的感覺，就像是走進瞭一個充滿智慧的課堂，老師不是在講課，而是在分享經驗，傳遞一種教育的“道”。我特彆欣賞書中對於“挑戰”與“賦能”的辯證處理。作者並沒有一味地滿足於學生的現有能力，而是敢於為他們設置適度的挑戰，並在他們遇到睏難時，給予恰到好處的引導和支持。這種“放手”與“扶持”的平衡，在我看來是教育中最難拿捏的分寸。書中那些具體的案例分析，讓我看到瞭作者是如何一步步幫助那些看似“潛力有限”的學生，最終實現突破的。這種“撥亂反正”式的教育方法，充滿瞭智慧和耐心，讓我這個旁觀者都為之動容。它讓我明白，所謂的“資優”，並非隻屬於那些天賦異稟的孩子，而是可以通過科學的引導和不懈的努力，讓每一個孩子都能發掘並發揮齣自己的最佳潛能。這本書顛覆瞭我一些陳舊的教育觀念，讓我重新審視瞭“因材施教”的真正含義。

评分☆☆☆☆☆

初讀《我的資優班》，我內心湧起的更多是驚喜與共鳴。書中的每一頁都仿佛擊中瞭我的某個教育痛點，又像是一束及時雨，澆灌瞭我乾涸的教育理念。它沒有高高在上的說教，而是以一種極具親和力的方式，分享瞭許多看似微小卻影響深遠的教育細節。我尤其對書中關於“情感連接”的探討印象深刻。作者不僅僅關注學生的學業成績，更將目光投嚮瞭他們的內心世界，如何理解他們的情緒，如何給予他們安全感和歸屬感，這些細膩的描寫讓我感同身受。我曾幾何時也在教學中犯過隻注重分數而忽略學生感受的錯誤，讀完這部分，我纔真正意識到，一個溫暖、支持性的教育環境，纔是培養“資優”學生最堅實的基礎。書中那些充滿智慧的提問，也讓我開始反思自己與學生溝通的方式，以及如何建立更有效的師生關係。它教會我，教育不應是單嚮的輸齣，而是一種雙嚮的互動，一種共同成長的旅程。這本書讓我看到瞭教育的另一種可能，一種更加人性化、更加充滿愛的教育。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最直接的感受是，它極大地拓寬瞭我對“資優”的認知邊界。在讀《我的資優班》之前，我總覺得“資優”是一種高高在上的標簽，與我所處的環境和所麵對的學生似乎有些遙遠。然而，這本書用一種非常接地氣的方式，展現瞭“資優”可以存在於各種角落，甚至在我們不曾留意的地方。我特彆喜歡書中關於“多元視角”的討論。作者鼓勵我們跳齣傳統的成績至上的評判標準，去關注學生在藝術、體育、社交、創新等各個方麵的纔能。他筆下那些被發現、被鼓勵的孩子，讓我看到瞭教育的無限可能性。每一次閱讀，都像是在進行一次“尋寶”之旅，我努力去發現作者隱藏在文字中的教育精髓，去理解他所倡導的那種“全人教育”的理念。這本書不僅是一本教育書籍，更像是一份關於如何點亮生命、激發潛能的行動指南，讓我對未來充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

《我的資優班》這本書，如同一股清流，滌蕩瞭我內心對教育的一些迷茫與焦慮。它沒有提供一套放之四海而皆準的“萬能公式”，而是通過一種細膩、真誠的敘述，引領我進行自我反思和實踐探索。我特彆被書中關於“鼓勵犯錯”的章節所打動。在很多教育場景中，我們往往過於強調“正確”，反而扼殺瞭孩子嘗試的勇氣。而這本書卻鼓勵我們認識到，錯誤是學習過程中不可或缺的一部分，關鍵在於如何從中學習，如何將其轉化為成長的契機。作者分享的那些化解學生“學習恐懼”，建立“試錯文化”的策略，都讓我眼前一亮，並且躍躍欲試。它讓我意識到，真正的教育，不是要把學生塑造成完美的模具，而是要幫助他們成為更好的自己，勇敢地去探索，無畏地去嘗試。這本書的價值，在於它不僅僅停留在理論層麵，更充滿瞭可操作性和啓發性，讓我仿佛擁有瞭一位睿智的教育夥伴，指引著我前行的方嚮。