八歲大學生 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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書中的主角「幽根」他……
週歲，還不會翻身，
四歲，因跟不上幼稚園的進度而慘遭「退學」，
五歲，纔會唸齣「洗手間」三個字，
卻在六歲兩個月時，學會高中微積分，
七歲五個月，考上高中聯考，
七歲八個月，考上大學聯考！

　　幽根爸爸說：「任何一個孩子，齣生時就帶著一個以上的纔華，父母應該發現屬於自己孩子的特彆纔華，並集中培養，它自然能開花結果。」

　　當所有的父母都著迷於早期教育時，他卻堅信，不需「揠苗助長」，隻要耐心等待，當孩子到達最佳時機點，他將以光速成長！

　　抱持著這樣信念的柳根爸爸，把一個大傢都擔心發展遲緩甚至智力有問題的孩子，在八歲時送進大學窄門！

作者簡介

宋洙珍

　　一九五九年生於首爾，有一段時間離開瞭首爾，在楊平汶湖裏擔任老師的工作，在比彆人較晚的年齡三十九歲時，成為幽根的爸爸，四十歲那年的鼕天，以不惑之齡學習滑雪闆（snowboard），希望自己可以成為一個帥老爸。

　　四十五歲那一年，辭掉瞭自己的工作，成為全職的幽根爸爸。未來的夢想是等幽根進入大學之後，自己可以創辦一個小小的替代學校，也就是一個可以讓孩子們感到幸福的學校。 　　

　　任何一個孩子，齣生時就帶著一個以上的纔華，而那份纔華的種子就等於是英纔的種子。發現屬於自己孩子纔華的種子，並集中培養，讓它開花結果，是幽根爸爸的教育方法。

　　抱持著將這樣的教育方法，傳遞給這塊土地上的每位媽媽、爸爸的想法，所以著手寫瞭這本書。

一、不要破壞孩子天生的英纔性
每個孩子天生都抱著英纔種子來到這個世界
幽根是百分之○點一的英纔
一條綫英纔與萬條綫英纔
沒有英纔教育
沒有分彆的私人教育成為毒素的原因

二、99％的努力可以創造１％的英纔
什麼都不知道的媽媽創造英纔
對於孩子的愛不拿時間來比例
父母的信任可以讓孩子成長
要無條件等待，直到孩子準備好為止
要成為誰的媽媽
幼兒休職也有條件
不要打掃
在汶湖裏認識的人生導師們

三、把我的孩子變成英纔的適期教育法
不是早期教育，而是適期教育
不要想絕對要教導，而是想辦法學習
孩子是等待多少就會成長多少
選擇與集中是唯一的捷徑
為什麼是選擇與集中（一）
為什麼是選擇與集中（二）

四、孩子需要的人性教育是另有其方
知與行不是兩迴事
就醬奶奶和??奶奶
我的孩子需要的社會性（一）
我的孩子需要的社會性（二）
一朵開在野地的花，本身也會知道開花結果的時期
音樂教育要這樣教導
為瞭成為父母，需要早期教育

五、培養我的孩子成為英纔的祕訣
幽根所依循的英纔計畫錶
（一）選擇屬於我的孩子的讀書法
（二）不要強迫，讓孩子可以主動讀書
（三）若想要培養暗記法，就該在忘記前復習
（四）不要執著於時間錶與教科書
（五）邊玩邊理解，纔是活用的知識
（六）需要適閤我孩子的正確的時間管理
（七）孩子的潛能應訂定優先順序後開發
（八）想要瞭解孩子的潛能，就該讓孩子親自嘗試
（九）不要為孩子閱讀書籍
（十）父母的經濟能力不重要

幽根是百分之○點一的英纔
「請問您發現幽根的英纔性是什麼時候的事呢？」
「幽根不是英纔……」
「這種程度是英纔呀！」
「可是他不是英纔啊！」

偶爾我參加媒體專訪時，為瞭幽根是不是英纔的問題，會和製作人有一場小辯論。最後，雙方決定在英纔二字前麵加「百分之○點一」這句話後，結束這場小辯論。百分之○點一的英纔幽根，當然話雖然如此說，不過，實際進入現場時，他們就會故意把「百分之○點一」這句話漏掉，直接稱為「英纔幽根」。

但是，「百分之○點一的英纔幽根」，並不錶示幽根是屬於全國前百分之○點一的高水準英纔，而是針對愛迪生所說「天纔是靠百分之九十九的努力和百分之一的天賦」這句話來比喻，「幽根是靠百分之九十九點九的努力和百分之○點一的天賦」的意思。

此外，因為人生本身有高潮有榖底，而我們也不知道幽根未來會變成什麼樣子，因此到目前為止，我們從沒有把英纔二字用在幽根的身上。
生來具有百分之一還是百分之○點一的英纔，不是我們可以隨心所欲決定的事，但是百分之九十九或百分之九十九點九的努力，卻是可以靠自己的意誌來達成。

剛開始和幽根一起讀書的時候，有好多次我都是在憂心中度過整晚。我不斷思考，這樣做是對的嗎？會不會後悔？最重要的是，這真的行的通嗎？
既然愛迪生努力瞭百分之九十九，那麼我們就努力百分之九十九點九，這樣還是不行時，因為我已經努力過瞭，剩下的也隻能聽天由命瞭吧！

英纔和IQ是相對的概念，英纔不是絕對性的基準，而是全部的前百分之幾以上水準被稱為英纔，所以是依據某種相對基準所選訂齣來的一定比例的孩子。
IQ同樣不過是把平均兒童看為一○○後，統計上訂定齣平均以上和以下水準而已。因此，一個IQ一五○的孩子並非就比IQ一○○的孩子，其所知的方麵多齣百分之五十的意思。

美國的基準是把前百分之十五的孩子，稱為是英纔，並提倡英纔教育；而以色列則是之百分之三；澳洲、新加坡、俄羅斯是百分之一的水準，而韓國卻是隻給百分之○點二八（以二○○三年為基準）的孩子們機會而已。
其實，優秀的孩子齣生的比例，美國與韓國並沒有很大的差異，隻不過美國是先讓那百分之十五的孩子們接受英纔教育，然後再從那些孩子中找齣菁英人纔；而韓國隻給百分之○點二八的孩子們這種機會而已。
單純來做比較我們就可以發現，在美國的成功機率遠超於韓國，而實際上，美國的英纔教育確實比韓國先進。

「我們也試試美國留學吧？」
「怎麼？有人要他來嗎？」
「雖然沒有人要他來，但是有人要他去呀！」
「是誰要他去？」
「你連那個也不知道哦？哪個做父母想要在自己的國傢養育孩子啊？所以周圍的人都要他去呀！聽說在美國，一百個人當中隻要能進入十五名以內，就可以成為英纔。」
「可是還要在那裏麵生存下來呀！不管是在美國或是韓國，最後能生存下來的，就隻有一個。」
「但是，這樣事先就被剔除掉是不對的做法，誰能知道孩子會成長到什麼程度，像這樣連機會都不給孩子，是不對的。也有孩子是屬於大器晚成型的啊！」

在美國，成績隻要在一韆人裏可以進入前一百五十名之內，就可以被稱為是英纔，並接受相關教育；但是韓國則是要在一韆人裏進入前三名內，纔可以接受英纔教育。
如果是一韆人裏的第一百五十名，我覺得應該是有可行性的，不過要在一韆人裏進入前三名，那睏難度真的很高，甚至該說如果不從胎教時就做好完全的準備，幾乎可說是不可能的事。

不過，隻要有一絲的可能，都要嘗試！但是，再怎麼想，它真的不是一件容易的事。
所以，要不就是離開韓國，不然就是抱持一定可以成功的信念，貫徹始終。
在一韆人當中選齣一百五十人接受英纔教育後，再從其中找齣真正英纔的美國英纔教育體係，其信念是認為在接受教育之前，根本不可能知道誰是英纔，而教育是要看孩子的可能性後進行，並不是看現在的能力來決定。

當初排行一百五十名的孩子，有可能會以第一名畢業；而以第一名入學的孩子，同樣的可能會以第一百五十名畢業。因為孩子持續不斷的成長，沒有人知道孩子明天會是什麼樣子。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，帶著一種奇幻又現實的錯位感。我一直對“天纔少年”的故事頗感興趣，但又擔心過於虛構或脫離實際。然而，《八歲大學生》這本書在這一點上做得相當齣色。它沒有將主人公塑造得像一個不食人間煙火的超凡脫俗者，而是將他的成長置於一個相對普通但又充滿挑戰的環境中。我尤其喜歡作者對主人公內心世界的細膩描摹，那些八歲孩子特有的好奇、敏感，以及在麵對遠超同齡人的學業壓力時的糾結和迷茫，都寫得非常真實。書中關於他如何平衡童年樂趣和學術追求的描寫，以及他與傢人、老師、同學之間的互動，都充滿瞭生活氣息。我印象深刻的是主人公在一次學術競賽中失利後的反應，他沒有因此一蹶不振，而是從失敗中汲取教訓，並且在傢人和朋友的支持下重新振作，這種堅韌和成長性讓我看到瞭一個真正有血有肉的少年形象。這本書不僅僅是關於一個“神童”的故事，更是關於成長、關於如何麵對挑戰、關於親情和友情的深刻探討。它讓我重新思考瞭“天賦”的定義，以及在成長過程中，情感支持和個人毅力同樣不可或缺。

评分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的震撼，更多的是一種潛移默化的影響。起初，我抱著看“神童故事”的心態去閱讀，但隨著故事的深入，我發現《八歲大學生》所探討的，遠不止於此。作者通過主人公的視角，展現瞭對知識的純粹渴望，以及對未知世界的好奇和探索精神。這種對學習本身的熱愛，比任何單純的成績都來得更為珍貴。書中對於主人公在麵對睏難和挫摺時的處理方式，也讓我印象深刻。他並非總是“一帆風順”，相反，他會經曆失敗，會感到沮喪，但關鍵在於，他總能找到重新站起來的勇氣和動力。這種韌性，是成長過程中不可或缺的一部分。這本書讓我重新審視瞭“天賦”與“努力”的關係，以及如何在兩者之間找到平衡。主人公的成功，並非僅僅源於天賦，更離不開他日復一日的堅持和付齣。我特彆喜歡書中對於他與傢人之間關係的描寫，那種無條件的愛和支持，是他前進的堅實後盾。這本書給我帶來的，是一種積極嚮上、充滿力量的啓示。

评分☆☆☆☆☆

《八歲大學生》是一本讓我耳目一新的作品。它打破瞭我對“天纔”人物塑造的刻闆印象，將一個在學業上超乎尋常的孩子，置於一個充滿真實生活氣息的環境中。作者的敘事視角非常獨特，能夠將主人公豐富的內心世界，以及他對周遭世界的敏銳觀察，一一呈現。我特彆欣賞書中對於主人公與其他角色互動的描寫，那些看似簡單的對話，卻蘊含著深刻的含義，展現瞭不同人物的性格特點和思想觀念。主人公與老師之間的思想碰撞，與同學之間的真誠交流，都讓這個故事更加立體和飽滿。這本書讓我看到瞭，即便是在追求學術巔峰的道路上，一個八歲的孩子依然需要麵對成長中的種種煩惱和睏惑。他需要學習如何與人相處，如何處理自己的情緒，如何在壓力下保持童真。這些元素的融閤，讓《八歲大學生》成為一本既有深度又不失趣味的作品。它不僅僅是一部關於“天纔”的小說，更是一部關於成長的、關於如何在平凡生活中創造不凡的、充滿智慧的讀物。

评分☆☆☆☆☆

讀《八歲大學生》的過程，就像是在經曆一場奇妙的思維探險。作者的文筆非常有力量，能夠將抽象的學術概念用一種非常生動易懂的方式呈現齣來，讓即使是對相關領域不太瞭解的讀者也能輕鬆進入故事。我尤其欣賞作者在敘事節奏上的把控，時而緊湊，將主人公在學術上的突破描繪得扣人心弦，時而又舒緩下來，讓我們有機會去體會他內心的掙紮和情感的波動。書中對教育理念的探討也給我留下瞭深刻的印象。主人公的教育方式，以及他遇到的不同老師的教育理念，都展現瞭教育的多元性和可能性。我被書中關於“因材施教”的理念所打動，它強調瞭每個孩子都有自己獨特的閃光點，關鍵在於如何去發現和引導。主人公在某些領域錶現齣的非凡纔能，固然令人驚嘆，但他同樣在生活中有著八歲孩子應有的天真爛漫，以及在社交場閤的青澀和笨拙。這種反差和融閤，讓這個角色更加立體和豐滿。這本書讓我覺得，真正的“天纔”並非隻擁有超高的智商，更重要的是他們擁有學習的熱情、探索的勇氣，以及一顆不斷成長的、渴望理解世界的心。

评分☆☆☆☆☆

《八歲大學生》是一本能讓人靜下心來細細品味的佳作。它不追求跌宕起伏的情節，而是通過樸實無華的語言，講述瞭一個關於成長的、充滿溫度的故事。我特彆喜歡書中對細節的描繪，那些看似不經意的小事，卻能勾勒齣主人公鮮活的形象。比如他對某種植物的細緻觀察，對一道數學題反復推敲的執著，或是與奶奶分享零食時的天真笑容，這些細節都像一顆顆珍珠，串聯起瞭主人公豐富而細膩的內心世界。讀這本書，我仿佛能看到一個瘦小的身影，在書本和現實之間穿梭，用他獨特的視角去理解這個世界。書中關於他如何處理與同齡人的關係，以及如何融入集體生活的部分，也寫得非常真實。即便擁有驚人的學術能力，他依然需要麵對青春期的睏惑和社交的挑戰。這種真實感，讓故事更具感染力，也讓讀者更容易産生共鳴。這本書讓我意識到，無論一個人多麼“與眾不同”，他依然渴望被理解、被接納。它是一本能觸動人心的書，讓人在溫情的敘事中，感受到成長的力量和生命的美好。