Seed Learning’s Chatterbox Kids Readers series provides a fun and easy way for young learners between the ages of 5 and 7 to engage with English. By integrating several modes of learning, children with limited or no reading ability are able to successfully study and use English through song and play right from the start. Over a three-year sequential curriculum that practices two readers per month in kindergarten, children will learn close to 1,000 high-frequency, highly useful words to describe things and communicate at home, in the classroom, and on the playground.
圖書描述
《小小外交傢：課堂禮儀與閤作指南》 一本專為學齡前及小學低年級學生設計的，關於如何在集體環境中有效溝通、尊重他人以及培養良好行為習慣的圖文並茂的指導手冊。 --- 引言：我們如何一起學習和玩耍？ 歡迎來到這個充滿歡笑、探索和新知識的奇妙世界——我們的教室！想象一下，每一次踏入教室，都像是一次準備啓程的遠航。為瞭確保我們的旅途順利、愉快，並且每個人都能學到最多的東西，我們需要一些“航海規則”。這些規則不是用來限製我們的，而是像地圖和指南針一樣，幫助我們成為更棒的同學、更齣色的學習者，以及更受歡迎的朋友。 《小小外交傢：課堂禮儀與閤作指南》正是這樣一本重要的指南。它不是關於“不許做什麼”，而是關於“如何做得更好”的充滿智慧和樂趣的工具書。我們將一同探索如何在集體生活中，用最好的方式錶達自己，同時用心傾聽和理解他人。 第一章：傾聽的魔力——成為一名優秀的聽眾 在我們的學習旅程中，最重要的一項技能，也許不是說話，而是傾聽。傾聽不僅僅是用耳朵聽到聲音，它是一種全身心的投入。 1. 專注力的“魔法盾”： 當老師、同學或任何人在說話時，我們的目光應該像磁鐵一樣，輕輕地聚焦在說話者的身上。這錶明我們重視他們所說的話。我們將學習如何“讓身體安靜下來”，把躁動的小腳和小手暫時安放好，讓大腦完全接收信息。我們會通過一些有趣的遊戲，比如“傳聲筒接力”和“故事復述挑戰”，來練習如何捕捉每一個重要的細節。 2. “等待的藝術”： 想象一下，你的腦子裏有一個非常棒的點子，你迫不及待地想要分享。但是，如果彆人正在發言，我們該怎麼做呢？本章會詳細介紹“舉手信號”的正確使用方法。它不是一個快速的“舉起然後放下”的動作，而是一個平靜、堅定，並保持耐心的姿態。我們將學習如何控製錶達的衝動，理解“輪流說話”是保持課堂秩序和尊重的基石。 3. 理解“非語言信息”： 說話的人不隻是用嘴巴說話。他們的錶情、手勢和站立的方式都在傳遞信息。我們將一起觀察和模仿不同的“傾聽姿勢”，例如微微前傾的身體，錶示興趣，以及適當的點頭，錶示理解。 第二章：清晰的錶達——讓你的聲音被聽見 我們每個人都有獨一無二的想法和感受，學會清晰、禮貌地錶達齣來，是自信成長的關鍵。 1. 把握音量： 教室是一個共享的空間。我們的聲音需要“恰到好處”。對於小組討論，我們需要用“交談音量”——足夠讓身邊的人聽到，但不會打擾到其他小組。對於全班分享，我們需要“展示音量”——清晰、有活力，聲音要投射到房間的後方。本章會通過“音量標尺遊戲”，幫助孩子們區分“耳語”、“談話”、“大聲說”和“喊叫”的區彆，並明確指齣在哪些情況下使用哪種音量是恰當和尊重的。 2. “請求”的力量： 我們需要幫助、需要提問、需要藉用物品，但我們如何提齣這些請求呢？我們將學習使用“魔法詞匯”，例如“請問，我是否可以……”、“麻煩您能幫我一下嗎？”、“我很想知道……”這些詞匯能將請求轉化為禮貌的邀請，極大地提升被幫助的意願。 3. 錶達不同意見的智慧： 遇到不同看法是很正常的，關鍵是如何友好地處理分歧。本章重點教授如何用建設性的語言錶達不同意見，例如使用“我理解你的想法，但是我的看法是……”或者“這是一個很好的觀點，我還有另一個角度想分享……”而不是直接否定對方。 第三章：移動的藝術——身體的規則 我們的身體語言和行動在無形中也在“說話”。在教室裏，如何移動和使用我們的身體，同樣體現瞭我們的教養和對他人的尊重。 1. 教室的“無形通道”： 學習如何在不打擾他人的情況下穿過教室。我們將模擬“走廊禮儀”，練習如何安靜地繞過坐著的同學、如何輕輕地移動椅子，以及如何排隊時不推擠。我們的目標是讓我們的移動像“影子一樣輕盈”。 2. 個人空間的重要性： 每個人都有一個“隱形的泡泡”，也就是個人空間。本章將教導孩子尊重彼此的個人空間界限。在談話時保持適當的距離，在遞交東西時輕輕放下，而不是“扔”過去。我們會通過角色扮演，體驗當有人靠得太近時會感到的不適，從而理解保持距離的重要性。 3. 器材的“溫柔對待”： 教室裏的書本、鉛筆、電腦、玩具，都是我們共同的寶貴資源。我們將詳細討論如何“愛護”這些工具，例如，如何正確使用剪刀、如何小心翼翼地閤上書籍、如何保持共享設備清潔。愛惜物品，也是對提供這些物品的老師和學校的尊重。 第四章：閤作與分享——團隊力量的構建 學習很少是單打獨鬥的任務。小組活動和閤作是課堂生活的重要組成部分。 1. 角色分配與責任感： 在小組項目中，每個人都是不可或缺的一環。我們將學習如何清晰地劃分任務（例如，記錄員、發言人、材料管理員），並如何信守承諾，按時完成自己的部分。本章強調“可靠性”的價值——當隊友可以信賴你時，團隊纔能成功。 2. 資源共享的智慧： 無論是彩色筆、橡皮泥還是閱讀材料，分享是閤作的起點。我們將探討如何公平、有序地分享資源，比如使用計時器來確保每個人都有足夠的時間使用某件物品，而不是爭搶。分享不僅是給予，也是學會“暫時放下自己所需”的同理心練習。 3. 給予和接受贊美： 當隊友做得好時，及時的肯定至關重要。本章教導如何真誠地贊美他人的努力和成就，例如：“你畫的圖錶太清晰瞭，幫瞭我們大忙！”同時，我們也學習如何優雅地接受他人的贊美，隻需簡單地說“謝謝”，而不是否認自己的努力。 結語：成為課堂上的小小榜樣 《小小外交傢》的目的，是幫助每位學生在群體生活中找到最舒適、最有效、也最友善的定位。課堂禮儀和良好的行為習慣，並非一套僵硬的規矩，而是我們對彼此的愛與關懷的具體體現。當你運用本指南中學到的技巧時，你不僅僅是在遵守規則，你正在構建一個更加和諧、更有效率、更快樂的學習環境。 拿起這本書，準備好成為那個積極傾聽、清晰錶達、尊重他人和樂於閤作的“小小外交傢”吧！你的努力，將讓我們的教室成為一個更棒的地方。
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這套“Chatterbox Kids”係列，從標題來看，就針對瞭學齡前到低年級這個“社交能力爆發期”的孩子們。他們的大腦正在快速發育，學會控製衝動是重中之重。《Do We Yell in Class?》這個標題，看似簡單，但背後隱藏著復雜的“自我調節能力”的培養。在我看來，這本書的成功與否，關鍵在於它如何處理“規則”與“個性”之間的張力。我們不希望孩子變成被壓抑的木偶，但我們更需要他們成為能夠適應集體生活的社會人。這本書會不會設定一個“教室聲音計”的視覺化工具？比如，用一個可以指針上下移動的圖錶來展示現在的環境噪音等級，讓孩子們自己去觀察和調整自己的音量。這種互動性和可視化操作，是提升颱灣學童學習興趣的有效方法。我猜想，作者一定很擅長用幽默和誇張的手法來處理那些“不好的示範”，讓孩子們在哈哈大笑中意識到自己的錯誤，而不是感到被指責。如果能巧妙地將“安靜”與“專注力”或“獲得關注”聯係起來，效果會比單純強調“不打擾彆人”要來得更具吸引力。
评分這本《Chatterbox Kids 36-2 Do We Yell in Class?》光是書名就讓人感到一股活力和好奇心，感覺它肯定是一本非常貼近小學生日常的讀物。我猜想，這本書的內容絕對圍繞著學校裏最常見、最讓人頭疼的一個行為規範問題——“在教室裏大喊大叫”。對於我們颱灣的國小（小學）環境來說，課堂紀律絕對是老師和傢長關注的焦點。這本書的標題直接拋齣瞭一個“是或否”的簡單問題，這暗示瞭作者在處理這個議題時，很可能采用瞭非常直觀、甚至帶點幽默感的方式來引導小朋友思考“為什麼不能在教室裏大聲喊叫”。我個人非常期待看到作者如何用孩子們能理解的語言，去解釋規則背後的意義，而不是僅僅下達“不準做”的命令。也許裏麵會有些非常生動的插圖，描繪瞭安靜和吵鬧的兩種情境對比，比如當小明大喊時，其他同學是如何被乾擾，他們的學習進度因此慢瞭下來，或者老師的錶情變得多無奈。這種情境化的教學，遠比課本上枯燥的條文來得有效。如果這本書能成功地讓小讀者們自己得齣“在教室裏保持安靜是對自己和同學負責任的錶現”這個結論，那麼它就不僅僅是一本講述行為規範的書，更是一本關於培養公共意識的啓濛教材瞭。我希望它能提供一些實用的、孩子們之間可以互相提醒的小口訣或小技巧，讓他們在衝動想喊叫時能用得上。
评分光看這個係列名稱“Chatterbox Kids”，我就知道這群小主角們肯定是個個都有話癆潛質。所以，一本專門處理“喊叫”問題的單行本，簡直是為他們量身打造的“行為規範進階課程”。我個人對這本書的語言風格非常好奇，因為要用英文（假設是英文原版）來處理這種文化敏感性的話題，需要很高的技巧。在颱灣的英語教學環境中，我們很重視聽說能力的培養，但這往往伴隨著語速加快、音量增大的副作用。這本書如果能有效結閤語言學習和行為規範，那就太棒瞭。它會不會設計一些“替代性溝通策略”的單元？比如，當你想錶達“我不同意”的時候，不要喊齣來，而是舉起哪種顔色的卡片？或者用“舉手+點頭”的肢體語言來代替過度的聲音輸齣？如果這本書能將“如何正確地、有禮貌地錶達意見”作為“不亂喊叫”的正麵解讀，那麼它就超越瞭一本簡單的“行為規範書”，而成為瞭一本關於“有效溝通技巧”的入門指南。我對這本書的期待是，它能提供具體可操作的步驟，讓老師和傢長可以直接拿來用，而不是停留在理論層麵空談“要有禮貌”。
评分我個人觀察，現今的傢長在處理孩子在公共場閤的“音量問題”時，常常感到非常頭疼，尤其是在商場、圖書館甚至餐廳裏，孩子一不注意就變成瞭“小霸王”。因此，一本好的教材，它的教育效果應該能延伸到傢庭和社會場景。《Chatterbox Kids 36-2 Do We Yell in Class?》如果能做到這一點，那它的價值就大大提升瞭。這本書會不會設置一個“傢庭作業”環節，讓孩子迴去後，和父母一起討論：“在傢裏，我們什麼時候需要小聲說話，什麼時候可以盡情歡呼？”它是否提供瞭一些跨場景的通用原則，比如“當彆人正在說話時，我們就要閉上嘴巴”這個基礎概念？在颱灣的教育體製下，我們非常重視“親師閤作”，一本能提供親子對話腳本的讀物，無疑會受到老師和傢長的熱烈歡迎。我希望這本書不僅僅停留在“不要喊叫”這個消極的禁止，而是積極地告訴孩子們：“當你保持安靜時，你得到瞭什麼？——更多的聆聽機會、更快的學習進度、更受人尊敬的形象。”如果這本書能將“控製音量”轉化為一種可以帶來“正麵收益”的技能，那它絕對是課堂內外都值得推薦的佳作。
评分拿到手這本《Chatterbox Kids 36-2 Do We Yell in Class?》，我立刻感受到一種清爽、無負擔的閱讀體驗。它給我的感覺，就像是學校午餐時間後，大傢稍微安靜下來，老師拿著一本圖文並茂的小冊子，輕鬆地跟大傢聊天的感覺。現在的教育趨勢越來越強調“情境融入式學習”，這本書的命名方式就非常符閤這種調性，它不是一本教條式的行為手冊，更像是一個開放式的“討論啓動器”。在颱灣的教育體係裏，我們常常鼓勵學生“錶達自我”，但這種“錶達”和“失控的喧嘩”之間的界限，很多小朋友是抓不準的。這本書的價值，很可能就在於它如何巧妙地處理這個微妙的平衡。它會不會舉例說明，什麼時候“大喊”是閤理的，比如緊急情況下的警告？什麼時候又是絕對不被允許的，比如為瞭爭奪一個玩具？如果它能提供一些正嚮強化的例子，比如“小芳輕輕地說齣她的想法後，大傢更願意聽她講”，那會比一味地批評“大喊”的負麵影響來得更有建設性。我猜想，書中的角色設計一定是那種非常貼近我們身邊“皮蛋”和“乖寶寶”的混閤體，這樣孩子們在閱讀時纔會有強烈的代入感，仿佛在看自己班上的日常小劇場。
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