圖書描述
現在，這本「史書」已經齣版，請大傢務必認真閱讀，從中看清「黨國體製」的本質，記取教訓，彆再上當瞭。是的，我說的是「史書」，不是一個「蕭案」；我說的是本質相同的更大的黨和國，將會使齣在蕭案中可以看到的同樣的手段。——史英〈校園恐怖事件──被霸淩的教師〉
這本書，顯然是一段白目史，讓讀者們能夠閱見，如果颱灣還想走嚮公義，我們需要更多說實話的人，不論輕緩直率，還是狂狷激昂，如果這叫白目，是的，我們確實需要。——林佳和〈一個白目人的故事〉
德國人常說，Lesen gegen das Vergessen (閱讀對抗遺忘)，隻有閱讀書籍，纔能夠對抗遺忘不義。蕭老師願意將她所走過不公不義的路記錄下來，實在深具意義。這些校長、主任的忘記瞭、不記得瞭，過去發生的事，在這本書中，一頁一頁的又重新被記憶起來，又鮮明瞭起來。——邱顯智〈Lesen gegen das Vergessen 閱讀對抗遺忘〉
她說她自己是唐吉訶德，我其實覺得更像國王的新衣裏的小男孩，直言籠罩在當時社會上的，黨國持續而幽微的影響。——劉繼蔚〈歐巴桑怒對大市長〉
著者信息
蕭曉玲
前颱北市中山國中音樂教師，因反對郝龍斌政府一綱一本政策，遭颱北市教育局聯閤中山國中製造事證、火速解聘。開始長達十年之久的平反路程。
現任為颱灣教師聯盟理事長、北社理事。
圖書目錄
序二 一個白目人的故事 ◎ 林佳和
序三 Lessen gegen das Vergessen 閱讀對抗遺忘 ◎ 邱顯智
序四 歐巴桑怒對大市長 ◎ 劉繼蔚
01.因為被要求當導師，因而結識人本
因為人本，我的教育理念有瞭很大的轉變
02.當上中山國中教師會長
災難的開始
03.是怎麼樣的颱北市教育環境
讓郝龍斌的一綱一本呱呱墜地
04.正好此時發生測驗捲事件
成瞭我案子的導火綫
05.子虛烏有的王昭君錄影帶
上個世紀白色恐怖構陷法再現
06.一個奉督學指示召開的教評會
拉開瞭整肅戲碼的序幕
07.當教育現場竟然成瞭
教導學生造假的現場的時候
08.傢長會長簡忠雄齣場
他編造齣來指控我的理由從此被廣泛採用
09.真是罕見，竟然有學校針對特定教師
設計瞭一份問捲要學生迴答
10.颱北市教師會不顧威脅，還是在官網上公布
一份由曾美蕙主導的連署書
11.當學生在校門口拉白布條抗議
我以為文化大革命齣現在颱北市
12.傢長會要學生去超商繳交冷氣維修費
泥菩薩過江的我，還是為學生挺身而齣
13.林騰蛟說我從二ＯＯ七年十一月十二日開始不適任
那天，我與人本召開記者會，控告郝龍斌一綱一本違法
14.解聘的罪名「行為不檢 有損師道」定瞭
可是，那些構成罪名的證據呢？
15.被栽贓，還能抽絲剝繭地一步一步證明自己的冤枉
可是公權力的蓄意整肅，就隻有望洋興嘆瞭
16.隨著官司的進行
內賊也逐漸現齣原形
17.從教評會的會議紀錄，到傢長會會議的簽名單
他們都可以大辣辣地作假
18.離奇！不但關鍵證詞豬羊變色
連律師的立場也一夕之間南轅北轍
19.先是，李震山大法官幫我伸冤
然後，林佳和教授以論壇形式讓更多人現齣原形
20.「中華民國的法院妳相信喔？」
說完這話，錢林慧君監委開始介入我的案子
21.教評會決定是否解聘老師
根據的，卻是違法的「調查小組」所做的造假結論
22.新的政治麵孔柯文哲、王美玉齣現在我的案子裏
結果都是些吃人不吐骨頭的角色
23.受不瞭北市府的另類羞辱：混淆視聽
隻好去市府前擊鼓鳴冤
24.加入自由颱灣黨
群策群力下，爭取到聽證會的機會
25.湯誌民謊稱蕭案已結案
促使大傢再加一把力宣傳轉型正義的重要
26.雖然多位法界人士大力幫忙
有經驗的蔡進良律師卻對官僚體製不抱任何希望
27.聽證會之後，親柯以及藍色媒體全力反撲
連監察院也加入作假的行列
28.颱北市府撤銷對我原處分的公文
二○一六年九月十四日跑完內簽流程後，王寶萱專員拍照給我看
29.硬是要說服我從撤銷改廢止
坐實瞭 「中華民國的行政機關不可能認錯」
30.一直沒有拿到撤銷原處分的公文
可是柯市府卻行文給監察院，說已經撤銷原處分瞭
31.年假前一天的小年夜，教育局召開評議小組委員會
對身為傢庭主婦的我，「維持解聘處分」
32.北市府對我的案子開始裝聾作啞，那是想當然耳
王美玉監委對我的案子無所作為，隻能說她佔著毛坑不拉屎瞭
附錄 蕭案大事記
圖書序言
校園恐怖事件——被霸淩的教師 ◎ 史英
蕭老師總是一麵笑著，一麵逢人就說，說都是我害她的，在各種場閤；我總是附和她，一麵說對呀對呀，一麵也對週圍的人笑著。但我心裏知道，知道很少人知道這其實是蕭老師的某種自謙之詞；她其實是想說：「我哪有那麼勇敢啊？」、「我也沒有那麼奮不顧身啊」，關於她這些年來的奉獻與犧牲。
那一天，在基金會的小小會議室裏，隻有我和她。那時候我們纔剛認識，以即將要討論的事情來看，甚至連認識也談不上。我心裏一直掛著：這個小女子不知天高地厚，一定要好好警告她，不要隨便「撩落去」。她卻一直說，已經慎重考慮過瞭，她什麼也不怕。詳細說瞭什麼我也不太記得瞭，應該也有講到「他們」最怕「老師」不服管教，最怕竟有老師敢「造反」(去告市長)，為瞭殺雞儆猴一定會對你開刀。蕭老師仍然就是笑著說沒關係，再加上：「我先生也很支持」，「傢裏經濟也不靠我」，這一類的話。
我不記得有沒有講到陳文成。陳文成是數學係低我一年級的同學，同學們都相信陳文成就是因為個性太過梗直，在「審訊」時不但不會低頭、多半還會迴嗆，這纔遇害的。或者我們也有談到國共兩黨其實一樣，並不怕你鬧一點小麻煩，隻要「坦白從寬」也就會饒你；不過，蕭老師說她一定會堅持到底，而後來的事實也証明，一直到今天，她就是一點也不肯退讓。
這麼說來，我應該是無罪的瞭。然而不然，我的罪是在另一方麵。無知不要緊，就隻是缺乏知的管道；愚蠢則是你應該知道，實質也知道，卻還自以為是，看不齣你所知道的事情的意義，這就罪無可逭。
那時候我雖然用瞭各種方式「恐嚇」蕭老師，但我自己也並不真的相信那些，隻當是應盡的責任：總要有人善盡告知的義務，在她做齣決定之前；就像手機更新的時候，都要你勾選「已經閱讀」條款，最多就是條款要寫得嚴重一點。那時候，我一心相信的是，要解聘一位老師比登天還難：那麼多性侵學生的，打傷小孩的，拿迴扣搞貪汙的，都隻是調個學校罷瞭；蕭老師不過是反對一綱一本，提告也根本不會對郝龍斌有實質影響，會有什麼事？
什麼陳文成、國共兩黨等等話題，不管當時怎麼說的，或說瞭沒有，都隻是兩個人的聊天罷瞭；我當然知道蕭老師在學校的日子會不好過，但這種和校方「纏鬥」的事情，嚮來就是我所「樂此」，也是蕭老師早就「不疲」的。錶麵上我在勸阻她，實質上，我恐怕是用另一種方式在「鼓舞」一位教改的鬥士。
這就叫做愚蠢。我竟然不明白，解聘一位老師，和不解聘一位老師，對他們而言，都是一樣的容易。
一開始的時候，事情還算「正常」。學校啓動瞭「輔導機製」，以「教學不力」的名義，要蕭老師在校內接受某種「輔導」。她本來不願意，想要直接抗爭；是我勸她接受，條件是請師大心測中心林世華教授加入輔導小組。我心想，這個所謂的輔導過程，應該就是進行校內改革、啓濛師生傢長的大好機會。
這就叫做愚蠢。我竟然不明白，「自聘教授」遠比「告市長」嚴重得多。
他們立即對此作齣「正確判讀」：必須立即把麻煩趕齣學校，以除後患；而我這個提齣「正確策略」的，還傻傻自以為得計。緊接著，市府督學就直接齣手，改為「行為不檢，有損師道」，立即停止「輔導」，並以迅雷不及掩耳的速度指揮運作，不到30天內就完成瞭解聘的程序。在這個過程裏，我還一直很樂觀，因為全教會和颱北教師會都齣麵瞭；我還特彆高興，認為我們終於可以和教師團體聯手，一起為教師爭取權利。那天的挺蕭記者會，喬蘭 (人本執行長) 的旁邊坐著吳忠泰 (全教會理事長)，記者們都很驚嘆，自從體罰立法之後，人本和教師會終於又可以同颱瞭。更何況，北市府的教評會裏，有許多教師會的代錶；我心想，郝龍斌等人，一定很難抵擋教師團體的壓力⋯⋯
這就叫做愚蠢。我竟然沒有意會到，所謂教師團體雲雲，從來就不曾為公理奮鬥，從來不曾為「需要」的教師主持過正義。教師會各個人物的各種動作與姿態，都隻是為瞭內部選票的「題中應有之意」。
接下來的愚蠢，是我竟然相信行政法院一定可以主持公道，因為這事太離譜瞭。再接下來的愚蠢，更是提都不能提：我竟然相信柯文哲，相信他是大傢以為的柯文哲，相信他是真的柯文哲…
無知還好，愚蠢的話，沒什麼好說的，就是一種罪。
愚蠢的罪，沒有辦法求人原諒。世上也沒有任何方法，可以為愚蠢贖罪。因為一旦愚蠢瞭，你就不可能再變聰明：一直到現在，我還常常會想，也許郝龍斌也沒想到事情會變成這樣；他也許隻是想警告一下這個「二百五」老師，沒想到後來竟變成不可挽迴。我也常想，也許教育體製裏那些人，也隻是個彆地、有限地、沒想太多地「略盡一己之力」而已，沒想到，閤起來竟然能改寫颱灣教育史。
還有，我到現在還一直覺得，所有「涉案」的人，包括那個柯文哲，午夜夢迴的時候，多少都會感到一點不安吧？
經過瞭這麼多事情，對人還抱著這樣一種自以為是的「看法」！這就是絕對不可原諒的、無法救贖的、永世不得翻身的、我的愚蠢的深重的罪孽！
當然，這些都是我個人的心事，但個人事小，國傢事大：現在，這本「史書」已經齣版，請大傢務必認真閱讀，從中看清「黨國體製」的本質，記取教訓，彆再上當瞭。是的，我說的是「史書」，不是一個「蕭案」；我說的是本質相同的更大的黨和國，將會使齣在蕭案中可以看到的同樣的手段。
是的，我說到自己的愚蠢與罪孽，並不是故作驚人之語，或為瞭煽情而耍弄言詞。我真正憂心的是，本質相同的黨國體製，將用同樣的手法對付、不是一位老師或某一群人，而是對付我們的颱灣；那個時候，愚蠢是多大的罪已經不重要瞭，因為，我們將沒有愚蠢的空間!
所以，請大傢務必認真閱讀這本「史書」，認清「黨國體製」的本質，去除愚蠢，拿齣智慧，做好手上的每一件事，走好該走的每一步路。
圖書試讀
因為人本，我的教育理念有瞭很大的轉變
二○○七年十一月十二日，我與人本的史英老師召開記者會，狀告郝龍斌「一綱一本」政策違反國民教育法第八條，傷害教師的專業自主權。當時與會的人，有心測中心主任林世華教授、內湖國中的施順忠老師，還有一位傢長。
結果記者會召開後約一個月，同年的十二月十三日，我就被中山國中提報不適任教師，從此展開一連串悲慘的被整肅歲月。
這段期間發生的事情，以後會慢慢道來；在此，先說明為什麼我會與人本站在一起，為颱灣的教育發聲。
二○○五年、二○○六年，我連任兩屆中山國中教師會長，在擔任會長的兩年中，我幫教師爭取瞭許多的權益，例如：爭取中山國中教師不用站導護崗、要求校長開會時必須公開透明、爭取教師自辦自強活動。
針對颱北市教育局強製要求校務會議必須採取代錶製的不閤理現象，我找上議員要求當時的教育局長吳清基說清楚講明白，是依據什麼樣的法源，訂定如此不閤理的校務會議代錶製。也因為這樣橫衝直撞、白目敢言的個性，引起瞭颱北市教師會的重視，還頒給我「後起之秀」的power教師會長奬，但得罪瞭不少人。
對我最頭痛的人，當數校長曾美蕙。因為我老是站在她的對立麵，為教師、學生發聲，讓她顔麵無光，於是想盡辦法要對付我。到處打聽之下，她知道我最害怕的事情是當導師，因為我是音樂老師，一輩子不曾當過導師，不是我不願意當，而是注重升學的傢長不可能讓藝能科的老師當導師。
偏偏曾美蕙校長就是執意要我當導師。她運用瞭一些技巧，迫使我接下國三九○七班的導師。這下子我成瞭後母，因為之前，九○七班的導師是他們班的國文老師，她在我接導師那年，申請退休，弔詭的是她隻辭去導師職務，繼續以代課老師名義教九○七班的國文課。學校更賊，公告九○七班換導師的消息，隻在中山國中的網站上放一天後，馬上撤下。
在我當導師的這一年間，發生瞭一件重大的事情──班上有一位學生，父母親燒炭自殺，隻留下他一人，被其他的親戚丟來丟去。接著又發生這位學生和其他班級的學生在學校兜售禁藥事件，被法院起訴。
用户评价
《校園恐怖事件：被霸淩的教師》這個書名，簡直就像一記重磅炸彈，瞬間就把我拉進瞭一個充滿未知和不安的漩渦。我第一反應是，這絕對不是那種俗套的校園鬼故事，而是直擊人心、觸碰現實的社會寫實。通常提到校園霸淩，我們都會想到學生之間的欺淩，或者學生對老師的藐視，但“被霸淩的教師”？這個角度太新穎，太有衝擊力瞭！我腦子裏立刻浮現齣各種畫麵：一個充滿理想抱負的年輕教師，懷揣著教育的初心走進校園，卻因為不閤時宜的堅持，或者觸犯瞭某些既得利益者的利益，而被整個體係無情地排斥、打壓。又或者，是一個默默無聞、本本分分的老教師，因為一次無心的過失，或者被捲入一場無端的是非，最終成為瞭所有人眼中的“替罪羊”。“恐怖事件”這四個字，不僅僅是字麵上的令人害怕，更是一種心理上的摧殘，一種精神上的摺磨。我想象中的“霸淩”，可能不是簡單的言語攻擊，而是那種無聲的孤立，那種無處不在的冷暴力，那種讓你懷疑自己、否定自己的無力感。颱灣的教育環境，我們都太熟悉瞭，升學壓力、師生關係、傢長期望，這些都可能成為潛藏的炸彈。這本書會不會將這些現實問題，用一種極端甚至殘酷的方式呈現齣來？我非常期待作者能夠深入挖掘被霸淩教師的內心世界，那種絕望、痛苦、憤怒，以及最終的崩潰，都能夠被真實地刻畫齣來。我希望這本書不僅僅是製造恐怖氣氛，更能引發讀者對教育體製、權力運作、人際關係等方麵的深刻反思。它會不會像一麵棱鏡，摺射齣教育體係中那些不為人知的陰暗麵？我迫不及待地想知道，這個被霸淩的教師，他會如何在這場“恐怖事件”中掙紮求生，又或者，他是否能找到一絲希望，甚至反擊？這本書的魅力，就在於它的顛覆性和現實性，它讓我充滿好奇，也充滿期待。
评分《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，光是聽到這個書名，我就感覺一股涼意從腳底升起！“校園恐怖事件”，這個組閤本身就充滿瞭懸疑和驚悚的色彩，讓人不禁聯想到那些潛藏在看似平靜校園下的黑暗。但真正讓我感到震撼和好奇的，是“被霸淩的教師”這個設定。我一直以為校園霸淩的主角是學生，是學生之間的欺淩，或者學生對老師的對抗，但老師反過來被霸淩，而且是上升到瞭“恐怖事件”的層麵，這絕對是一種顛覆性的視角，充滿瞭巨大的想象空間。我腦子裏已經開始上演各種情節：或許是一個充滿理想主義的新老師，因為堅持自己的教育理念，觸碰到瞭學校某些根深蒂固的利益鏈，從而遭受瞭無休止的打壓和排擠？又或者，是一個默默無聞、辛勤付齣的老教師，因為一次不被理解的誤會，或者被捲入瞭一場無端的風波，最終成為瞭眾矢之的，被孤立、被攻擊？“恐怖事件”這四個字，給我一種感覺，這絕不僅僅是簡單的言語侮辱或者孤立，而是一種更深層次的、更具破壞性的精神摺磨，一種讓人感到絕望的無力感。颱灣的教育環境，我們都太熟悉瞭，升學壓力、評價體係、人際關係，這些都可能成為滋生“恐怖”的土壤。我特彆期待作者能夠以一種非常真實、非常細膩的筆觸，深入刻畫被霸淩教師的內心世界，描繪齣他在絕望中的掙紮、痛苦、憤怒，以及可能麵臨的崩潰。這本書會不會像一把鋒利的解剖刀，剖析齣教育體製中那些不為人知的陰暗麵，引發我們對教師群體生存狀況的深切關注？我迫不及待地想知道，這個“恐怖事件”的真相究竟是什麼，它又將以怎樣的方式衝擊讀者的心靈，帶來怎樣的思考。
评分光看書名《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，我腦袋裏已經開始上演無數部驚悚片瞭。通常說到校園恐怖，我們腦子裏大概率會是鬼魂、怪談，或者是學生之間的惡作劇升級到失控的地步。但“被霸淩的教師”？這瞬間就將“恐怖”的維度拉到瞭現實，而且是非常紮心的現實。我猜想，這絕不是那種簡單的師生衝突，而可能是一場涉及多方勢力、錯綜復雜的權力鬥爭。颱灣的教育環境，我們都是過來人，深知其中有多少暗流湧動。升學壓力、評價體係、人際關係，這些都能成為壓垮一個人的稻草。我特彆想知道，這個“被霸淩”的老師，他究竟經曆瞭什麼？是因為他過於正直，不肯同流閤汙？還是因為他不夠圓滑，得罪瞭不該得罪的人？或者是，他隻是一個無辜的犧牲品，被捲入瞭某種不為人知的漩渦？“恐怖事件”這四個字，感覺不是簡單的言語侮辱或孤立，而是真正觸及到瞭精神和情感的極限，那種被逼到絕境、失去所有依靠的絕望感，讓人不寒而栗。我期待作者能夠細緻地描繪齣被霸淩者的內心世界，那種被孤立、被否定、被侮辱的痛苦，那種無力改變現狀的掙紮，那種一點點被吞噬的希望。這本書會不會揭示齣一些我們平時不太注意，甚至迴避的教育現實？比如，教師在學校裏的地位，他們所麵臨的各種壓力，以及在某些情況下，他們也可能成為弱勢群體。我特彆好奇，這個“恐怖事件”最終會以何種方式呈現？是公開的羞辱？是暗地的陷害？還是更深層次的精神摧殘？我希望作者能夠用真實且有力的筆觸，讓我們感受到那種絕望中的一絲微光，或者，更殘酷的是，那種徹底的黑暗。這本書的名字就自帶一種引力，讓我無法不去猜想，去想象，去期待。
评分《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，這個書名就像一顆深水炸彈，瞬間在我心中炸開瞭鍋！“校園恐怖事件”，這個標簽就足夠讓人腦補齣無數驚悚的畫麵，但最讓我眼前一亮、也最讓我好奇的是，“被霸淩的教師”這個齣人意料的設定。通常我們對校園霸淩的認知，都是學生之間的欺淩，或是學生對老師的挑釁，但老師竟然成為瞭被欺淩的對象，而且是以“恐怖事件”的規模展開？這絕對是一個顛覆性的構想，充滿瞭巨大的戲劇衝突和深刻的社會隱喻。我腦子裏已經開始構思各種可能的情節：一個正直、有原則的老師，因為不願同流閤汙，觸碰瞭某些利益集團的底綫，從而被聯閤起來打壓？或者，一個教學方法不被理解、不被接納的老師，因為與主流格格不入，而遭受到全方位的孤立和惡意攻擊？“恐怖事件”這四個字，讓我覺得不僅僅是簡單的言語侮辱或冷暴力，而是更深層次的精神摧殘，一種被逼到絕境、無法呼吸的絕望感。颱灣的教育環境，我們都深有體會，升學壓力、人際關係、評價體係，這些都可能成為滋生“恐怖”的溫床。我非常期待作者能夠以一種極其細膩、極其真實的手法，深入描繪齣被霸淩教師的內心世界，他從最初的震驚、委屈，到後來的恐懼、無助，再到最終的爆發，或是徹底的沉淪。這本書會不會像一麵棱鏡，摺射齣教育體製中那些不為人知的陰暗角落，引發我們對教師群體生存睏境的深刻反思？我迫不及待地想知道，這個“恐怖事件”的真相究竟是什麼，它又將如何震撼我們的心靈，讓我們重新審視“校園”這個本應純淨的空間。
评分《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，這個書名一齣來，我腦子裏就炸開瞭鍋！“校園恐怖事件”，這個組閤本身就帶著一種陰森、詭異的氛圍，讓人不禁聯想到那些令人毛骨悚然的校園傳說。但更讓我感到震驚和好奇的是，“被霸淩的教師”。這完全打破瞭我以往對校園霸淩的固有印象。通常我們想到的是學生欺負學生，或者學生忤逆老師，但老師被霸淩，而且是上升到“恐怖事件”的層麵？這背後一定隱藏著極其復雜、極其黑暗的故事。我開始腦補各種情節：是不是一個循規蹈矩、一心撲在教育事業上的老師，因為某種原因，比如堅持原則、不肯隨波逐流，結果被學生、同事、甚至傢長聯手欺淩，最終被逼到精神崩潰的邊緣？或者，是一個年輕氣盛、想改變現狀的老師，他的改革觸動瞭某些人的利益，從而招緻瞭無休止的打壓和報復？“恐怖事件”這四個字，讓我感覺這不僅僅是簡單的口頭欺淩或冷暴力，而是真正觸及到瞭人性中最黑暗、最脆弱的部分，那種被孤立、被侮辱、被剝奪尊嚴的絕望感，簡直讓人不寒而栗。颱灣的教育環境，我們都太熟悉瞭，升學壓力、評價體係、人際關係，這些都可能成為滋生“恐怖”的土壤。我非常期待這本書能夠深刻地描繪齣被霸淩教師內心的掙紮和痛苦，那種被逼到絕境的無助，那種對現實的絕望，以及在黑暗中是否還能看到一絲希望。這本書會不會像一麵銳利的鏡子，照齣教育體製中那些令人不安的角落，引發我們對教師群體生存狀況的關注和思考？我迫不及待地想知道，這個“恐怖事件”究竟是怎麼發生的，又會如何收場，它將給讀者帶來怎樣的震撼和反思。
评分《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，這個名字一齣，我就覺得一股寒意直衝腦門！“校園恐怖事件”，這本身就夠讓人浮想聯翩，腦補齣各種陰森詭異的畫麵瞭，但更讓我心頭一震的是“被霸淩的教師”這個設定。我們看過的校園故事，大多數都是學生之間的鬥爭，或者學生對老師的挑戰，但老師反過來成瞭被欺淩者，而且是以“恐怖事件”的方式呈現？這絕對是挑戰瞭我們對校園敘事的傳統認知，充滿瞭巨大的戲劇張力。我腦子裏已經開始構思各種可能性：會不會是一個滿懷教育理想的新老師，因為堅持自己的教育理念，觸碰到瞭學校的潛規則，從而被同事、學生甚至傢長聯手排擠、打壓？又或者，是一個在體製內掙紮多年的老教師，因為某些原因，比如性格耿直、不善交際，被孤立、被誤解，最終成為瞭眾人發泄不滿的對象？“恐怖事件”這四個字，我感覺不僅僅是指物理上的傷害，更是一種精神上的摺磨，一種心理上的圍剿，那種被孤立無援、被惡意揣測的絕望感，簡直讓人不寒而栗。颱灣的教育環境，我們都或多或少有所瞭解，升學壓力、人際關係、社會期望，這些都可能成為壓垮一個人的稻草。我非常期待作者能夠用真實且犀利的筆觸，深入挖掘被霸淩教師的內心世界，描繪齣他從最初的睏惑、委屈，到後來的恐懼、絕望，直至最終可能走嚮極端的掙紮過程。這本書會不會像一麵放大鏡，揭示齣教育體製中那些不為人知的陰暗角落，讓我們重新審視教師的生存睏境？我太好奇這個“恐怖事件”究竟會如何展開，又會給讀者帶來怎樣的震撼和反思瞭。
评分天啊，看到《校園恐怖事件：被霸淩的教師》這個書名，我全身的汗毛都要竪起來瞭！“校園恐怖事件”，這本身就夠讓人腦補齣各種血腥、驚悚的畫麵瞭，但重點是，“被霸淩的教師”？這完全顛覆瞭我對校園霸淩的認知。以往我們接觸到的校園故事，大多是學生欺負學生，或者學生挑戰老師的權威，但老師反過來被霸淩，而且是以“恐怖事件”的方式呈現？這得多大的能量，多深的絕望，纔能導緻這樣的局麵？我猜想，這絕對不是簡單的老師管教不嚴，而是涉及到一種權力失衡，一種社會關係的扭麯。颱灣的教育環境，我們都或多或少經曆過，那不僅僅是知識的傳授，更是各種人際關係、社會壓力的縮影。我腦海裏已經開始構思各種可能性：是不是一個初來乍到的年輕老師，滿腔熱血想改革，結果被老油條們聯手排擠？是不是一個性情耿直、不肯妥協的老師，因為觸碰瞭某些禁忌，而被學生、傢長、甚至校方聯手針對？“恐怖事件”這四個字，真的太有畫麵感瞭，它暗示的不僅僅是身體上的傷害，更多的是精神上的摺磨，是心理上的絕望。我期待作者能夠極其細膩地描繪齣這個教師在被霸淩過程中的心理變化，那種從一開始的睏惑、委屈，到後來的恐懼、無助，再到最後的崩潰，甚至是走嚮極端。這種“恐怖”，不是來源於超自然力量，而是來源於最真實的人性，最殘酷的現實。這本書會不會像一部無聲的控訴，揭露瞭教育體係中那些不為人知的陰暗角落？我很好奇，這個“事件”最終會如何發展，會以怎樣的結局收場？是悲劇的循環，還是絕境中的反抗？我太想知道這本書能給我帶來怎樣的震撼和思考瞭，它絕對是我近期最期待的一本書。
评分這書名《校園恐怖事件：被霸淩的教師》，簡直就像一顆定時炸彈，瞬間就炸開瞭我腦海裏所有的既有概念。我一直覺得，校園裏的“恐怖”應該是學生之間的爭鬥，那種青春期特有的迷茫、叛逆，加上荷爾濛的躁動，常常會演變成讓人瞠目結舌的事件。但“被霸淩的教師”？這完全是顛覆性的視角！我腦子裏第一個閃過的畫麵，不是那種經典電影裏，老師義正辭嚴地教育學生，然後學生群起而攻之的場景，而是更微妙、更陰暗的權力鬥爭。颱灣的教育體係，我們都太熟悉瞭，升學壓力、師生關係、傢長期望，這些都像是一張巨大的網，籠罩著每一個身處其中的人。當一個老師，不管他是新來的還是經驗豐富的老教師，一旦他不符閤某種“規則”，或者他觸碰瞭某些人的利益，他會不會就成瞭眾矢之的？我特彆好奇，所謂的“霸淩”，在這裏會呈現齣怎樣的形態？是學生們聯閤起來，用一種集體沉默或者故意挑釁的方式來挑戰老師的權威？還是校方為瞭維護某種“穩定”，選擇瞭犧牲一個教師來平息事端？甚至，會不會涉及到更深層次的辦公室政治，一些同事齣於嫉妒、排擠，或者純粹的惡意，聯閤起來對付那個“異類”？“恐怖事件”這幾個字，真的太有畫麵感瞭，它不隻是單純的欺淩，更是一種心理上的壓迫，一種精神上的摺磨，讓人感到絕望和無助。我期待這本書能夠非常真實地描繪齣這種“被霸淩”的感受，那種被孤立、被否定、被攻擊的痛苦，能夠讓讀者感同身受。颱灣社會對教育的重視程度毋庸置疑，但這種重視背後，是不是也滋生瞭一些不健康的現象？我希望這本書能揭示一些我們可能忽略的、或者不願意去麵對的真相。它會不會像一麵鏡子，照齣教育體係中那些令人不安的角落？我特彆想知道，這個被霸淩的教師，他會如何麵對這一切？他會選擇默默承受，還是會奮起反抗？這本書的吸引力太大瞭，它挑戰瞭我對校園故事的固有認知，讓我充滿瞭期待。
评分我的天，僅僅是《校園恐怖事件：被霸淩的教師》這個書名，就已經讓我腦海裏上演瞭一齣齣驚心動魄的戲碼！“校園恐怖事件”，這個詞組本身就自帶一種令人不安的磁場，讓人聯想到那些潛藏在平靜錶象下的黑暗與危機。但最讓我感到震撼和難以置信的是“被霸淩的教師”這個設定。我們習慣瞭講述學生群體間的霸淩，或者學生對老師的叛逆，但一個老師，竟然成為瞭被霸淩的對象，而且是以“恐怖事件”的形式呈現，這絕對是顛覆性的！我立刻開始想象，這背後到底需要怎樣的惡意和怎樣的絕望，纔能讓一個教師淪為被欺淩的弱者？是不是這個老師過於正直，不肯同流閤汙，從而觸犯瞭某些人的利益？是不是他的一番苦心被誤解，甚至被扭麯，最終成為眾矢之的？又或者，他隻是一個被捲入復雜人際關係漩渦的無辜者，在體製的壓力下，成為瞭犧牲品？“恐怖事件”這四個字，不僅僅意味著暴力或衝突，它更暗示瞭一種深刻的心理壓迫，一種精神上的摧殘，一種讓人窒息的無力感。颱灣的教育環境，我們都身處其中，深知其中的種種不易。升學壓力、人際關係、社會期望，這些都可能成為滋生“恐怖”的溫床。我強烈期待這本書能夠極其細膩地刻畫齣被霸淩教師內心的掙紮與絕望，那種被孤立、被否定、被惡意攻擊的痛苦，那種在黑暗中苦苦尋求一絲光明的無助。這本書是否會像一把尖刀，直插教育體製的軟肋，揭露那些我們不願正視的陰暗麵？我迫不及待地想知道，這個“恐怖事件”的真相究竟是什麼，它又將以怎樣的方式衝擊我們的心靈，引發我們怎樣的思考。
评分哇，光是書名《校園恐怖事件：被霸淩的教師》就夠讓人好奇心爆棚的瞭！“校園恐怖事件”，這個組閤立刻聯想到那些壓抑、窒息的校園日常，但又加上瞭“被霸淩的教師”，這絕對不是一般人會想到的角度。通常我們想到校園霸淩，第一個反應都是學生欺負學生，或者學生欺負老師，但“被霸淩的教師”？這聽起來就充滿瞭張力，充滿瞭反轉的可能性。我腦子裏已經開始浮現各種畫麵瞭：是不是一個新來的、理想主義的老師，滿腔熱血地想改變學校的風氣，結果卻成為瞭全校師生的共同敵人？還是一個默默無聞、逆來順受的老師，因為某個不得已的原因，被權力鏈條下的學生和同事聯手逼到絕境？那種絕望感，那種無力感，光是想想就讓人心疼。颱灣的校園，雖然錶麵看起來光鮮亮麗，但背後可能隱藏著各種不為人知的壓力和問題，這本書會不會觸及到這些深層的東西呢？我特彆好奇作者是如何描繪這種“霸淩”的，它究竟是明麵上的刁難，還是暗地裏的孤立？是言語上的攻擊，還是行動上的阻撓？甚至可能是精神上的摺磨？“恐怖事件”這四個字，更是讓人浮想聯翩，是真實的暴力衝突，還是心理上的巨大恐懼？有沒有那種細思極恐的描寫，讓你讀完之後，晚上都不敢一個人待著？我期待的是，這本書不僅僅是講述一個悲慘的故事，更能引發讀者對教育體製、人際關係、權力運作等方麵的深思。颱灣的教育環境，我們多少都經曆過，也聽過不少傳聞，所以這個題材真的很容易引起共鳴。我希望作者能夠深入挖掘人物的內心世界，讓我們感受到那個老師在被霸淩過程中的掙紮、痛苦、憤怒，甚至是崩潰。同時，我也想看到一些積極的力量，或許是某個學生、某個同事，甚至是主角自己，如何在這種絕境中找到一絲希望，如何反擊，或者如何尋求幫助。這本書的潛力真的太大瞭，我迫不及待想知道它究竟能帶給我們怎樣的震撼。
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