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如果你想成為有效教師，你需要開始培養自己相關的知識和技巧，《有效教學面面觀》能幫助你達到目的。這本書的重點聚焦在成為有效教師的主要面向──藉由觀察他人的教學，並將所見所聞的優點融入自己的教學工作中。讀完《有效教學面面觀》，你將學會在以下八種面向進行教學觀察，它們分別為：學習氣氛、班級經營、課程清晰、教學多樣、教師的工作取向、學生參與學習歷程、學生成就，以及高層次思維歷程和表現成果。

　　這本書也將教你如何決定觀察的內容、如何有效地觀察、如何將觀察的結果應用在自己的教學工作，以成為具有反思力的教師。此外，這本書提供具有理論基礎的概念、觀察工具、以及師生對話內容，幫助讀者實現有效教學。

　　本書不同於舊版之特點如下：

　　˙修訂：附有超過50頁整面的教室觀察工具、量表和紀錄表格，用以觀察及實行有效教學的主要模式。

　　˙新增：對應美國專業教學標準國家委員會（the National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）和美國州際初任教師評估及支持聯盟（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC）之原則及標準，幫助讀者了解有效且具研究基礎的教學實務在認證過程中扮演的重要角色。

　　˙新增：針對教學媒體與科技在教學中的重要角色，及其在有效教學行為中的重要性，於每章的「補充資料」，提供讀者進一步的說明與介紹。

　　˙更新：有關教導不同文化、語言和學業能力的學習者之最新研究發現，以及討論和引用的研究，皆已更新與增加，藉以強調差異化教學的重要性，讓讀者更能清楚了解在現今異質性高的課室中，所應觀察的重點。

　　˙新增：新增有關教室中社會動態學的討論及參考資料，包括本書第二章列出Robert Pianta的研究，提供讀者參考。

　　˙擴充內容：關鍵概念詞彙提供讀者迅速查詢教學專業中最重要的專業術語及概念。

作者簡介

Gary Borich博士

　　Gary Borich博士目前任教於美國德州大學奧斯汀校區教育心理學系，是有效教學、評量及評鑑領域的權威。除了《有效教學面面觀》，Borich教授著作的書籍包括《有效教學法》、《有效教學法》、《嶄露頭角：善用教室的每一天》、《成為一位教師：為初任教師的探究性對話》、《教學評價：概念與過程》、《教師行為與學生自我概念》、與M. Tombari合著的《中小學教室之教育評量》、與M. Tombari合著的《教育心理學：當代取徑》、以及與T. Kubiszyn合著的《教育測驗》。除了美國，Borich教授經常為歐洲及亞洲許多國家提供教育改革上的評鑑協助，並主持論壇或工作坊，提供教育人員有關學習評量及高等教育機構系所評鑑之訓練課程。Borich教授也經常為在職教師提供專業發展課程。近年來Borich教授的研究包括建構主義教學，曾在美國及印度當地從事相關研究。

　　郝永崴目前任教於臺灣師範大學教育學系暨課程與教學研究所，於美國德州大學奧斯汀校區課程與教學系教學科技組取得博士學位，專長領域包括教學設計與評鑑（包括網路教學）、科技輔助教學之相關議題、教學觀察、以及外語教學設計與評鑑。郝永崴的研究範圍主要包括科技如何輔助教學、如何設計課程與教學使學生有效參與、如何有效培養師資培育生及提供在職教師客製化的專業發展課程、以及如何設計教學活動幫助外語學習者有效學習。郝永崴曾與原文作者Borich教授共同進行評鑑研究，並著作數篇專書論文，內容包括探究導向式教學、網路教學評鑑以及如何有效地以各種科技工具輔助教學。

關於作者  iii
序言  v
譯者序  xi

第1章  為何觀察？ 1
教學專業標準  3
美國國家及地方層級標準  3
初任教師標準  4
理解的架構  5
反思式教學的目標  5
目標一：成就同理心  6
目標二：建立合作關係  6
目標三：講究實際  7
目標四：建立方向  8
目標五：獲得自信  8
目標六：展現熱忱  9
目標七：具有彈性  9
目標八：自我依靠  10
初步想法  10
補充資料  11
關鍵術語  11
活動  11

第2章  觀察的焦點  13
真實教室的樣貌  15
教室的快速節奏性  16
教室的即時性  16
教室的干擾事件  17
教室的社會動態性  17
開始意識教室裡的行為：自我改善的焦點  19
變得會意識自己的行為  20
發現替代的教學方式以及解決教學問題的新辦法  21
分享你個人的教學優勢  21
反省應聚焦於教師效能的重要領域  22
八項教室觀察的焦點  22
焦點一：考量學習氣氛  23
焦點二：強調班級經營  23
焦點三：尋求授課清晰  23
焦點四：確認教學的多樣性  23
焦點五：觀察工作取向  24
焦點六：檢視學習參與  24
焦點七：評量學生成就  24
焦點八：尋求較高層次思維過程及表現成果  24
教室觀察的挑戰  25
我們自身之外，影響觀察活動的來源因素  27
學生能力和成就  27
教室特徵  28
學生參與及合作的行為  28
教師的經驗與教育程度  29
學校、年級與學科內容  29
個人及文化的多元性  30
我們自身當中影響觀察的因素來源  31
你自己的學校經驗  31
近來的影響及訓練  31
誰可能在觀看；誰可能會發現  32
選擇有用的焦點：組織觀察活動的必要性  32
補充資料  33
關鍵術語  33
活動  34

第3章  訪視教室  35
教室內的對話  36
反思時間  41
觀察學習氣氛  42
觀察班級經營  43
觀察授課清晰  45
觀察教學多樣性  45
觀察教師的工作取向  46
觀察學習過程中的學生參與度  47
觀察學生成就  48
觀察思維過程及表現結果  49
在真實教室進行觀察準備  50
進行觀察之前的活動  50
觀察時所要進行的事項  54
觀察後所要進行的事項  55
補充資料  56
關鍵術語  56
活動  56

第4章  個人經驗與期許之外：學習如何系統地觀察  61
為何要系統性地觀察？ 62
觀察與紀錄的方法  64
方法一：敘事報告  64
方法二：評分量表  73
方法三：教室編碼系統  78
補充資料  82
關鍵術語  83
活動  83

第5章  考量學習氣氛  85
學習氣氛的面向  88
教師的顧慮  90
教師顧慮測量工具  94
在教室中觀察教師的顧慮  95
溫暖和控制  100
溫暖與控制的面向  103
溫暖與控制的行為符號  104
社會環境  105
社會環境的面向  106
觀察教室的社會環境  111
文化多元性與學習氣氛  112
補充資料  113
關鍵術語  113
活動  114

第6章  聚集於班級經營  119
班級經營的面向  123
練習觀察班級管理：師生對話  123
反思時間  127
佈置教室以符合教學目標  127
觀察教室佈置  131
事先建立以及分享教室規則  131
觀察教室規則  135
建立並說明教學常規  135
觀察教學常規  139
建立獎賞與懲罰系統  139
觀察獎勵與懲罰  144
使用低調的班級經營  145
觀察低調的班級經營  148
文化多元性和班級經營  149
補充資料  152
關鍵術語  152
活動  153

第7章  尋求授課清晰  155
授課清晰的各種面向  157
告知學習者課程目標  157
觀察課程目標  159
提供前導組織  160
觀察前導組織  162
檢查與課程相關的先備知識以及重複教授  162
觀察與課程相關的先備知識以及重複教授  164
依照學生當下的理解程度教學  165
觀察教學程度  167
清楚地給予指示  169
觀察指示或解釋的清晰度  170
使用實例、圖例與實際示範  171
觀察實例、圖例與實際示範的使用  173
複習與總結  173
觀察複習與總結的技巧  175
文化多元性和授課清晰  175
練習觀察授課清晰：師生對話  177
反思時間  182
補充資料  185
關鍵術語  186
活動  186

第8章  確認教學多樣性  189
教學多樣性面向  190
練習觀察教學的多樣性：師生對話  191
反思時間  195
使用引起注意的策略  196
引起注意策略的觀察  197
展現熱忱及表達生動  198
熱忱和生動的觀察  199
變化教學活動和教學媒體  200
觀察教學活動和教學媒體的變化  200
變化獎勵與增強物的使用  203
觀察獎勵與增強物的使用  204
變化問題與探詢的類型  204
觀察問題與探詢的類型  208
運用學生的回應  211
觀察學生想法之運用  213
文化多元性與教學多樣性  214
補充資料  216
關鍵術語  216
活動  217

第9章  觀察工作取向  219
工作取向教學的面向  220
練習觀察工作取向的教學：師生對話  220
反思時間  225
準備能夠反映課程的教學單元及課程計畫  225
觀察教學單元及課程計劃是否反映整體課程  227
有效處理行政程序以及文書工作  228
觀察行政以及文書工作  230
預防和糾正不當行為  232
觀察不當行為的預防和糾正  234
對於教學目標，挑選最適當的教學策略  235
觀察對於教學目標最適合的教學策略  240
建立複習、回饋和測驗的循環  241
觀察複習、回饋和測驗的循環活動  243
文化多元性以及工作取向  243
補充資料  246
關鍵術語  246
活動  246

第10章  檢視學習歷程中之學生參與  249
學生學習歷程參與之面向  251
練習觀察學生學習歷程之參與：師生對話  252
反思時間  257
引出預期行為  257
觀察有關引出的活動  259
在無批評的氛圍中，提供回饋與糾正  260
觀察其回饋與糾正的內容  263
使用差異化以及自我調節的學習活動  263
觀察有關差異化以及自我調節的學習活動  266
使用有意義的言語讚賞 266
觀察具有意義的言語讚賞  269
監督與檢核  271
觀察有關監督與檢核工作  273
文化多元性與學生參與  276
補充資料  278
關鍵術語  278
活動  278

第11章  測量學生成就  281
學生成就的面向  283
練習觀察學生成就：師生對話  283
反思時間  287
設計能夠呼應過去學習的單元與課程內容  287
觀察能夠呼應過去學習的單元與課程內容  290
給予學生回饋，以延伸並增強學習  291
觀察有關中介性的回饋，以延伸並增強學習  295
設計符合或略高於學生目前理解程度之單元及課程  297
觀察符合或略高於學生目前理解程度的教學  299
課程內容之間的銜接  301
觀察課程內容之間的銜接  303
建立學習動力，幫助學生參與學習過程  304
觀察學習動力  305
文化多元性與學生成就  306
補充資料  308
關鍵術語  309
活動  309

第12章 邁向高層次思維歷程及表現成果  311
高層次思維歷程及表現成果的面向  313
練習觀察高層次思維歷程及表現成果：師生對話  313
反思時間  316
運用合作性的分組活動  317
觀察合作性的分組活動  320
示範心智模式與學習策略  321
觀察心智模式與學習策略  324
安排學生專題作業與演示活動  324
觀察學生專題與演示  325
使學生參與口頭發表  326
觀察學生的口頭發表  327
提供機會讓學生從錯誤中學習  328
觀察學生從錯誤中學習的活動  330
使用學習檔案及實作評量  331
觀察學習檔案及實作評量  333
文化多元性及表現成果  334
補充資料  336
關鍵術語  336
活動  336
詞彙  401
參考文獻  407
索引  423

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