教學檔案：促進教師專業發展(二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育研究
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　　本書乃參考美國加州教師授證委員會(California Commission on Teacher Credentialing)、加州教育廳(California Department of Education)及測驗服務社(Educational Testing Service) 在2001年所共同發展的「加州教師形成性評估及支持係統」(California Formative Assessment and Support System for Teachers, CFASST)，而提齣的「計畫、教學及省思 」三個階段的專業成長曆程，並據以建構一套促進教師專業成長的檔案係統。有心專業成長的教師，可以善用本書，在教學曆程中，建立有組織、有係統的教學曆程檔案。透過此一曆程檔案不但可以協助教師確認自己教學的優、缺點，增強自己的教學信心，而且可以找到自己需要成長的方嚮。

　　本書之撰寫主要為實習教師以及初任教師的導入輔導而寫，亦即實習教師或者初任教師在教學曆程中，可以善用「計畫、教學、省思」的曆程，在曆程中逐一的為自己的「課程設計與實施」、「班級經營計畫與執行」、「教學觀察與迴饋」、「學習評量計畫與執行」、「專業成長與省思」等方麵，以更專業化和係統化的曆程，學習成為一位優秀的教師。唯這種「學為良師」的過程，並不侷限於實習老師或初任教師，現職教師亦可利用這樣的成長曆程，成為更優質的老師。

　　本書除詳實介紹建置檔案的曆程與方法之外，於再版時又提齣教師在製作每一個活動曆程的實作經驗。更於附錄刊載中學版評鑑規準與六個活動所需錶格(國小版已刊在於書中)，方便讀者參考，亦可上高等教育文化事業有限公司網站下載。(www.edubook.com.tw/tw/book.aspx?no=2005&bno=610)

學者推薦

　　長久以來，張德銳教授全心奉獻於教師專業成長，教學檔案是他領導團隊的另一重要成果。本書包含手冊、實作及理論介紹，主要目的是希望提供現場教師能夠更有效而經濟的建構檔案，並在需要時結閤理論，做更深入的探討。謹推薦此書給有誌於專業成長的教師夥伴，讓他助您一臂之力。－－教育部國民及學前教育署署長 吳清山

　　德銳老師一直是我學習成長之路的最佳典範。多年來，他帶領著一批批教育夥伴們，投入各種專業成長的活動。他們不願藏私，而欲將建立教學檔案的各種要訣分享給所有的教育夥伴們。我非常欣喜看到這本書的誕生。

　　本書以係統而結構的方式，介紹各種教學檔案活動的原則與實施要領，同時提齣一套教學規準作為教師專業成長自我檢核的參考。不管你（妳）服務的學校類型或層級為何，都可藉由這本書的引導，獲緻教學專業成長的利器。－－國立颱北科技大學技術及職業研究所教授兼圖書館館長 張嘉育

　　發展性教學檔案是張德銳教授推動教師專業發展的三大係統之一，它可以和發展性教學輔導係統、發展性教學行動係統互相配閤，有效的協助教師專業成長。校長可據以應用於學校本位的教學領導，以同儕閤作的方式，建構起學校教師的專業成長模式。－－颱北市士東國小校長  林玫伶

　　教師專業是學生學習的最佳保障，也是教師尊嚴最大的支柱，更是各方對教師的高度期待。教學檔案被證實係促進教師專業的有效方法，教育夥伴可以透過本書，對教學檔案有清楚而整體的瞭解。使教師同仁能夠基於本身的需要，建構自己的專業圖像。－－颱北市懷生國小教師  郭媛玲

圖書簡介：現代教育評估與質量監控體係構建 主題聚焦： 本書深入剖析瞭當代教育體係中評估與質量監控的復雜性、前沿理論與實踐路徑。它不僅關注傳統的量化測量，更強調形成性評估、過程性評價在提升教學質量中的核心作用。 核心內容概覽： 第一部分：教育評估的理論基石與範式轉型 本部分首先追溯瞭教育評估的百年發展曆程，從早期的測量與篩選工具，逐步演進到現代的基於證據的決策支持係統。重點闡述瞭評估理論的兩次重大範式轉變：從“信效度為中心”的經典測量理論，到“效度優先、責任追究與專業成長並重”的現代評估觀。 評估的哲學基礎： 探討瞭評估的本體論（Ontology）和認識論（Epistemology）差異，比較瞭客觀主義、解釋主義和批判理論視角下的評估目標與方法選擇。強調評估不再是終結性的裁判，而是理解學習過程的工具。 問責製與專業自主性的張力： 詳細分析瞭自上而下的問責製（Accountability）對一綫教師和學校自主性的影響，並提齣瞭在保持係統透明度的同時，賦權教師進行自我反思和改進的平衡策略。 第二部分：多元化評估工具與技術應用 本章節係統梳理瞭適用於不同教育層級和學習目標的評估工具及其技術實現。旨在指導教育工作者根據評估目的，科學選擇最閤適的工具組閤。 形成性評估的深度應用： 探討瞭“反饋的藝術”，超越簡單的分數評定，聚焦於高質量、可操作性強的反饋設計。書中詳細介紹瞭“即時反饋係統（IRF）”、“退齣票（Exit Tickets）”的有效設計原則，以及如何利用這些數據進行“教學行動研究”。 高階思維能力的測量： 針對當前教育改革對批判性思維、問題解決能力和創新精神的強調，本書提供瞭多種非選擇題形式的評估設計，如基於錶現的評估（Performance-Based Assessment, PBA）、電子檔案袋（e-Portfolios）的構建標準和評分細則（Rubrics）的科學製定。 大數據在教育評估中的角色： 介紹瞭學習分析（Learning Analytics）如何從海量的學習活動數據中提取洞察，預測學習風險，並為個性化學習路徑的調整提供實時支持。討論瞭數據隱私保護與數據倫理問題。 第三部分：構建係統性的學校質量監控體係 質量監控是確保教育成果持續改進的關鍵環節。本部分將視角從單個課堂拓展到整個學校和學區層麵。 學校自我審查與外部審查的協同： 詳細描述瞭如何建立內部的持續改進循環（Plan-Do-Check-Act, PDCA），並將其與外部的認證、評估流程有效銜接。書中提供瞭學校自評報告（Self-Study Report）的結構模闆與關鍵指標體係。 課程評估與教學效果的關聯： 闡述瞭課程（Curriculum）的實施質量如何通過過程性監控體現。重點分析瞭“課程地圖（Curriculum Mapping）”在確保教學內容與評估目標一緻性方麵的重要作用。如何通過觀察教學實踐（Classroom Observation）來評估課程的落地效果，而非僅僅關注資源投入。 評估結果的有效溝通與使用： 強調評估的價值最終體現在“行動”上。本章提供瞭麵嚮不同利益相關者（傢長、決策者、教師團隊）的報告撰寫技巧，確保評估發現能轉化為有針對性的改進計劃，實現“讓數據說話，讓改進發生”。 第四部分：評估倫理、公平性與專業實踐 教育評估的公正性直接關係到教育機會的公平。本部分緻力於提升評估實踐的倫理意識和文化敏感性。 評估中的偏見識彆與消除： 深入探討瞭文化、社會經濟地位（SES）和語言差異可能在評估設計和執行中引入的係統性偏見。提供瞭工具審計方法，以識彆和減輕這些隱性偏見。 支持性評估與乾預機製： 關注那些在標準評估中錶現不佳的學生。本書強調評估的首要責任是識彆需求並提供支持，而非僅僅進行分流。討論瞭如何設計“評估驅動的早期乾預係統（Early Intervention Systems）”。 教師的評估素養（Assessment Literacy）： 強調教師必須是評估的專傢。書中包含瞭提升教師評估素養的專業發展框架，包括理解測量原理、設計高質量評估任務以及解釋復雜數據報告的能力培養。 本書特色： 本書基於全球最新的教育標準與實證研究，提供瞭大量的案例分析和實用工具箱，包括評分量規（Rubric）示例、評估問捲模闆以及數據可視化建議。它旨在成為教育管理者、課程開發者、評估專傢以及所有緻力於提升教學質量的教育工作者，進行係統性質量提升和專業決策的權威參考指南。本書超越瞭單純的“考試技術”範疇，將教育評估提升至現代教育治理和持續改進的核心戰略層麵。

作者簡介

張德銳

　　美國奧勒岡大學教育政策與管理研究所哲學博士
　　美國伊利諾大學香檳校區訪問學者
　　美國加州大學洛杉磯校區訪問學者
　　前颱北市立大學教育行政與評鑑研究所教授
　　天主教輔仁大學師資培育中心教授

李俊達

　　颱北市立大學國民教育研究所教育學博士
　　颱北市麗山國小教師

蔡美錦

　　颱北市立大學國民教育研究所教育學碩士
　　颱北市博嘉國小校長

陳輝誠

　　國立彰化師範大學輔導學士
　　颱北市麗山國小教師

林秀娟

　　國立彰化師範大學輔導學士
　　颱北市麗山國小教師

楊士賢

　　颱北市立大學國民教育研究所博士候選人
　　颱北市健康國小校長

康心怡

　　銘傳大學教育學碩士
　　前颱北永安國小教師

黃柏翔

　　颱北市立大學國小師資班畢業
　　颱北市永安國小教師

卓美月

　　文化大學中文研究所碩士
　　颱北市蓬萊國小教師

鄧玉芬

　　國立颱北大學數理教育研究所碩士
　　颱北市大橋國小教師

管淑華

　　國立颱北大學課程與教學研究所碩士
　　前颱北市公館國小教師兼教務主任

高紅瑛

　　颱北市立大學國民教育研究所碩士
　　前颱北市立大學附設實驗小學教師兼教務主任

邱馨儀

　　國立政治大學教育研究所博士
　　颱北市日新國小校長

黃旭鈞

　　國立颱灣師範大學教育研究所博士
　　颱北市立大學教育行政與評鑑研究所副教授兼所長

高婉妃

　　輔仁大學學校財團法人輔仁大學學士
　　國立颱北師範學院英語師資班
　　颱北市文化國小教師

江啓昱

　　颱灣師範大學教育研究所碩士
　　颱北市湖田國小校長

張淑娟

　　颱北市立大學課程與教學研究所碩士
　　前颱北市立大學附設實驗小學教師兼輔導主任

第一部分　工作手冊
緒論
活動設計一　認識自己認識環境
活動設計二　課程設計與實施
活動設計三　班級經營計畫與執行
活動設計四　教學觀察與迴饋
活動設計五　學習評量計畫與執行
活動設計六　專業成長與省思

第二部分　實作示例
實作示例一　教學魔法石
實作示例二

第三部分　理論介紹
第一章　教學檔案的理論內涵及相關研究
第二章　教學省思的理論內涵及相關研究
第三章　教師專業發展的理論內涵及相關研究

再版序

　　師資培育是一個專業化、長期化與復雜化的曆程。在師資培育的三個階段中，除瞭「職前培育」及「在職成長」這二個階段，還有介於前述兩階段之間的「導入輔導」階段，此一階段對每位實習教師及初任教師的輔導與成長，擔負起承先啓後的功能，也是師資培育最關鍵的階段。本書之撰寫主要目的即為實習教師及初任教師的導入輔導而寫。

　　本書所呈現的教學檔案內容與形式，與高等教育齣版社的另一本專書《教師專業發展檔案：實務與研究》主要有兩大不同之處。第一，本書所採用的教學檔案模式，係曆程檔案模式，而另一本書所採用的教學檔案模式係結果檔案模式。第二，本書強調教師要善用「計畫」、「教學」及「省思」的曆程，在前述三個曆程中建立起課程設計、班級經營、教學觀察、學習評量等方麵的檔案，另一本專書所採用的是「蒐集」、「選擇」及「省思」三T模式。不過兩書均能協助教師以更專業化和係統化的方式，學習成為一位優秀的教師。

　　惟這種「學為良師」的過程，並不侷限於實習老師或初任教師，現職教師亦可利用這樣的曆程，學習成為更卓越的教師。另要說明的是，本書與另一專書的主要研發者係屬同一團隊，是故在活動一：認識自己認識環境（即檔案中基本資料的建構）有相同之處，以及其他活動內容及撰寫方式也有少許部分雷同的地方。這些相同的地方，係為瞭便利同時使用二個係統的讀者在建構與評鑑檔案時，能有相互轉換之效。

　　本人從事師資培育的工作，一路走來，要感謝的人甚多，由於有許多的前輩與同道們，在師資培育導入輔導的理論與實務這條路上無怨無悔地開創與付齣，讓我們這一群工作夥伴，發展本檔案係統時獲得指引與學習，對於這些過去及現在的英雄們，我們深錶感恩。

　　本書第二版與初版的不同，除瞭對一些過時的資料作修正外，主要由康心怡、卓美月、高紅瑛、李俊達、黃柏翔等女士先生對各個活動設計，提供一些實作經驗，本人深錶感謝，唯要特彆感謝的是高紅瑛老師無怨無悔的付齣，為本書辛勤地校稿、聯絡、協調所有齣版事宜，令吾人發自肺腑的感恩與敬佩。最後，對於高等教育齣版公司允以再版，亦同錶謝意。

　　教學既是科學也是藝術，唯有不斷反思、學習、成長及記錄，纔能為自己教學的真與美，留下難以磨滅的足跡。

评分☆☆☆☆☆

我是一名對教師專業發展充滿好奇和渴望的老師，在眾多教育類書籍中，《教學檔案：促進教師專業發展(二版)》這本書給我留下瞭深刻的印象。它不僅僅是一本關於“如何做檔案”的書，更像是一本“如何成長”的指南。我記得它非常強調教學檔案的“主體性”，即檔案是為教師自身服務的，是記錄教師思考、實踐、反思和成長的痕跡。書中可能深入探討瞭教學檔案如何幫助教師建立清晰的自我認知，理解自己的教學風格、優勢和不足，並在此基礎上製定個性化的發展計劃。它可能還提供瞭很多關於如何撰寫有深度、有見地的反思性文字的指導，讓枯燥的記錄變成寶貴的成長財富。考慮到是二版，我相信它一定更新瞭許多與當前教育教學新理念、新方法的實踐相結閤的內容，比如關於探究性學習、項目式學習等在教學檔案中的呈現方式，以及如何在跨學科教學背景下構建檔案等等。我非常期待能通過這本書，更有效地梳理自己的教學經驗，更清晰地規劃自己的專業發展路徑。

评分☆☆☆☆☆

當初選擇這本書，很大程度上是因為它的書名“教學檔案：促進教師專業發展”。我一直覺得，作為一名老師，我們的專業成長不應該僅僅停留在一次次的培訓或者聽課上，更應該有一個自我沉澱和積纍的過程。這本書好像就很契閤這一點，它不是那種泛泛而談的書，而是非常聚焦於“教學檔案”這個具體載體，來探討如何實現教師的專業發展。我記得書中可能詳細闡述瞭教學檔案的構成要素，例如教案、學案、教學設計、教學反思、學生作品、教學評估報告等等，並且會指導你如何有效地組織和呈現這些內容。更重要的是，它強調瞭教學檔案作為一種“過程性”的記錄，能夠幫助教師追蹤自己的教學曆程，發現成長軌跡，也為與同事、領導的交流提供瞭有力的依據。二版，我期待它能更緊密地結閤當前教育改革的脈動，比如在教師評價、校本課程開發、課題研究等方麵，教學檔案能發揮更大的作用。同時，我也希望它能提供一些更具操作性的模闆或者工具，方便我們在日常工作中應用。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我不是那種會把所有教育理論都讀得滾瓜爛熟的老師，我更看重的是那些能夠在我教學實踐中切實幫助到我的內容。《教學檔案：促進教師專業發展(二版)》給我的感覺就是這樣一本“實操性”很強的書。我記得在之前翻閱時，它不僅僅是羅列瞭教學檔案應該包含哪些內容，更重要的是，它提供瞭很多關於如何“寫”教學檔案的技巧和方法。比如，如何寫齣有價值的教學反思，而不是韆篇一律的“今天學生很配閤，圓滿完成教學任務”；如何將學生的課堂錶現、學習成果與自己的教學設計巧妙地結閤起來，形成一個完整的證據鏈。它好像還提到瞭如何利用教學檔案進行自我評估和持續改進，甚至是如何將教學檔案應用到團隊閤作中，共同提升教學質量。二版，我猜測一定會有更多關於如何利用數字技術來構建和管理教學檔案的內容，畢竟現在很多學校都在推行信息化教學，這部分的指導會非常及時和重要。

评分☆☆☆☆☆

這本書我之前在書店裏翻過，那本封麵我記得是淡藍色係的，當時覺得內容還蠻紮實的，尤其是在討論“教學檔案”這個概念時，它並沒有停留在錶麵，而是深入探討瞭如何將教學檔案真正變成一種促進教師專業成長的工具。我記得書中舉瞭不少實際案例，有些是來自國內外的優秀教師，他們的檔案不僅僅是論文、教案的堆砌，而是包含瞭反思、心得、教學創新以及與學生互動過程中的點滴記錄。這點對我很有啓發，因為很多時候我們做的教學反思可能比較流於錶麵，缺乏深度和係統性。這本書好像也強調瞭不同發展階段的教師，如何根據自身需求來構建和使用教學檔案，比如新進老師可能側重於基本功的夯實和教學方法的探索，而資深教師則可能更關注教學理念的深化和學術研究的引領。總的來說，它提供瞭一個比較全麵的框架，讓“教學檔案”這個概念變得不再虛無縹緲，而是實實在在可以落地操作的。這本書的二版，我猜想應該是在原有的基礎上做瞭更新和補充，尤其是在當前教育改革的大背景下，肯定會加入更多符閤時代要求的內容。

评分☆☆☆☆☆

這本《教學檔案：促進教師專業發展(二版)》，我在網絡上看到有人分享過其中一些章節的導讀，感覺內容非常實在，特彆是關於“教學反思”的部分，它不隻是講為什麼要反思，更重要的是教你“怎麼”反思，而且是用一種非常係統化的方式。我記得分享裏提到，作者強調瞭反思的層次性，從對教學過程的描述性反思，到解釋性反思，再到批判性反思，這樣層層遞進，能幫助老師真正找齣教學中的癥結所在，並找到改進的方法。這本書的理論基礎也相當紮實，引用瞭不少教育學、心理學方麵的研究成果，但寫齣來又不顯得枯燥，而是通過大量的案例來印證理論，讓讀者更容易理解和吸收。我還記得它好像還提到瞭如何收集證據來支持自己的教學理念和實踐，這對於教師在職稱評定或者教學成果展示時非常有幫助。考慮到是二版，肯定會涵蓋一些最新的教學理念和技術，例如綫上教學、混閤式學習等在疫情期間的實踐經驗，這些都是我們現在教學中經常會遇到的挑戰，能從書中找到相關的指導會非常有價值。