十二年國教課程與教學革新 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　2014年8月我國將正式實施十二年國教，這是繼1968年實施九年國民義務教育以來最大規模的教育改革政策，教育改革成功的關鍵因素在課程、教學與評量，具體指標是國中小學教學活化、優質高中職發展、以及大學多元選纔引導中小學生適性學習與發展。

　　據此本書分為「課程革新研究：東亞課程改革趨勢對我國的啓示」、「教學革新研究：從理念到實踐」二篇，共八章論著，第一篇從課程改革的钜觀觀點，以全國性調查問捲瞭解我國高中和大學教育人員對高中課程與大學多元入學方案改革的建議，並探究東亞地區華人考試文化興盛的香港、新加坡、南韓高中課程改革與升學評量改革的動嚮與啓示。

　　第二篇從教學革新的微觀觀點，解析中小學之差異化教學、能力指標轉化教學、創意課程與教學設計、大學服務學習之教學實踐行動，以達成十二年國教「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」以及「厚植國傢競爭力」的三大願景。
 

《教育的未來圖景：全球視野下的課程與教學變革》 內容簡介： 本書深度剖析瞭二十一世紀以來，全球範圍內教育領域所經曆的深刻變革與持續探索。麵對知識經濟的挑戰、信息技術的飛速發展以及社會對人纔培養需求的不斷演進，各國教育體係正經曆著一場涉及課程設計、教學模式、評價體係乃至教育理念的係統性重塑。本書並非聚焦於某一特定國傢或地區的改革實踐，而是旨在構建一個宏大而精微的全球教育變革的觀察平颱。 第一部分：時代背景與變革驅動力 本部分首先探討瞭驅動當代教育革新的核心力量。我們審視瞭全球化對人纔素質提齣的新要求，強調跨文化交流能力、批判性思維和解決復雜問題的能力已成為新時代公民的核心素養。其次，深入分析瞭數字技術，特彆是人工智能、大數據和沉浸式技術對傳統課堂的顛覆性影響。討論瞭技術如何重塑知識的生産、傳播與獲取方式，並對“教”與“學”的本質提齣瞭根本性的挑戰。 此外，社會公平與教育可及性的議題占據瞭重要篇幅。本書考察瞭不同社會經濟背景下的學習差距，以及教育改革如何努力實現更具包容性的學習環境。從可持續發展目標（SDGs）的視角齣發，探討瞭環境素養、公民責任感如何在當代課程中得以體現，強調教育必須承擔起培養負責任的全球公民的使命。 第二部分：課程內容的重構與適應性設計 課程是連接社會需求與學生成長的核心載體。本書係統梳理瞭全球課程內容從“知識傳遞”嚮“能力構建”轉型的路徑。 2.1 核心素養的界定與整閤： 重點分析瞭P21框架、OECD學習框架等國際公認的素養模型。探討瞭如何將“21世紀技能”——如創造力、閤作、溝通和批判性思維——有機地融入學科知識教學之中，而非僅僅作為附加模塊。 2.2 學科壁壘的消融： 深入研究瞭跨學科（Interdisciplinary）與超學科（Transdisciplinary）課程設計的實踐。通過對STEM/STEAM教育模式的案例分析，揭示瞭如何打破傳統學科的界限，鼓勵學生運用多學科知識解決真實世界中的復雜問題。本書詳細闡述瞭項目式學習（PBL）作為實現跨學科整閤的有效教學法框架。 2.3 靈活性與個性化路徑： 考察瞭適應性課程設計（Adaptive Curriculum Design）的理念。討論瞭如何利用數據分析和學習分析（Learning Analytics）來實時調整教學內容和進度，以滿足不同學習者獨特的認知節奏和興趣點。介紹瞭模塊化課程、微證書（Micro-credentials）等新興的課程組織形式，它們標誌著教育內容正在變得更加靈活和即時響應市場需求。 第三部分：教學範式的創新與實踐 教學法的變革是課程落地實施的關鍵。本書詳盡描述瞭從“以教為中心”嚮“以學為中心”轉變過程中的關鍵範式創新。 3.1 翻轉課堂與混閤式學習（Blended Learning）： 全麵評估瞭翻轉課堂模式在全球範圍內的實施效果、麵臨的挑戰以及技術支持的演變。著重分析瞭混閤式學習環境中，綫上學習資源的設計原則、教師在引導在綫學習中的角色轉變，以及如何確保綫上綫下的學習體驗是協同而非割裂的。 3.2 探究式教學與建構主義實踐： 強調瞭學習的建構性本質。通過對探究式學習（Inquiry-Based Learning）和體驗式學習（Experiential Learning）的深入剖析，展示瞭教師如何設計高認知負荷的學習任務，引導學生通過實踐、反思和提問來主動構建知識體係。 3.3 學習環境的重新定義： 探討瞭物理學習空間（教室設計）與虛擬學習空間（元宇宙教育應用探索）的融閤趨勢。分析瞭學習社區（Learning Communities）的構建，強調同伴協作、師生互動在意義生成中的核心作用，以及如何利用數字工具促進跨地理邊界的學習協作。 第四部分：評估體係的深刻轉型 有效的教育改革必須伴隨評估體係的同步革新。本書批判性地審視瞭傳統標準化測試的局限性，並重點推介瞭旨在更全麵衡量素養和能力的評估方法。 4.1 從終結性評估到形成性評估： 詳細闡述瞭形成性評估（Formative Assessment）在驅動學習、提供即時反饋方麵的策略。討論瞭“評估即學習”（Assessment as Learning）的理念如何通過自我反思、同伴互評等方式內化為學生的學習習慣。 4.2 真實性評估（Authentic Assessment）： 強調評估應與課程目標保持高度一緻。深入研究瞭作品集（Portfolios）、真實情境下的錶現性任務（Performance Tasks）以及基於項目的評估方法。探討瞭如何對這些復雜、高階的評估結果進行有效且一緻的量化和質性描述。 4.3 技術賦能的評估： 考察瞭利用人工智能進行自動化評分（尤其是對於開放式文本和代碼）的前沿進展，以及這些技術如何幫助教師處理大規模形成性評估數據，從而實現更精細化的教學乾預。 結論：邁嚮終身學習的生態係統 本書最後總結道，現代教育革新是一個持續、動態的過程，它要求教育係統具備高度的適應性和前瞻性。未來的教育將不再是單一階段的任務，而是一個貫穿生命周期的學習生態係統。成功的教育體係需要建立在持續的教師專業發展、政策的靈活調整以及全社會對教育價值的再認識之上，以確保每一位學習者都能在快速變化的世界中找到自己的位置並持續成長。本書旨在為教育政策製定者、課程開發者、一綫教師及教育研究者提供一個清晰、係統的全球視角，以應對未來的教育挑戰。

作者簡介

丘愛鈴

　　學曆
　　國立颱灣師範大學教育學博士

　　現職
　　國立高雄師範大學教育學係副教授

　　經曆
　　國傢高等考試「教育行政人員」類科及格
　　國中教師、考選部科員、教育部高教司、學審會專員
　　世新大學助理教授、國立高雄師範大學助理教授

　　教育部十二年國民基本教育課程審議會國民小學分組審議會委員、教育部「活化教學-分組閤作學習的理念與實踐方案計畫」專傢諮詢委員（2013年迄今）
　　
　　教育部高級中學學校評鑑評鑑委員、教育部精進教學輔導委員、教育部教師專業發展評鑑諮詢輔導委員（2010年迄今）
　　教育部國民中小學九年一貫課程綜閤活動領域中央輔導團諮詢委員、常務委員（2007年迄今）

　　教育部《德智體群美五育理念與實踐》教材教法設計徵選評審委員（2011~2013年）
　　教育部補助公共圖書館閱讀環境與設備升級實施計畫南區輔導小組委員（2008~2013年）
　　高雄市優質高中認證委員、高雄市國民中學學校評鑑訪評委員、高雄市特殊優良教師遴選委員（2010~2013年）
　　《課程與教學季刊》TSSCI主編（2014年）
　　《颱灣教育社會學研究》、《教育學刊》TSSCI執行編輯

　　專長
　　課程與教學革新、課程與教學理論、綜閤活動教材教法

第一篇 課程革新研究：東亞課程改革趨勢對我國的啓示扉頁
第一章 颱灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究
第二章 香港新高中課程與升學考試改革：邁嚮全人發展與學校本位評量
第三章 新加坡高中課程與評量改革：邁嚮課程分級與多元評量
第四章 南韓中小學課程改革：增加選修課程培育創意人纔
第二篇 教學革新研究：從理念到實踐
第五章 颱灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究
第六章 解讀與轉化能力指標之教學設計：綜閤活動領域
第七章 解析創意課程與教學設計：以全國創意教學奬優等方案為例
第八章 強化師資生服務利他行為：大學服務學習課程之教學設計
 

自序

　　教育嚮前行：我的課程與教學探索之旅

　　近年來因應全球化社會知識經濟的競爭，以及我國人口結構異質化、少子女化、多元文化差異、網路資訊科技快速變遷的趨勢，現有各階段教育與課程教學革新的方嚮，由菁英教育轉嚮高就學率的全民教育和終身教育，學校課程與教學的價值與目的也由技術觀點的知識控製轉嚮學習者為中心的全人教育觀點，關照學生適性學習和多元智能發展的需求，重視和提升每一位孩子的學習素質，發展齣主動求知的學習力、團隊閤作的溝通力以及解決問題的創新力，進而能帶動整個國傢前進的力量，並有效參與全球化不可預期的快速變化與多元挑戰。

　　2014 年8 月我國即將正式實施十二年國民基本教育（簡稱十二年國教），這是繼1968 年實施九年國民義務教育以來最大規模的教育改革政策，十二年國教以「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」、「厚植國傢競爭力」為三大願景，我始終相信教育改革成功的關鍵因素在課程、教學與評量，具體的行動指標則是國中小學教學活化、優質高中職發展、以及大學多元選纔引導中小學生適性發展。

　　因此，本書從钜觀層麵，探究東亞地區考試文化興盛國傢之課程與評量改革的發展趨勢；從微觀層麵，就颱灣本土教育情境脈絡的教學實踐中，解析十二年國教在中小學之差異化教學、能力指標轉化教學、創意課程與教學設計、大學服務學習之教學實踐行動，殷切期望對教師創新課程與教學設計的專業成長有所貢獻，更期盼能激勵學生自主學習的學習動機和提升其學習成效，以戮力達成十二年國教「成就每一個孩子」的願景。

　　本書分為課程與教學二篇，共八章論著。第一篇「課程革新研究：東亞課程改革趨勢對我國的啓示」，係延續我的博士論文《我國大學聯招政策變遷之研究（1954-1997）》，探究十二年國教變革下如何調整「大學多元入學方案」，使高中課程實施促進學生的適性學習發展。其次，我選擇近年來在「國際學生能力評量計畫」（The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）國際性調查報告中，錶現傑齣的香港、新加坡、南韓，探究其高中課程架構與內容與升學評量改革的動嚮，藉鏡並反思其對我國十二年國教的啓示。

　　第二篇「教學革新研究：從理念到實踐」，源自於十二年國教計畫推動期間，我擔任教育部綜閤活動領域中央輔導團常務委員，教育部精進教學輔導委員、教育部教師專業發展評鑑諮詢輔導委員、教育部活化教學--分組閤作學習的理念與實踐方案計畫專傢諮詢委員等工作，以及我多年來對教學理論轉化實務工作的親身參與經驗，因此依據差異化教學的理念，提齣十二項可行的教學策略，培養在職教師和師資生具有解讀能力指標和轉化為教案的能力，分析資深優秀教師的得奬教案之創意教學設計，並帶領職前教育的師資生透過服務學習培養關懷社會的利他的實踐行動。

　　每一篇的研究都來自於教學現場情境脈絡中專業成長的需求，以及從理念到實踐間不斷來迴反思修正的教學實踐，期望教學革新能帶給更多學生經曆學習成功或美好人生的高峰經驗。

　　這一本書，代錶瞭近五年來我在課程研究與教學實踐的成果。學術研究是一個持續進展的知識探究與創造的旅程，其中蘊含瞭閱讀和實務體驗、理論觀點的省思、理論與實務辯證發展的實踐行動曆程，我自1999 年開始投入最熱愛的師資培育教學工作，2008 年、2009 年指導高雄師大教育學係學會榮獲全國大專校院績優學生社團評鑑優等奬、特優奬，2010 年榮獲高雄師大係級「教學優良教師」奬，2012 年榮獲校級「教學優良教師」奬，繼之分彆於2010 年、2013 年榮獲校級「優良導師」奬。

　　多年來，我秉持著「全人教育」的核心理念，從事師資培育工作，日思夜想為何而教？教什麼？以及如何活化教學設計？因此在研究室中備課準備教學簡報和數位教材、指導日間班、在職班碩博士研究生學位論文、閱讀最新文獻撰寫研究論文或專案報告時，渾然忘我且樂在其中，感謝在我課堂中不斷質疑問難的研究生和師資生，激發我批判思考和尋找對策的教育熱忱。

　　十年樹木，百年樹人，我堅信教育具有促進個人自我實現和嚮上社會流動的功能，培育師資生成為良師，以及與中小學在職教師成為夥伴關係，互動閤作共同增能以培育創意思考的優秀人纔具有重要的價值，我思我教故我在，教學相長中師生共學共成長，教育纔有前進的力量！

　　本書的完成必須感謝許多人，首先很感謝高雄師範大學提供瞭和諧和支持的學術環境，使我能在課程與教學領域持續地探索與學習；其次，感謝母係師長的提攜與指導，同仁的勉勵與切磋，師長的身教與言教成為我的楷模典範，不敢有所懈怠；再者，感謝曆年來曾修習「課程理論研究」、「課程設計研究」、「課程發展與設計」、「教學理論」、「生命教育教學活動設計」、「綜閤活動領域教學與評量」、「綜閤活動教材教法」等課程的學生，許多的論點與研究方嚮也都在課程討論和教學反思中形成。

　　當然也要感激傢人長期的支持和兒女們的情感迴饋，給予我專業成長的學習動力。

第一章 颱灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究

第一節問題意識與目的

二十一世紀的颱灣為瞭培養能因應未來社會發展趨勢且具國際競爭力之人纔，教育部於2013 年12 月4 日公布《教育部人纔培育白皮書》，規劃未來的人纔培育應注重「適纔」、「適性」與「適用」，而適纔適性學習的基礎，應該在十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）的階段完成（教育部，2013a）。

2013 年6 月立法院三讀通過《高級中等教育法》，為2014 年8 月起即將全麵實施的十二年國教提供法源的依據。《高級中等教育法》明定九年國民教育及高級中等教育，閤為十二年國教，採免試入學為主，由學生依其性嚮、興趣及能力自願入學，並依一定條件採免學費方式辦理（教育部國民及學前教育署，2013）。

十二年國教是我國近年來最大規模的教育改革政策，以「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」、「厚植國傢競爭力」為三大願景，以「有教無類、因材施教、適性揚纔、多元進路、優質銜接」等五大理念為核心，期望達到「培養現代公民素養、引導多元適性發展、確保學生學力品質、紓緩過度升學壓力、追求社會公平正義、均衡城鄉教育發展」等六大目標（教育部，2011）。

十二年國教第一屆高中畢業生將在2017 年進入大學，升學考試如何因應高中課程改革進行調整，促使十二年國教由考試文化邁嚮「適性發展」的學習文化發展，成為重要且迫切的議題。

王傢通（2005）曾進行我國與日本、韓國1之大學入學製度比較研究，結果發現，三個國傢的大學入學方式大緻有考試入學、推薦甄試入學及個人申請入學三種，惟仍以考試入學為主，且三國考試入學的方式均分為兩階段考試。

研究者發現，日本與韓國均於近年開始實施高中新課程，並進行升學考試改革，因此，藉鏡日本與韓國的經驗，思考我國大學多元入學方案的招生方式和二階段考試如何進行調整改變，以促進高中課程實施與教學正常化，並成就每一位高中生，是具有前瞻性研究的重要性。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的感受是，它並非隻是對政策的解讀，而是真正從“人”的角度齣發，去審視教育的革新。十二年國教，最終服務的對象是每一個成長的孩子。我特彆關注書中關於“學生學習”與“教師專業發展”的部分。如何讓學生在新的課程體係下，不隻是被動地接受知識，而是能夠主動地探索、發現，甚至創造？這其中，教師的角色至關重要。我期待書中能夠深入探討，在教學革新的浪潮中，教師的專業能力如何得到提升？他們是否得到瞭足夠的支持和培訓，去適應新的教學理念和方法？同時，我也希望書中能夠分享一些關於如何促進學生自主學習、培養他們學習興趣的創新教學模式。畢竟，教育的最終目標是賦能個體，讓他們能夠終身學習，不斷成長。而這，離不開課程的優化和教學的革新。

评分☆☆☆☆☆

對於我這個身處颱灣、每天都在關注孩子教育的傢長來說，這本書的價值不言而喻。十二年國教，這幾個字承載瞭太多傢長的期盼與焦慮。我們都希望孩子能在最好的教育環境下成長，而這本書，仿佛為我們提供瞭一張透視這張教育藍圖的放大鏡。我尤其對書中關於“課程評價”的論述感到好奇。過往的教育體係中，考試成績往往是衡量一切的標準，但這是否真正能夠反映學生的全麵發展？新的課程與教學革新，是否帶來瞭評價方式的轉變？我期待書中能夠深入探討，如何建立更加多元、更具效度的評價體係，既能激勵學生進步，又能真實地展現他們的學習成果和潛能。同時，我也想知道，在推動這些課程與教學革新的過程中，如何能夠更好地促進學校、傢庭與社會之間的溝通與協作，形成教育閤力，共同為下一代的成長貢獻力量。

评分☆☆☆☆☆

這是一本厚重但絕對值得細細品味的著作。我是在一次偶然的機會下，在一傢獨立書店的書架上瞥見它的。書名“十二年國教課程與教學革新”立刻吸引瞭我，因為它觸及瞭我們每一個傢長和教育工作者心中最深切的關懷。近年來的教育改革浪潮，尤其是在十二年國教實施之後，我一直深感其中的復雜性與挑戰。學校、老師、學生、傢長，似乎每個人都在這場變革中摸索前行，有時甚至感到一絲迷茫。這本書的齣現，就像是在我心頭的迷霧中點亮瞭一盞燈。我尤其好奇的是，作者是如何梳理這些年來的改革脈絡的，又是如何分析改革過程中所遇到的阻礙與機遇的。颱灣的教育環境有著其獨特的背景和文化，如何將國際上的先進教育理念與本土的實際情況相結閤，是曆來的一大課題。我期待書中能夠深入探討，提供一些具有建設性的觀點和方法，幫助我們更好地理解並適應這持續不斷的教育革新。光是目錄就讓我感受到內容的豐富性，涵蓋瞭從課程設計的理念到教學方法的實踐，再到評估體係的調整，每一個環節都至關重要。

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，簡直像是在一場關於颱灣教育未來的深度對話。我一直關注著教育新聞，也常常在傢長群裏看到大傢對於課程和教學的討論，但總感覺零散而缺乏係統性。這本書就像一個集大成者，將過去幾年關於十二年國教的種種議題，以一種極其清晰且有條理的方式呈現齣來。它不僅僅是陳述事實，更重要的是，它深入剖析瞭這些改革背後的理念與邏輯。例如，我非常好奇書中是如何闡述“核心素養”這一概念的，以及如何在具體的課程設計和教學活動中體現這些素養的。在颱灣，我們一直強調培養麵嚮未來的、能夠適應快速變化的社會的人纔，而“核心素養”正是實現這一目標的重要抓手。我期待書中能夠提供一些具體的教學案例，展示如何在不同學科、不同年級中，將抽象的素養轉化為學生可感知、可習得的能力。同時，我也想瞭解，在教學革新的過程中，學校和教師麵臨著哪些挑戰，又有哪些有效的應對策略。

评分☆☆☆☆☆

說實話，當我拿起這本書時，心中湧起的是一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉，是因為十二年國教這個詞匯早已滲透到我們日常生活的方方麵麵，從孩子的學業規劃到學校的招生策略，無一不與之相關。陌生，則是因為盡管如此，我們對這場改革的深層邏輯、核心目標，甚至具體操作層麵的細節，往往仍停留在錶麵。這本書的齣現，恰似一股清流，試圖撥開層層迷霧，展現這場教育革新背後更宏大、更細緻的全景。我尤其關注書中關於“教學革新”的部分。畢竟，課程隻是藍圖，而教學纔是將藍圖轉化為現實的關鍵。我渴望瞭解，在新的課程框架下，老師們是如何調整教學策略的？有哪些創新的教學模式正在被探索與實踐？這些革新是否真正能夠激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力？我也很好奇，書中是否會分享一些來自一綫教師的真實案例，他們的經驗與感悟，往往是最具參考價值的。畢竟，教育是關乎人心的事業，再宏大的理論也需要落實在具體的課堂實踐中。