2014年8月我國將正式實施十二年國教，這是繼1968年實施九年國民義務教育以來最大規模的教育改革政策，教育改革成功的關鍵因素在課程、教學與評量，具體指標是國中小學教學活化、優質高中職發展、以及大學多元選才引導中小學生適性學習與發展。

　　據此本書分為「課程革新研究：東亞課程改革趨勢對我國的啟示」、「教學革新研究：從理念到實踐」二篇，共八章論著，第一篇從課程改革的鉅觀觀點，以全國性調查問卷瞭解我國高中和大學教育人員對高中課程與大學多元入學方案改革的建議，並探究東亞地區華人考試文化興盛的香港、新加坡、南韓高中課程改革與升學評量改革的動向與啟示。

　　第二篇從教學革新的微觀觀點，解析中小學之差異化教學、能力指標轉化教學、創意課程與教學設計、大學服務學習之教學實踐行動，以達成十二年國教「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」以及「厚植國家競爭力」的三大願景。
 

作者簡介

丘愛鈴

　　學歷
　　國立臺灣師範大學教育學博士

　　現職
　　國立高雄師範大學教育學系副教授

　　經歷
　　國家高等考試「教育行政人員」類科及格
　　國中教師、考選部科員、教育部高教司、學審會專員
　　世新大學助理教授、國立高雄師範大學助理教授

　　教育部十二年國民基本教育課程審議會國民小學分組審議會委員、教育部「活化教學-分組合作學習的理念與實踐方案計畫」專家諮詢委員（2013年迄今）
　　
　　教育部高級中學學校評鑑評鑑委員、教育部精進教學輔導委員、教育部教師專業發展評鑑諮詢輔導委員（2010年迄今）
　　教育部國民中小學九年一貫課程綜合活動領域中央輔導團諮詢委員、常務委員（2007年迄今）

　　教育部《德智體群美五育理念與實踐》教材教法設計徵選評審委員（2011~2013年）
　　教育部補助公共圖書館閱讀環境與設備升級實施計畫南區輔導小組委員（2008~2013年）
　　高雄市優質高中認證委員、高雄市國民中學學校評鑑訪評委員、高雄市特殊優良教師遴選委員（2010~2013年）
　　《課程與教學季刊》TSSCI主編（2014年）
　　《臺灣教育社會學研究》、《教育學刊》TSSCI執行編輯

　　專長
　　課程與教學革新、課程與教學理論、綜合活動教材教法

第一篇 課程革新研究：東亞課程改革趨勢對我國的啟示扉頁
第一章 臺灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究
第二章 香港新高中課程與升學考試改革：邁向全人發展與學校本位評量
第三章 新加坡高中課程與評量改革：邁向課程分級與多元評量
第四章 南韓中小學課程改革：增加選修課程培育創意人才
第二篇 教學革新研究：從理念到實踐
第五章 臺灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究
第六章 解讀與轉化能力指標之教學設計：綜合活動領域
第七章 解析創意課程與教學設計：以全國創意教學獎優等方案為例
第八章 強化師資生服務利他行為：大學服務學習課程之教學設計
 

第一章 臺灣高中課程與大學多元入學方案改革之研究

第一節問題意識與目的

二十一世紀的臺灣為了培養能因應未來社會發展趨勢且具國際競爭力之人才，教育部於2013 年12 月4 日公布《教育部人才培育白皮書》，規劃未來的人才培育應注重「適才」、「適性」與「適用」，而適才適性學習的基礎，應該在十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）的階段完成（教育部，2013a）。

2013 年6 月立法院三讀通過《高級中等教育法》，為2014 年8 月起即將全面實施的十二年國教提供法源的依據。《高級中等教育法》明定九年國民教育及高級中等教育，合為十二年國教，採免試入學為主，由學生依其性向、興趣及能力自願入學，並依一定條件採免學費方式辦理（教育部國民及學前教育署，2013）。

十二年國教是我國近年來最大規模的教育改革政策，以「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」、「厚植國家競爭力」為三大願景，以「有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接」等五大理念為核心，期望達到「培養現代公民素養、引導多元適性發展、確保學生學力品質、紓緩過度升學壓力、追求社會公平正義、均衡城鄉教育發展」等六大目標（教育部，2011）。

十二年國教第一屆高中畢業生將在2017 年進入大學，升學考試如何因應高中課程改革進行調整，促使十二年國教由考試文化邁向「適性發展」的學習文化發展，成為重要且迫切的議題。

王家通（2005）曾進行我國與日本、韓國1之大學入學制度比較研究，結果發現，三個國家的大學入學方式大致有考試入學、推薦甄試入學及個人申請入學三種，惟仍以考試入學為主，且三國考試入學的方式均分為兩階段考試。

研究者發現，日本與韓國均於近年開始實施高中新課程，並進行升學考試改革，因此，借鏡日本與韓國的經驗，思考我國大學多元入學方案的招生方式和二階段考試如何進行調整改變，以促進高中課程實施與教學正常化，並成就每一位高中生，是具有前瞻性研究的重要性。