在資訊取得容易的當今時代，如何將所知所學以想像力、創造力與卓越的思維能力轉化，成為具有建構性的創建。想像力可說是教育理想與實現中重 要發展的推動力，學校教育更是社會改革及文化發展最具潛力的推動機制，同時為下一代創造一個寬廣而富有想像力與創造力的空間，期盼藉由「教育想像力」激發 全腦思維的完整性，以培育高感性及創意性能力的人才。

　　本書係作者繼《藝術視覺教育》（Educating  Artistic Vision）一書後，另一在藝術教育的經典著作，書中作者以藝術課程、教學與評鑑為核心，其論述極具深度詮釋與看法，深受世界各國教育界的推崇。

作者簡介

Elliot W. Eisner

　　美國史丹佛大學知名藝術教育學者，他在芝加哥藝術學院學畫，在伊利諾大學修習設計和藝術教育，並在芝加哥大學獲得博士學位。其在藝術教育、課程和質的研究方法三方面多所著力；特別關注和促進藝術在美國教育所占的角色，並運用藝術改進教育方法和其他領域。Eisner教授擁有六個榮譽博士頭銜，目前共有十六本著作，並經常性地作全世界教育巡迴演講。曾任藝術教育協會（National Art Education Association）、國際藝術教育協會（International Society for Education Through Art）、美國教育研究協會（American Educational Research Association）及約翰．杜威協會（John Dewey Society）等主席。

譯者簡介

郭禎祥博士

　　於1986年獲取美國伊利諾大學博士學位，現為國立臺灣師範大學美術研究所教授，致力推動國際間的藝術教育合作與交流。其研究範疇包括跨文化藝術教育的理論與實踐、多元文化、藝術政策發展及藝術教育課程與評鑑發展等。

　　她亦是臺灣藝術教育學會（TAEA）名譽理事長及全球華人藝術教育學會（GCSEA）的創辦人及主席，積極推動臺灣及亞洲地區的藝術教育。此外，郭教授現為聯合國教科文組織國際藝術教育學會（InSEA）主席，任內致力於從多元視野鼓勵藝術及藝術教育的發展，並對當代藝術與藝術教育全球化與在地化等議題提供省思，以促進世界的祥和，並為全球人民創造一個美好的將來。

陳碧珠

　　自由譯者及國立臺灣師範大學翻譯研究所兼任教師；現任專職審稿。

第一章　美國的中小學教育：何去何從？

美國教育的現況與背後的影響因素

第二章　觀念、差異與定義

課程的意義
規範性課程理論與描述性課程理論
課程擴散

第三章　課程意識形態

意識形態在教育上的意義
課程意識形態的現況
六大課程意識形態

第四章　三種學校課程

顯著課程與潛在課程
空無課程

第五章　教育目的、目標與其他期望

行為目標
以解決問題為目標
表達式結果
課程設計中運用目標的一些整體問題

第六章　課程設計面面觀

何謂課程設計？
課程設計面面觀
目標與主要考量
課程內容
學習機會的類型
學習機會的組織
內容領域的組織
呈現模式與回應模式
評量的形式

第七章　論教學的藝術

「教學是一門藝術」的四個理由
「理論」在教學中所扮演的角色
教學的定義：兩種觀點
教學與「指導」
教學與課程規劃的關係

第八章　評量的功用與形式

診斷
修改課程
比較
辨識教育需求
檢驗是否達成目標
評量的重大議題
教育評量結果如何生動呈現，成為一項藝術？

第九章　重塑教育評量

教育評量的晚近現況
評量的功用
新式教育評量的特色

第十章　教育鑑賞與教育批評的形式及功能

教育批評與教育鑑賞的關係
評論人做些什麼？
教育批評的四大層面
信度、效度、歸納通則及其他推論問題
教育批評能不能歸納出通則？
誰是教育評論人？

第十一章　教育批評的實例

玩學校體制：低成就學生的遊戲

第十二章　評教育批評

後設批評的特徵
玩學校體制─後設批評
教育批評的用途

第十三章　重點總結