本書是為所有的老師─年輕的、資深的，及老師的老師所撰寫！ 其目的在帶領讀者投入課程的理解、回應，以及實踐個人編製與執行課程的角色任務；並更進一步地調合兩種相對的課程觀：一方將課程視為所有知識內容的集合，另一方則認定課程是老師與學生共同開發出來的活動過程。

　　主要內容包括了：課程編製的過程、老師的著力空間、學習與學習者的關係、學校與外在世界的接軌、教材編選、社會變動的因應、學習評量，以及教科書與教學科技用品選用等相關議題。而每章開頭的對話，及其畫龍點睛所帶出的討論，與隨後具體的例證，對任何一位尋求專業發展的老師而言，是一本值得用心閱讀的好書！

校閱者簡介

楊文貴

　　■學歷：台灣師範大學輔導碩士 美國肯塔基大學哲學博士
　　■經歷：國小教師、主任 師範學院講師、副教授 國北師初教系副教授 現借調宜蘭縣人文國小校長

蔡啟文

　　■學歷：台灣師範大學教育研究所 彰化師範大學英語系
　　■經歷：國中教師,導師,組長,主任 現任宜蘭國中專任英語教師
　　■志工：宜蘭縣立人文國小家長會常務委員 財團法人仰山文教基金會解說學會會務發展委員 行政院林業試驗所福山研究中心福山植物園解說員 台灣環境保護聯盟宜蘭分會常務理事

PART 1 課程編製的來龍去脈

第一章 誰編課程？決策的層級與角色
第一節 課程與學校教育密切相關
第二節 課程是一種經驗
第三節 社會動盪與課程崩解
第四節 來自不同優勢點的課程
第五節 課程計畫的層級
第六節 課程的利益衝突
第七節 活課程與死課程
第八節 誰的利益被照顧了?

第二章 學校改革脈絡中的課程
第一節 學校改革的三階段
第二節 超越標準
第三節 知識建構主義者在師資培育與考試需求驅使的課程間的不同觀點
第四節 金錢與改革

PART 2 給予學生發言權

第三章 建構式學習與課程活動
第一節 建構式課程規劃
第二節 傳統與建構式教策在課程規劃上的比較
第三節 建構式課程的實例
第四節 活動式課程
第五節 建構式課程與活動式課程的前例
第六節 活動課程對於Frobel的美式回應

第四章 個人的學業發展
第一節 個體發展的課程
第二節 個人需求的學習方式
第三節 應用Erikson及Piaget理論的課程

PART 3 課程改編的迷宮

第五章 回應社會劇變
第一節 回應社會劇變的替代課程
第二節 後工業社會的世界觀
第三節 實用課程對知識的效用
第四節 十九世紀的學科對古典課程
第五節 對工業社會的課程回應

第六章 挑起社會改變
第一節 批判性課程的背景
第二節 當代批判性課程
第三節 批判性教育學以及大眾文化課程

PART 4 學校科目的故事

第七章 人文社會科學
第一節 藝術課程的轉變
第二節 英語及語言技巧
第三節 歷史
第四節 社會研究的改變

第八章 學校課程之數學與科學
第一節 教師如何獲取新的數學學習
第二節 數學戰爭
第三節 數學課程
第四節 學校中的科學

PART 5 班級課程的開發

第九章 課程與課程規劃
第一節 長程、每日與單元規劃
第二節 主題單元
第三節 探究單元
第四節 方案
第五節 問題本位取向
第六節 學習者產出單元(Learner-Generated Unit)

第十章 建構主義脈絡下的評量
第一節 傳統與另類或真實評量的對照
第二節 閱讀理解評量的變革
第三節 評量學生的作文
第四節 評估學習者社群
第五節 題材的變革與評量的變革：以數學為例

PART 6 教材是課程發展的契機

第十一章 選擇教材：科技和教科書
第一節 選用教育性科技的考量
第二節 給自治消費者老師的知識
第三節 運用教法和技術的標準
第四節 關於主題、學生、老師及教育性目的附加價值觀
第五節 對平等、正義的批判評論以及人類需求的貢獻
第六節 選擇教材的政策

第十二章 改編課程教材
第一節 教室中的技術運用
第二節 教科書
第三節 協商數學教科書
第四節 替代單元教材
第五節 加強社會科課本
第六節 藉由閱讀指示改組課文
第七節 闡明科學課本