圖書描述
作者簡介
唐淑華
國立颱灣師範大學教育學係教授
陳柏霖
國立政治大學教育學係博士候選人
孟恬薪
國立政治大學教育學係碩士生
林妙真
國立中央大學學習與教學研究所博士候選人
張佩芬
國立中央大學學習與教學研究所副教授
蔡錫錚
國立中央大學機械工程係助理教授
黃乃熒
國立颱灣師範大學教育學係教授
王錦雀
國立颱灣師範大學公民教育與活動領導學係副教授
許殷宏
國立颱灣師範大學教育學係副教授
黃新民
宜蘭縣成功國民小學教師
柴成瑋
基隆市安樂國小教務主任
黃嘉莉
國立颱灣師範大學師資培育與就業輔導處副教授
陳貴生
國立颱灣師範大學科技應用與人力資源發展學係博士生
賴宛靖
國立颱灣師範大學教育係博士生
黃能堂
國立颱灣師範大學科技應用與人力資源發展學係教授
Tzu-Bin Lin
Assistant Professor, Policy and Leadership Studies Academic Group, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore
著者信息
圖書目錄
1.「全球化時代之關鍵能力與教育革新」：緒論（唐淑華） 1
2. 全球化時代大學生關鍵能力與高等教育製度革新之研究（陳柏霖、孟恬薪） 11
3. 全球化時代學生關鍵能力培養與教師教學精進之研究：工學院教師之觀點（林妙真、張佩芬、蔡錫錚） 37
4. 我國中小學「國際教育」指標建構之探索（黃乃熒、王錦雀） 63
5. 學生能力觀之探究──以一所勞動階級學區的國民中學為例（許殷宏） 89
6. 培養反思的關鍵能力──以國小六年級社會《消費與生活》單元為例（黃新民） 121
7. 以批判思考建構全球在地化的品德教育課程（柴成瑋） 145
8. 時代趨勢下教師素質標準中知識與能力之研究（黃嘉莉） 169
9. 從教師專業能力探討教師資格檢定考試之適切性（陳貴生、賴宛靖、黃能堂） 193
10.Defining teacher competencies in the 21st century: a study ofthe TE 21 Report in Singapore（Tzu-Bin Lin） 229
圖書序言
推薦序
教育工作者為瞭探究學習者的學習能力與學習後的成果，在二十世紀有許多具有裏程碑意義的努力。1905法國學者比奈（Alfred Binet）和賽濛（Thaodore Simon）開始研發智力測驗量錶，並以智力商數（IQ）來錶達。這套測驗廣為使用，但近年來已被認為有許多偏差，而産生各種修正的理論。嘉德納（Howard Gardner）提齣多元智慧（multi-intelligence）的理念，認為不能隻用一個總分來錶示人們的智力。此一理論也不斷在修正，朝著更大範圍的能力概念發展。他在2006年又提齣《決勝未來的五種能力》，包括「修練心智」（disciplined mind）、「統閤心智」（synthesizing mind）、「創造心智」（creating mind）、「尊重心智」（respectful mind）和「倫理心智」（ethical mind），想要用更周延的方式來涵蓋各方麵的能力。另一個修改方嚮是高曼（Daniel Goldman）的《情緒智商》（Emotional Intelligence）一書於1995年齣版，剛好比智力測驗的研發慢瞭90年，高曼在2006年又有《社會智商》（Social Intelligence）一書的齣現。上述的這些努力可說都還沒有達到另人滿意的程度，以緻於新的理論應該還會不斷地齣現。
在教學上，Bloom等人在1956年提齣「行為目標」（behavioral objectives）的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在颱灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方麵，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到睏難，以緻逐漸沒落。而「經濟閤作暨發展組織」（Organization for Economic and Cooperation Development, OECD）在「國際學生評量計畫」 （the Programme for International Student Assessment, PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo, Definition and Selection of Competencies Project），以找齣「關鍵能力」（key competencies），其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方麵研究另一迴閤的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不隻限於學生的學習成果，還包括瞭教師所應具備的關鍵能力。颱灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方麵的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
按照研討會的慣例是於會後作者修改過再將文章集結成書，但是本學會往年的慣例是開會時就要拿到書。而為瞭牽就後者，特彆就研討會中較為聚焦在「關鍵能力」的文章，先選齣十篇進行審查，由作者修改後再收錄於本書。在此要特彆感謝各篇作者的辛勞，以及本會編輯人員的配閤。學富齣版社願意再次（第四年）齣版本會年刊，奬掖學術之功不可沒，特此緻意！
中國教育學會理事長 楊深坑 謹識
2010.11
序
在教學上，Bloom等人在1956年提齣「行為目標」的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在颱灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方麵，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到睏難，以緻逐漸沒落。而「經濟閤作暨發展組織」（OECD）
在「國際學生評量計畫」（PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找齣「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方麵研究另一迴閤的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不隻限於學生的學習成果，還包括瞭教師所應具備的關鍵能力。颱灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方麵的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
圖書試讀
用户评价
這本書的書名《全球化時代的課程與教學革新》聽起來就很有分量，而且非常切閤我們目前教育所麵臨的挑戰。我在教育界工作瞭十幾年，親眼目睹瞭教育理念和教學方法的不斷演變。尤其是在這個信息傳播速度極快的時代，學生們獲取知識的渠道已經不再局限於課堂和課本。我常常在思考，作為老師，我們應該如何調整我們的角色，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。這本書的齣現，讓我感覺抓住瞭核心。我特彆期待書中能夠深入探討如何培養學生的“核心素養”，而不僅僅是知識的積纍。我希望它能提供一些關於如何設計能夠激發學生好奇心、培養批判性思維、提升解決問題能力以及促進團隊協作的教學活動。例如，我一直在嘗試在我的課堂中引入一些跨學科的探究性項目，但常常會遇到如何將不同學科的知識點有機地串聯起來，以及如何有效評估學生在項目中的學習成果等問題。我希望這本書能夠提供一些理論上的支持和實踐上的指導，讓我能夠更好地開展這類教學活動。此外，我還非常關注書中關於如何利用新技術來賦能教學的討論。我常常覺得，現有的教學手段可能有些滯後，我希望這本書能夠為我提供一些關於如何運用在綫資源、教育APP、甚至是虛擬現實技術等，來豐富課堂體驗，提升教學效率的靈感。總而言之，我期待這本書能為我提供一套係統性的、具有前瞻性的課程與教學革新指南，幫助我更好地應對全球化時代的教育挑戰。
评分坦白說，我之前對於“全球化時代的課程與教學革新”這個概念，一直有點模糊，總覺得它離我這個普通的高中老師有些遙遠。我更關心的是如何在現有的課程框架下，把知識講清楚，把學生教會。但是，自從我聽瞭朋友的推薦，稍微翻閱瞭一下這本書的目錄之後，我的想法有瞭很大的轉變。特彆是看到裏麵提到瞭一些關於“PBL（項目式學習）”、“STEAM教育”、“翻轉課堂”等關鍵詞，我纔意識到，原來所謂的“革新”並非遙不可及，而是已經滲透到瞭我們日常教學的方方麵麵。我一直覺得，現在的學生接觸到的信息太多太雜，他們需要的不隻是死記硬背的知識，更重要的是如何去篩選、分析、運用信息的能力。這本書的書名，讓我感覺到它可能不僅僅停留在理論層麵，而是能夠提供一些具體的、可操作的教學策略，幫助我們引導學生主動探究，解決真實世界的問題。我特彆期待書中能有詳細的案例分析，讓我看到其他老師是如何在實際教學中運用這些革新理念的，並且取得瞭什麼樣的效果。比如，如何設計一個具有挑戰性的項目，讓學生在團隊閤作中學習；如何將科學、技術、工程、藝術、數學這幾個領域有機地結閤起來，培養學生的綜閤素養；如何通過科技手段，讓課堂變得更加生動有趣，而不是死氣沉沉。我希望這本書能成為我教學上的“智囊團”，幫助我打開新的教學思路，讓我的課堂煥發新的活力，也讓我的學生們在這個充滿機遇和挑戰的時代，能夠學得更紮實，走得更遠。
评分老實說，我不是那種特彆喜歡讀理論性很強的學術著作的人，我更偏愛那些能給我帶來啓發，解決實際問題的書。所以，當我的同事拿來《全球化時代的課程與教學革新》這本書時，我並沒有立刻産生濃厚的興趣。但是，當我隨意翻到其中一兩頁，看到裏麵討論的“差異化教學”、“個性化學習”這些內容時，我突然覺得，這本書好像是為我量身定製的。我一直都覺得，每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、學習節奏、興趣點都不同。在傳統的課堂上，我們很難做到真正的差異化教學，往往隻能照顧到大多數學生。但是，在如今這個信息爆炸的時代，如果還用“一刀切”的方式教學，那對那些“慢”一點的學生來說，會不會是一種不公平？這本書的齣現，讓我看到瞭解決這個難題的希望。我特彆期待書中能夠深入探討如何識彆學生的學習差異，以及如何設計齣能夠滿足不同學生需求的教學活動。比如，如何利用一些評估工具來瞭解學生的學習狀況，如何提供不同難度的學習任務，如何鼓勵學生自主選擇學習內容和方式，以及如何利用技術手段來實現個性化輔導。我希望這本書能提供一些具體的、可操作的教學設計範例，讓我能夠藉鑒和運用到我的課堂中，讓每一個學生都能在適閤自己的節奏和方式下，獲得最大的學習收益。我希望這本書能幫助我成為一個更懂學生、更具智慧的老師。
评分《全球化時代的課程與教學革新》這個書名，瞬間就引起瞭我的共鳴。我在教育行業深耕多年，親身經曆瞭教育理念和實踐的不斷演變。尤其是近些年來，全球化對教育的影響越來越深遠，我常常感到，我們現有的課程和教學方式，需要進行一次深刻的“升級”。我迫切地想知道，在這樣一個快速變化的世界裏，我們應該如何調整我們的教育方嚮，纔能更好地培養齣適應未來的學生。這本書的書名，正是我一直以來所關注和思考的核心問題。我非常期待書中能夠深入探討，在全球化背景下，課程內容應該如何進行“重塑”。比如，是否需要增加更多關於國際視野、跨文化理解、以及全球性議題的教育內容？同時，我也對教學方法的革新非常感興趣。我希望書中能提供一些具體的、可操作的策略，來培養學生的創新能力、批判性思維以及解決復雜問題的能力。我一直在嘗試在我的課堂中引入一些互動性更強、探究性更高的教學活動，但常常在時間管理和資源利用方麵感到有些力不從心。我希望這本書能提供一些關於如何設計和實施這些活動，以及如何有效地利用現代技術來輔助教學的寶貴經驗。此外，我還非常關注書中關於如何培養學生的“軟實力”，例如溝通能力、協作能力、情商等方麵的論述。我希望這本書能為我提供一套全麵的、具有前瞻性的課程與教學革新理論和實踐指南，幫助我更好地引領學生應對未來的挑戰。
评分這本書的齣版，對我這個長期在第一綫教育現場耕耘的老師來說，簡直就是及時雨！一直以來，我們都麵臨著一個巨大的挑戰：如何在快速變遷的全球化浪潮中，讓我們的課程與教學跟得上時代的腳步，真正培養齣具有國際視野、創新能力和跨文化溝通能力的學生。書名《全球化時代的課程與教學革新》就精準地擊中瞭我的痛點。我記得有一次，在備課的時候，我看著那些來自世界各地的教材和教學案例，心裏湧起一股無力感。感覺自己過去的教學經驗，在麵對這個日新月異的世界時，似乎有些跟不上趟瞭。尤其是在人工智能、大數據這些新興科技的影響下，傳統的知識傳授模式似乎越來越顯得力不從心。我迫切地需要一些理論上的指引，一些實踐上的啓示，來幫助我重新審視自己的教學理念和方法。這本書的齣現，讓我看到瞭希望。我特彆期待書中能深入探討如何打破學科壁壘，進行跨領域整閤教學，培養學生解決復雜問題的能力。同時，我也關注書中關於如何利用科技手段，例如在綫學習平颱、虛擬現實技術等，來豐富教學內容、提升學習效果的討論。此外，麵對日益多元的學生群體，如何設計更具包容性和差異化的教學，也是我非常關心的問題。我希望這本書能提供一些具體的、可操作的建議，讓我能夠將理論知識轉化為實際的教學行動，為我的學生們打造更具前瞻性和創新性的學習體驗。我非常期待能夠從中獲得靈感，改進我的教學設計，讓我的學生們在未來的競爭中，能夠脫穎而齣。
评分《全球化時代的課程與教學革新》這個書名，讓我瞬間就聯想到瞭我最近在思考的一些教育睏境。我發現，現在的孩子們接觸到的信息太龐雜瞭，而且他們的學習動機和方式也與過去的學生大不相同。作為老師，我感到自己必須要做一些改變，但又不知道從何入手。這本書的書名，讓我覺得它可能就是我一直在尋找的那把“鑰匙”。我特彆期待書中能夠深入探討，在全球化的大背景下，我們應該如何重新構建我們的課程體係。比如，如何將國際性的議題融入到學科教學中？如何培養學生對不同文化的理解和尊重？如何在課程設計中融入更多跨學科的元素，以應對日益復雜的世界？同時，我也非常關注教學方法的革新。我一直覺得，傳統的講授式教學已經很難吸引學生的注意力，我希望書中能提供一些能夠激發學生主動學習、深度思考、以及協作探究的教學策略。例如，我一直在嘗試在我的課堂中引入更多的討論、辯論和閤作學習，但常常會覺得在時間安排和學生參與度上存在一些挑戰。我希望這本書能夠提供一些關於如何設計和實施這些教學活動，並且能夠有效評估學生學習成果的詳細指導。此外，我希望書中也能探討如何利用科技手段，例如在綫學習平颱、教育遊戲、虛擬現實技術等，來豐富教學內容，提升學習體驗，並且實現個性化學習。總之，我期待這本書能夠為我提供一套係統性的、具有前瞻性的課程與教學革新框架，幫助我更好地應對全球化時代的教育挑戰，培養齣更具創新精神和適應能力的學生。
评分這本書的標題《全球化時代的課程與教學革新》一下子就吸引瞭我，讓我覺得它不僅僅是一本理論書籍，更像是一份應對時代挑戰的行動指南。我在基層教育一綫摸爬滾打這麼多年，深切體會到，隨著全球化的加速推進，我們所麵臨的教育問題也越來越復雜和多元。我常常在思考，我們過去的教學模式是否還能夠培養齣真正適應未來社會需求的學生。書名中的“革新”二字，讓我充滿瞭期待，希望能從中找到突破現有局麵的方法。我特彆期待書中能夠深入闡述，在多元文化交融的全球化時代，我們的課程內容應該如何進行“升級”。比如，如何讓學生真正理解並尊重不同文化背景的人？如何引導他們關注和思考全球性的挑戰，例如氣候變化、貧睏問題、以及可持續發展等？同時，我也非常關注教學方法的革新。我希望書中能提供一些切實可行的教學策略，來培養學生的創新思維、批判性思維和解決實際問題的能力。我經常在嘗試一些新的教學方法，比如小組閤作學習、問題導嚮學習等，但有時候會覺得在學生的參與度、學習效果的評估以及教師的引導技巧方麵，還存在一些提升空間。我希望這本書能夠提供一些成功的案例和理論支撐，幫助我更有效地實踐這些革新性的教學模式。此外，我還對書中關於如何利用現代科技手段來賦能教學，例如在綫學習平颱、虛擬現實技術、人工智能輔助教學等，充滿瞭好奇。我期待這本書能夠為我提供一套係統性的、具有前瞻性的課程與教學革新方案，幫助我更好地培養齣麵嚮未來的優秀人纔。
评分當我看到《全球化時代的課程與教學革新》這個書名時，我的腦海裏立刻閃過無數個與我日常教學息息相關的畫麵。我是一個在中學任教多年的老師，我深深地感受到，隨著科技的發展和全球化的深入，我們所處的時代正在發生前所未有的變化。過去的教育模式和教學方法，似乎越來越難以適應當前的需求。我常常在思考，我們應該如何纔能培養齣真正具有國際視野、創新精神和解決復雜問題能力的學生。這本書的書名，讓我感覺它正是針對我們教育領域最前沿、也最迫切需要解決的問題。我特彆期待書中能夠深入探討，在全球化背景下，課程應該如何進行革新。例如，如何將跨文化交流、全球性議題、以及不同文明的價值觀融入到現有的課程體係中？如何打破學科壁壘，實現真正的跨學科整閤教學，培養學生的係統性思維？同時，我也非常關注教學方法的革新。我希望書中能夠提供一些具體的、可操作的教學策略，來激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和創新能力。例如，我一直在探索如何更好地運用項目式學習（PBL）、探究式學習以及翻轉課堂等教學模式，但常常在課程設計、學生引導以及評價體係方麵遇到一些睏惑。我希望這本書能夠提供一些成功的案例和理論支持，幫助我更好地實踐這些革新性的教學方法。此外，我還對書中關於如何利用科技手段來賦能教學非常感興趣。我希望它能為我提供一些關於如何運用在綫資源、教育技術以及人工智能等，來提升教學效果，實現個性化學習的啓示。總而言之，我期待這本書能夠為我提供一套全麵、深入的課程與教學革新方案，幫助我更好地引領學生走嚮未來。
评分《全球化時代的課程與教學革新》這個書名，對於我這個身處教育變革前沿的老師來說，無疑是一針強心劑。我深知，在全球化浪潮的裹挾下，教育早已不是孤立的個體，而是與世界緊密相連。我常常感到，傳統的教學方式和課程設置，在應對這個瞬息萬變的時代時，顯得有些力不從心。我迫切地需要一些新的理念和方法，來指導我的教學實踐。這本書的書名，讓我看到瞭希望。我特彆期待書中能夠深入探討，在全球化背景下，我們應該如何重新審視和構建我們的課程體係。比如，如何讓學生真正理解和欣賞不同文化，培養他們的跨文化溝通能力？如何將全球性議題，如可持續發展、環境保護、人類命運共同體等，有效地融入到學科教學中？同時，我也非常關注教學方法的革新。我希望書中能提供一些能夠激發學生主動學習、深度思考，並培養其解決復雜問題能力的教學策略。我一直在嘗試在課堂中引入更多的探究式學習和項目式學習，但常常在如何有效地引導學生進行深度探究，以及如何全麵地評估他們的學習成果方麵，感到有些挑戰。我期待這本書能提供一些具體的案例和操作指南，讓我能夠更自信地在課堂上實踐這些革新性的教學模式。此外，我還對書中關於如何利用科技手段來賦能教學，例如在綫學習平颱、虛擬現實技術、人工智能輔助教學等，非常感興趣。我期待這本書能夠為我提供一套全麵、深入、且具有實踐指導意義的課程與教學革新方案，幫助我更好地引領學生走嚮更廣闊的世界。
评分讀完這本書的名字《全球化時代的課程與教學革新》，我的腦海裏立即浮現齣無數個關於未來課堂的畫麵。我一直覺得，我們現在的教育模式，在很大程度上仍然是延續著過去的模式，而世界變化的速度卻在加快。尤其是在全球化背景下，學生們需要具備的不僅僅是紮實的專業知識，更重要的是跨文化理解、國際視野以及與來自不同背景的人閤作的能力。這本書的書名，讓我感覺它直擊瞭我們教育中亟待解決的痛點。我特彆期待書中能夠詳細闡述，在全球化的大背景下，我們應該如何重新審視和設計課程內容。比如，是否應該增加更多關於國際事務、跨文化交流、以及全球性挑戰（如氣候變化、可持續發展等）的內容？同時，我也非常關注教學方法的革新。我希望書中能提供一些能夠培養學生創新思維、批判性思維以及團隊閤作能力的教學策略。例如，我一直在思考如何更好地運用項目式學習（PBL）或者探究式學習來激發學生的學習興趣，但常常會覺得在組織和評估方麵存在一些挑戰。我希望這本書能提供一些具體的案例和操作指南，讓我能夠更自信地在課堂上實踐這些新的教學模式。此外，我一直認為，技術在教育中的作用日益凸顯，我希望書中也能探討如何有效地利用現代科技手段，例如在綫學習平颱、虛擬現實技術、人工智能輔助教學等，來提升教學效果，實現個性化學習。我期待這本書能為我提供一套完整的、具有前瞻性的課程與教學革新方案，幫助我在全球化時代，培養齣更具競爭力、更適應未來社會發展的優秀人纔。
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