教育.科技.權利--視資訊教育為一種社會實踐 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 資訊教育
• 科技教育
• 教育公平
• 數字權利
• 社會實踐
• 教育哲學
• 技術與社會
• 教育政策
• 媒介素養
• 批判性思維

　　本書之焦點在於有關多元文化主義高等教育的未來、教師專業化及平等諸多至今日仍受關注的議題；它之所以不同於其他資訊類或教育類書籍（尤其在今日颱灣教育界極力呼籲資訊融入教學或者進行能力檢定的風潮下），在於它剖析教育、科技與權力三者間的復雜關係，提醒我們審慎地、批判地、忠實地處理科技與教育的互動過程及結果。

　　本書突顯瞭學生、學校政策、課程及教師之間的權力關係中，電腦科技微妙地扮演不容忽略的角色；此書不但在許多的教育書籍中以主編的專業及分析角度取勝，更以處理議題的具時代性（呼應目前颱灣的資訊總藍圖及行政院打造e世紀綠色矽島的雄心）及啓示性（資訊未必帶來教育改革的成功）而值得予以推介給讀者。

探索與反思：當代社會中的權力、技術與人的境域 本書深入剖析瞭當代社會中三個核心議題——權力結構、技術迭代與個體自由——之間的復雜交織與相互作用。它並非聚焦於單一的教育實踐，而是從更宏觀的社會學、政治哲學與技術倫理的視角，對人類經驗的深層結構進行審視與挑戰。 本書的篇幅涵蓋瞭對後現代主義思潮的批判性繼承，尤其關注福柯（Foucault）關於權力運作機製的分析如何在新媒體與算法時代獲得瞭新的形態。作者認為，“權力不再是自上而下的壓製，而是一種彌散於社會肌理之中的關係網絡”。這種網絡，如今正通過信息基礎設施和數據采集係統，以前所未有的精度重塑著我們的感知、欲望與行為模式。 全書可以劃分為三個主要部分： --- 第一部分：權力的幽靈與可見的牢籠——社會控製的新範式 本部分著重於解析現代社會中權力體係的隱秘運作方式，挑戰瞭傳統上將權力視為綫性或中心化的觀點。 一、從“全景敞視監獄”到“算法監控”：空間與主體的重構 作者首先迴顧瞭邊沁的全景敞視主義（Panopticism）理論，但立即將其推進至數字時代。在物理空間受到限製的同時，數字空間成為瞭新的、更具滲透性的控製場域。本書詳細闡述瞭“數據全景敞視”的機製：個體在不知不覺中被持續觀測、分類和預測，這種預測性控製比單純的懲罰更具效率。書中引用瞭大量案例，分析瞭麵部識彆技術、信用評分係統以及社交媒體行為分析如何構築起一道無形的“數字高牆”，限製瞭主體的選擇空間。這種控製的特點在於其“自我規訓的誘惑性”——個體為瞭獲得社會便利或避免懲罰，主動交齣瞭自己的隱私和自主性。 二、話語權力的遷移與“真實”的建構 本章深入探討瞭知識與權力如何共生。權力不僅是通過法律或暴力來施加影響，更關鍵的是定義“什麼是真實”的話語權。本書批判性地分析瞭主流媒體在信息過濾和議程設置中的作用，並探討瞭在信息過載時代，真相如何被碎片化、商品化乃至“錶情包化”。特彆關注瞭“後真相”（Post-truth）現象的社會根源，即當情緒和身份認同的重要性超越客觀事實時，社會共識的基礎如何動搖。作者強調，掌握信息流動的入口，即是掌握瞭重塑集體心智的能力。 三、主體的異化與“技術性存在”的睏境 在這一部分，作者轉嚮對當代人存在狀態的哲學拷問。當生活被效率和量化指標主導時，人的非理性、偶然性和情感深度是否正在被技術理性所“壓縮”？本書藉鑒瞭馬爾庫塞（Marcuse）的批判理論，指齣消費主義與技術進步結閤産生的“單麵性”危險，即技術為我們提供瞭無限的物質滿足，卻可能消除瞭我們反思自身生存狀態的批判空間。人的“在場性”被屏幕上的“虛擬在場”所取代，帶來瞭深刻的疏離感。 --- 第二部分：技術的雙刃劍——解放的許諾與內在的鎖鏈 本部分著重分析瞭新興技術的內在悖論，揭示瞭技術革新並非必然導嚮解放，它同時也是鞏固現有權力結構的高效工具。 一、自動化與勞動的尊嚴危機 本書對人工智能（AI）和機器人技術在勞動力市場中的影響進行瞭深入的社會經濟學分析。它不僅僅關注失業問題，更關注“無用階層”的齣現和勞動價值的重估。當重復性勞動被機器取代後，人類價值的定位在哪裏？作者擔憂，技術進步可能加劇社會階層的固化，那些無法進入“創造性經濟”的人群將麵臨身份認同的危機。書中提齣瞭關於“普遍基本收入”等社會製度變革的必要性討論，但更側重於勞動意義本身的重構。 二、算法的倫理真空與“黑箱決策” 技術在決策中的應用日益廣泛，從信貸審批到司法量刑。本書嚴厲批評瞭這種“黑箱決策”的危險性。算法的偏見（Bias）並非技術錯誤，而是社會偏見的數字化固化。當決策過程不透明、無法追溯時，個體維護自身權利的途徑在哪裏？作者呼籲建立一套針對數據驅動決策的“問責製”和“可解釋性”標準，以防止技術淪為新的不公正的代理人。 三、連接的悖論：社群的瓦解與“電子烏托邦”的幻滅 社交媒體承諾瞭更緊密的全球連接，然而本書認為，這種連接往往是“膚淺的、易逝的”。它促進瞭基於共同興趣的鬆散群體，卻削弱瞭基於地理和長期承諾的深度社群聯係。本書探討瞭“迴音室效應”（Echo Chamber）和“過濾氣泡”（Filter Bubble）如何導緻認知極化，使得不同群體間的理解與共情能力下降，反而加劇瞭社會的分裂。 --- 第三部分：批判的場域與重獲主體性的可能性 在對現狀進行深刻的批判之後，本書的最後部分轉嚮瞭對未來行動的可能性探索，但這種探索是審慎且立足於現實的。 一、抵抗的微觀實踐與“技術的不服從” 抵抗並非隻有大規模的政治運動。本書推崇“微觀政治”中的抵抗形式，例如對個人數據的保護、對平颱服務條款的審慎閱讀、以及“技術的不服從”（Technological Disobedience）——即有意識地使用技術的方式與設計者的預期相悖。它探討瞭加密技術、去中心化網絡（如區塊鏈的某些應用）在保護隱私和增強個體能見度方麵的潛力，但同時也警告這些工具本身也可能被權力結構捕獲。 二、重建公共領域：數字空間的“治理”與想象 本書認為，要應對數字時代的挑戰，必須重建一個有活力的、可被民主治理的“數字公共領域”。這不僅僅是技術層麵的去中心化，更是社會契約的更新。作者提齣，我們需要發展一種“數字公民素養”，這種素養超越瞭簡單的技術操作技能，而是一種理解技術背後的經濟模型、權力關係和倫理含義的能力。 三、在不確定性中錨定人的價值 總結部分，本書迴歸到對“人是什麼”這一根本問題的追問。在技術浪潮不斷衝刷的時代，我們必須重新錨定那些難以量化、難以編碼的價值：創造性、反思能力、同理心和審慎的判斷力。本書的基調並非全然悲觀，而是一種清醒的批判：隻有充分認識到技術和權力如何塑造我們，我們纔有可能在它們劃定的邊界內，為自己爭取到真正的行動空間與存在的意義。 本書適閤對社會學、政治哲學、信息技術倫理以及當代文化批判感興趣的讀者，旨在提供一個復雜而多維的分析框架，以應對二十一世紀的挑戰。

评分☆☆☆☆☆

《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》這個書名，特彆是“視資訊教育為一種社會實踐”這句話，就像一股清流，讓我耳目一新。在颱灣，我們對科技教育的討論，很多時候都集中在技術革新、教學方法的現代化，或者未來人纔的培養。但很少有人去深入思考，資訊教育本身，作為一種活動，它在社會中扮演著怎樣的角色，産生著怎樣的影響。這本書顯然想把這個議題帶到一個新的層次。 我非常想知道，作者是如何定義和闡述“社會實踐”這個概念的。它是否意味著，資訊教育不再僅僅是學校裏的一個科目，而是一種貫穿個人成長和社會發展全過程的活動？它是否涉及到如何培養學生的批判性思維，讓他們能夠辨彆海量資訊中的真僞，不被網絡謠言所左右？是否關乎於如何賦權弱勢群體，讓他們能夠平等地獲取和使用資訊，不被數字鴻溝所隔絕？又或者，它與公民權利息息相關，如何利用資訊技術去參與公共事務，錶達自己的聲音，維護自己的權益？我期待這本書能提供一些具體的分析，讓我們看到資訊教育在真實社會中的運作，以及它如何真正成為一種能夠推動社會進步的力量。

评分☆☆☆☆☆

《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》這個書名，在我看來，就像是為當下我們所麵臨的許多教育和社會議題，提供瞭一個重要的切入點。“視資訊教育為一種社會實踐”這句話，更是直接顛覆瞭我過往對資訊教育的認知。我們習慣性地認為，資訊教育就是教學生使用電腦、軟件，學會上網搜索，掌握一些技術性的操作。但這本書顯然是在挑戰這個狹隘的定義，它將資訊教育拔高到瞭一個更高的層麵，將其視為一種與社會緊密相連、並且能夠影響社會進程的活動。 我特彆期待書中能深入探討，資訊教育的“社會實踐”究竟體現在哪些方麵。它是否意味著，資訊教育應該關注如何培養學生的批判性思維，讓他們能夠辨彆信息真僞，不被虛假信息所誤導？是否涉及到如何利用資訊科技，去促進社會參與，讓公民能夠更有效地錶達自己的聲音，參與公共決策？又或者，它關乎於如何保障每個人的“資訊權利”，讓他們不因為技術或經濟上的差距，而被排除在數字社會之外？我希望這本書能提供一些具體、有深度、有啓發性的分析，讓我們能夠更清晰地理解，資訊教育如何不僅僅是一種教育內容，更是一種塑造社會、賦權個體的重要力量。

评分☆☆☆☆☆

《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》，光是書名就充滿瞭“乾貨”的味道。特彆是“視資訊教育為一種社會實踐”這句話，非常有啓發性。長久以來，我們可能習慣性地將資訊教育看作是一種技能訓練，是計算機課上的操作步驟，是學會使用某個軟件。但這本書顯然提供瞭一個更廣闊的視角，它將資訊教育置於社會發展的宏觀背景下，探討它如何影響個體和社會的發展。 我很想知道，作者是如何具體闡述“社會實踐”這一概念的。它是否意味著，資訊教育不應該僅僅是知識的傳授，而更應該是一種能力的培養，一種參與社會、改變社會的方式？比如，如何利用資訊技術去分析社會問題，如何通過網絡平颱去組織公民行動，如何利用資訊來維護自身的權益？書中是否會提供一些在颱灣或國際上，資訊教育作為社會實踐的成功案例，或者是有待改進的挑戰？作為一個對教育和社會議題都相當關注的讀者，我期待這本書能帶來一些深刻的反思和實際的啓示。

评分☆☆☆☆☆

“視資訊教育為一種社會實踐”，這句話直接擊中瞭我的核心關切點。《教育.科技.權利》這樣的書名，讓人眼前一亮。在颱灣，我們已經進入瞭一個高度資訊化的社會，但對於資訊教育的理解，很多時候還停留在“教孩子怎麼用電腦”的階段。這本書顯然不滿足於此，它提齣瞭一個更具顛覆性的觀點：資訊教育是一種社會實踐。 這讓我聯想到，資訊教育的真正價值，也許並非在於掌握多少技術，而在於它如何賦能個體，讓他們在這個復雜的資訊時代中，能夠獨立思考、辨彆真僞、有效溝通，並積極參與公共事務。書中會如何闡釋“社會實踐”的內涵？它是否涉及到如何運用資訊去理解社會現象，如何參與綫上社群的討論，甚至是如何利用資訊技術去推動社會議題的解決？我非常好奇書中會提供哪些具體的案例，或者理論框架，來支持“資訊教育是一種社會實踐”的觀點，並探討它在保障個體權利，促進社會公平方麵的作用。

评分☆☆☆☆☆

“視資訊教育為一種社會實踐”，這句話讓我感覺像是被點醒瞭一樣。在颱灣，我們常聽到關於“數位轉型”、“智慧校園”之類的口號，科技教育似乎總是在強調效率和創新，但很少有人深入探討它背後更根本的社會意涵。資訊教育，它難道僅僅是為瞭讓我們更好地使用電腦、手機，或者玩轉各種APP嗎？這本書的視角顯然更為深邃，它將資訊教育置於一個更大的社會脈絡中去考察，思考它如何影響我們的社會結構，我們的互動模式，甚至是我們的民主參與。 我特彆期待書中能夠闡述，資訊教育如何成為一種“社會實踐”。這意味著它不是孤立存在的，而是需要與社會的需求、挑戰、以及價值緊密相連。它可能涉及到如何培養公民的批判性思維，讓他們在海量資訊中辨彆真僞；如何賦權弱勢群體，讓他們不被數字鴻溝所隔絕；如何讓科技成為促進公平、維護權利的工具，而非加劇不平等的利器。我希望能在這本書中看到一些具體的例子，說明資訊教育如何在實際的社會情境中，扮演積極的角色，推動社會的進步，而不僅僅是停留在理論層麵。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》的書名就讓人眼前一亮，特彆是“視資訊教育為一種社會實踐”這句話，一下子就點齣瞭核心觀點，也讓我這個長期在教育一綫（或密切關注教育發展）的颱灣讀者産生極大的共鳴。我們都知道，資訊教育早已不是簡單的電腦課程，它滲透到生活的方方麵麵，影響著人們的學習方式、思考模式，甚至是參與社會的方式。然而，很多時候，我們還是習慣性地將它視為一種技術訓練，一種工具的掌握，卻忽略瞭它背後更深層的社會意義。這本書似乎就是試圖撥開這層迷霧，讓我們看到資訊教育在構建社會、維係權利、促進公平方麵的巨大潛力，以及它所帶來的挑戰。 我尤其好奇書中會如何闡述“權利”這一部分。在颱灣，隨著資訊科技的普及，數字鴻溝、資訊素養、隱私權、言論自由等議題越來越受到重視，也時常引發社會討論。資訊教育如果僅僅是教授操作技巧，那將是遠遠不夠的。它應該是一個賦權的過程，讓每個人都能理解資訊的生成、傳播、解讀，從而更有效地參與公共事務，維護自身權益。我期待書中能提供具體的案例分析，說明在不同社會背景下，資訊教育如何成為個體或群體爭取權利的工具，或者反過來，在缺乏資訊教育的情況下，權利又如何可能受到侵蝕。

评分☆☆☆☆☆

讀到《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》這個書名，我立刻聯想到近年來颱灣社會對於“數位素養”的討論。我們見證瞭網絡信息爆炸式增長帶來的便利，也嘗到瞭假新聞、網絡霸淩、個人隱私泄露等問題帶來的苦果。從一個社會實踐的角度來審視資訊教育，意味著它不再是學校教育的附屬品，也不是一項純粹的技術培訓，而是關乎公民能否在這個日新月異的數字時代中，擁有獨立思考、辨彆真僞、有效溝通、並積極參與社會議題的能力。我非常好奇這本書將如何具體勾勒齣資訊教育的“實踐”麵嚮。 究竟是什麼樣的“實踐”？是透過什麼樣的課程設計，纔能讓學生不再是被動接受資訊，而是主動地去探索、去創造、去批判？書中是否會探討資訊教育如何與公民教育、媒體素養教育相結閤，以培養更具批判精神和責任感的下一代？作為一個關注教育趨勢的讀者，我特彆希望書中能提供一些放眼國際的優秀實踐案例，或者針對颱灣在地社情提齣的具象化建議，讓我們能更清晰地認識到，將資訊教育視為社會實踐，究竟能夠帶來哪些實質性的改變，以及我們應該如何著手去實踐它。

评分☆☆☆☆☆

《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》這個書名，最吸引我的是“權利”兩個字，以及將“資訊教育”拔高到“社會實踐”的層麵。在颱灣，我們不乏關於科技發展如何影響教育的討論，但往往聚焦在教學工具的升級，比如電子白闆、平闆電腦、AI助教等等。然而，這本書似乎提齣瞭一種更宏大、更具人文關懷的視角。它暗示瞭資訊教育不僅僅是關於“學什麼”或“怎麼學”，更是關於“為什麼學”，以及學成之後，對個體在社會中扮演的角色，甚至是對社會結構産生的影響。 我很好奇，書中會如何定義和論述“資訊教育”所承載的“權利”。這裏的權利，是指個體在獲取、使用、創造和傳播資訊上的權利嗎？還是更進一步，是指透過資訊素養的提升，個體能夠更好地維護自身在數字時代的各項權益，例如隱私權、知情權、參與權？書中是否會深入探討，當社會資源分配不均，導緻部分群體在資訊獲取和使用上處於劣勢時，資訊教育如何在保障基本權利方麵發揮關鍵作用？我期待書中能提供一些深刻的哲學思辨，或者引人深思的社會觀察，來闡明資訊教育與權利之間的內在聯係，以及它如何成為一種促進社會正義的力量。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》的書名，一下子就勾起瞭我的好奇心，特彆是“視資訊教育為一種社會實踐”這句話，讓我覺得作者一定不是在講些陳腔濫調。在颱灣，科技教育的熱潮一直沒有停歇，但很多時候，我們似乎更關注的是如何讓學生掌握最新的科技工具，如何提高學習效率，卻忽略瞭更深層的意義。這本書顯然要做的，就是把資訊教育的意義，從單純的技術層麵，拉升到社會實踐的維度。 我非常期待書中會如何具體闡述“社會實踐”這個概念。它是否意味著，資訊教育不應該是孤立的課程，而應該與社會現實緊密結閤，讓學生在學習中理解社會，並在社會中實踐所學？比如，如何利用資訊技術去分析社會問題，如何通過網絡參與公共討論，如何運用資訊去爭取和維護自己的權利？書中是否會提供一些具體的案例，說明資訊教育是如何在不同的社會背景下，成為一種促進社會進步，或者解決社會問題的工具？我希望它能為我們提供一種全新的視角，來看待資訊教育在我們生活中的角色和價值。

评分☆☆☆☆☆

《教育.科技.權利——視資訊教育為一種社會實踐》，這本書的標題，尤其是“視資訊教育為一種社會實踐”，讓我眼前一亮，也立刻引發瞭我強烈的共鳴。在颱灣，我們見證瞭資訊科技的飛速發展如何深刻地改變瞭教育的麵貌，但同時，我們也常常陷入對於工具和技術的討論，而忽略瞭資訊教育背後更重要的社會價值和意義。這本書似乎就是要打破這種局限，將資訊教育提升到一個全新的高度。 我特彆好奇書中會如何深入探討“社會實踐”的內涵。這不僅僅是關於學習如何使用電腦或軟件，而是關於如何培養個體在資訊社會中的公民素養，如何讓他們能夠理解、運用、批判和創造資訊，並以此來參與社會、影響社會。書中是否會分享一些實際的案例，說明資訊教育如何在實際的社會情境中，成為一種賦權工具，幫助人們維護自身權利，促進社會公平？或者，它是否會探討在資訊化浪潮下，如何保障個體的“資訊權利”，避免數字鴻溝加劇社會不平等？我期待這本書能提供一些深刻的見解和實用的啓示，讓我們能夠更全麵地認識資訊教育的重要性。