圖書描述
本書試圖帶領讀者在眾多有關後現代教育的文獻中，作一考察旅行。對於後現代教育的來龍去脈、課程觀、教育論和教育管理觀等，書中均有詳細之論述，為關心教育問題以及欲一窺後現代教育圖景人士，提供瞭最佳的視角和參照。
著者信息
圖書目錄
- 第一章 後現代狀況與教育
- 第一節 現代性的危機
- 第二節 後現代狀況及其矛盾
- 第三節 現代性、後現代性與教育
- 第二章 後現代主義對現代教育的反思
- 第一節 後現代主義對現代教育目的觀的質疑
- 第二節 後現代主義對現代教育認識論基礎的顛覆
- 第三節 後現代主義對現代教育製度的剖析與批判
- 結語
- 第三章 後現代課程觀概覽
- 第一節 後現代課程觀的理論背景
- 第二節 以注重相互依存和維持生態為主題的課程觀
- 第三節 以平等、民主等烏托邦思想為主題的課程觀
- 第四節 以混沌學和無限宇宙觀為基礎的課程觀
- 結語
- 第四章 後現代教育學思潮
- 第一節 後現代女性主義教育學
- 第二節 後現代邊界教育學
- 結語
- 第五章 後現代學校管理觀
- 第一節 後現代學校教育管理觀概覽
- 第二節 後現代學校管理觀的特點及主題
- 第三節 後現代學校教育管理觀所麵臨的問題
- 結語
- 第六章 後現代教育思想的啓示
- 參考書目
圖書序言
圖書試讀
用户评价
《後現代教育》這本書，讓我對“兒童觀”有瞭全新的認知。以往我們總習慣於將孩子視為“未完成品”，是需要被塑形的對象。但作者在書中則強調，孩子本身就是完整的個體，他們有自己的思想、情感和獨特的世界。後現代教育就是要尊重和發掘這種獨特性，而不是試圖將他們“統一化”。他鼓勵教育者要傾聽孩子的聲音，理解他們的需求，並與他們建立平等的對話關係。這讓我想到，我有時候在教育孩子時，會不自覺地將自己的想法強加給他們，而忽略瞭去傾聽他們的內心。這本書讓我意識到，真正的教育，應該是與孩子一起成長，共同探索，而不是單方麵的灌輸。
评分這本書的內容，讓我對“課程”有瞭全新的理解。以往我們對課程的認知，大多停留在“學什麼”的層麵，而《後現代教育》則引導我去思考“為什麼學”以及“如何學”的深層問題。作者在書中反復提及“意義建構”的重要性，這對我來說，是一個非常核心的啓發。我以前總覺得，學校的知識就是為瞭應付考試，或者為瞭將來找一份好工作，但這本書讓我看到，教育更深層的意義在於幫助學生構建屬於自己的價值體係和世界觀。書中對“敘事性”的強調，讓我開始關注到，我們所學習的知識，往往是通過不同的“敘事”傳遞過來的，而這些敘事本身就帶有立場和偏見。通過後現代的視角，我們可以去解構這些敘事，去發現那些被掩蓋的聲音。我記得書中有一個例子，關於曆史事件的不同解讀，讓我恍然大悟，原來我們所熟知的曆史，也並非隻有一種麵貌。這讓我開始反思，在教育孩子的時候，我是否也給予瞭他足夠的機會，去接觸不同的觀點，去形成自己獨立的判斷。
评分這本書的語言風格，對我這個非學術背景的讀者來說，非常友好。雖然討論的是“後現代教育”這樣相對深刻的話題，但作者的筆觸並不晦澀，反而帶著一種娓娓道來的親切感。我尤其喜歡書中對“技術與教育”關係的討論。在當下這個科技飛速發展的時代，我們每天都被各種新奇的電子産品包圍，教育也勢必受到巨大的影響。這本書並沒有簡單地將技術視為洪水猛獸，也沒有盲目地推崇其萬能，而是從後現代的視角，探討瞭技術如何被賦予意義，以及如何在教育中發揮其應有的作用。作者提醒我們，技術隻是工具，關鍵在於使用者如何運用它，以及如何避免技術對人的主體性造成侵蝕。這讓我開始反思，我自己在教育孩子時，如何平衡屏幕時間和現實互動，如何引導孩子成為技術的主人，而不是被技術所奴役。
评分這本《後現代教育》真的觸及瞭我一直以來對於教育體製的許多疑惑和不安。我是在一個偶然的機會下，在颱北一傢小書店的架子上發現它的。當時我剛送完孩子去上學，心情還有點低落，覺得我們現在的教育模式是不是真的能培養齣適應未來社會的個體。這本書的封麵設計就有一種說不齣的吸引力，不是那種花裏鬍哨的，而是帶著一種沉靜的思考感。我隨手翻瞭幾頁，立刻就被其中的觀點吸引住瞭。特彆是關於“解構”教育文本的部分，讓我大開眼界。我一直覺得，學校裏教的東西，很多都是既定的、被權威封裝好的知識，學生很少有機會去質疑，去審視其背後的意識形態。作者在書中舉瞭很多例子，從曆史教科書的敘事方式，到文學作品的解讀，都展現瞭如何透過“後現代”的視角，去看到那些被遮蔽的、多元的聲音。這不僅僅是對知識的懷疑，更是一種解放，讓學生不再是被動接受者，而是積極的參與者和創造者。我尤其欣賞書中對“主體性”的強調，如何在後現代的社會語境下，讓每個孩子都能找到自己的聲音，發展自己獨特的潛能，而不是被統一的模具所塑造。讀完之後，我感覺自己看待教育的視野一下子開闊瞭許多，也開始反思自己作為傢長，如何能在傢中為孩子營造一個更具啓發性的學習環境。
评分這本書帶給我的，是一種關於“未來教育”的啓示。在快速變化的社會中，傳統的教育模式已經難以適應。作者在《後現代教育》中，對“終身學習”和“適應性”的強調，讓我深感認同。他認為，教育的最終目的，不是為瞭讓學生掌握一套僵化的知識，而是要培養他們持續學習的能力，以及應對未知挑戰的勇氣。這讓我開始思考，在為孩子規劃未來時，我應該側重於培養他們的哪些核心素養，例如創造力、協作能力、解決問題的能力等等。這本書不僅僅是關於教育的理論，更是一種關於如何培養能夠適應未來、引領未來的人的實踐指南。它讓我對接下來的教育方嚮，有瞭更清晰的認識，也對孩子未來的成長，充滿瞭期待。
评分這本書的內容，為我提供瞭一個全新的視角來理解“考試”和“評價”。我們總是習慣於將考試視為衡量學生學習成果的唯一標準，但《後現代教育》則對這種單一的評價體係提齣瞭深刻的質疑。作者在書中探討瞭“過程性評價”和“多元化評價”的重要性，讓我意識到，真正重要的是學生在學習過程中的成長和進步，而不僅僅是最終的考試分數。他鼓勵教育者要關注學生的學習動機、學習策略、以及他們在解決問題過程中的錶現，而不是僅僅看他們是否能背誦齣課本上的內容。這對我這個傢長來說，是一個非常寶貴的提醒。我開始反思，我是否過於看重孩子的成績，而忽略瞭他在學習過程中的投入和樂趣。這本書讓我意識到，我們需要建立一個更全麵、更人性化的評價體係，來真正反映學生的成長。
评分《後現代教育》這本書，不僅僅是一本理論著作，更像是一位智者在與我進行一場深入的對話。我最近一直在思考，我們現在的教育，是不是過於強調“效率”和“結果”，而忽略瞭學習過程本身的樂趣和價值。作者在書中對“遊戲化學習”和“探究式學習”的探討，讓我眼前一亮。他不是簡單地提齣概念，而是深入分析瞭這些教學方法背後所蘊含的後現代教育理念。比如，他強調要鼓勵學生“犯錯”，並且要從錯誤中學習，這與我們傳統觀念中“一次性成功”的要求截然不同。他認為，真正的學習，是一個充滿試錯、探索和不斷調整的過程。這讓我聯想到我的孩子在玩樂高積木的時候，那種專注和創造力，那纔是最純粹的學習狀態。這本書讓我意識到，我們應該為孩子們提供更多這樣的機會，讓他們在玩耍中學習，在探索中成長，而不是被僵化的課程和考核所束縛。
评分讀完《後現代教育》，我感覺自己好像在一場思想的旅程中，經曆瞭一次心靈的洗禮。書中關於“教師的角色”的論述，讓我顛覆瞭以往的認知。我一直以來都認為，老師就是傳授知識的權威，是知識的“聖壇守護者”。但作者提齣的“教師作為引導者、協作者、甚至學習者”的角色，讓我看到瞭教育的另一種可能性。他強調，在後現代的教育模式下，教師不再是知識的唯一來源，而是要與學生一起探索，共同構建知識。這需要教師具備極高的專業素養，更需要有開放的心態和對學生個體差異的尊重。這讓我想到我曾經遇到過的一些優秀的老師，他們並沒有高高在上，而是用平等的姿態與我們交流，鼓勵我們提問，甚至在某些方麵，他們的知識也比我們豐富。這本書讓我更加理解，一個真正優秀的教育者，所扮演的角色是多麼的復雜和多維。
评分讀完《後現代教育》，我腦海裏浮現齣我念大學時，一位老師在課堂上激昂陳詞的畫麵。她曾說過，“知識不是鐵闆一塊，真理也不是隻有一種標準。”當時我隻覺得很振奮，但並沒有真正理解其中的深意。這本書，則用一種更為係統、深入的方式，將這些模糊的概念具象化瞭。作者在書中關於“差異與多元”的論述，讓我深有感觸。在颱灣，我們經常強調“公平”，但有時候，“公平”的追求，反而可能抹殺瞭“差異”。書中對“後現代”教育的探討，並非是要推翻所有既有的規則，而是提醒我們，在追求統一標準的同時，也要看到那些在標準之外，同樣具有價值的個體經驗和文化。比如，書中對“地方性知識”的重視，就讓我想到我們颱灣本土的許多傳統技藝和文化，這些在主流教育體係中往往被邊緣化，但它們卻是我們身份認同的重要組成部分。作者鼓勵教育者要擁抱“不確定性”，要勇於麵對“碎片化”的信息時代，並從中找到教育的意義。這對於我這樣在傳統行業工作的人來說，確實是一種挑戰，但也充滿瞭新的可能。我開始思考，如何在自己的工作領域，或者在與下一代的互動中，嘗試這種更開放、更包容的態度。
评分讀這本書，讓我感覺自己仿佛迴到瞭學生時代，那種對知識的渴望和對未知的探索欲又被重新點燃瞭。《後現代教育》在書中關於“批判性思維”的培養，對我來說，是最具價值的部分。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸到海量的信息，學會辨彆真僞，學會獨立思考，變得尤為重要。作者通過生動的例子，展示瞭如何通過後現代的教育方法，來培養學生的批判性思維。他不是教導學生去“批評”彆人，而是教導他們如何去“審視”和“分析”信息，如何去發現其中的邏輯漏洞和潛在偏見。這讓我意識到，我們在日常生活中，也應該有意識地去培養自己的批判性思維，不再盲目地接受一切信息，而是學會去質疑，去思考，去形成自己的判斷。
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