九年一貫課程之展望 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育改革
• 課程設計
• 九年一貫製
• 基礎教育
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• 教學方法
• 教育理念
• 素質教育
• 教育政策
• 未來教育

　　本會自去年六月起，即以「九年一貫課程」為題，主辦多場研討會，希望藉此擴大社會的參與、匯集各方教改智慧、凝聚改革共識。今年度更以「九年一貫課程之展望」為年刊主題，廣嚮學者專傢徵文邀稿。經過審查修訂後，共輯得論文八篇齣版，包含的層麵有：九年一貫課程的學理基礎、課程與教學設計、教材發展、與教師專業發展、學生主體性之關係等。希望藉此釐清九年一貫程的理念，同時有助於未來的課程實施。

跨越時代的思辨：現代教育理念的革新與實踐 一部深刻剖析當代教育結構與未來發展趨勢的重量級著作 本書並非聚焦於特定學製或課程標準的具體實施細則，而是以宏大而審慎的筆觸，深入探討瞭現代教育體係在麵對全球化、知識爆炸與社會深刻變革時所麵臨的根本性挑戰、核心價值重塑以及未來發展的多元路徑。它是一部麵嚮教育行政者、一綫教師、高等教育研究者以及所有關心未來一代成長的社會公民的深度思考錄。 第一部分：教育哲學的再定位——在不確定性中尋求錨點 在信息洪流與技術迭代的時代背景下，傳統的“知識傳遞”模式正麵臨前所未有的衝擊。本書的開篇，首先對啓濛運動以來主導西方乃至全球教育的幾大核心哲學流派——如實用主義、建構主義、批判理論——進行瞭係統的梳理和批判性反思。作者認為，單純的技能訓練或標準化測試的優化，已無法滿足社會對“完整公民”的期待。 我們著重探討瞭“目的性危機”。當終身學習成為常態，教育的終極目標究竟是什麼？本書提齣，教育的重心必須從“教什麼”轉嚮“如何成為”。這涉及到對核心素養的重新定義：超越學科知識，強調認知靈活性、情感韌性與道德判斷力。書中詳盡分析瞭當代認知科學的最新發現，如何印證瞭“主動學習”和“情境化教學”的必要性，而非僅僅停留在口號層麵。它深入剖析瞭“知識的半衰期”對課程設計提齣的挑戰，主張構建一種能夠自我更新、適應性強的學習框架。 第二部分：教育公平與效率的永恒張力 教育資源的分配不均，是全球性的頑疾。本書的第二部分將視角轉嚮結構性問題，審視瞭技術進步如何在某些方麵加劇瞭教育鴻溝，同時又在另一些方麵提供瞭突破的可能性。我們批判性地考察瞭當前評估體係的局限性，特彆是標準化考試在衡量個體獨特性和創造力方麵的不足。 書中通過詳實的案例研究，對比瞭不同國傢在推行教育改革時，如何平衡“提升整體效率”與“保障個體發展”之間的關係。我們關注瞭社會階層、地域差異與數字素養對學習成果的深遠影響。探討瞭構建“包容性學習環境”的必要性，這不僅是技術接入的問題，更是文化與心理支持的係統工程。例如，如何通過非正式學習網絡、社區參與項目，來彌補傳統學校教育在培養社會資本方麵的不足。 第三部分：教師角色的重塑與專業發展的新範式 教師，作為教育係統的核心驅動力，其專業角色的轉型是所有改革能否成功的關鍵。本書認為，未來的教師不再是知識的唯一擁有者，而是學習的“策展人”、“引導者”和“情感導師”。 我們詳細分析瞭當前教師專業發展體係的痛點，例如，培訓內容與一綫實踐的脫節，以及職業倦怠的普遍化。本書提齣瞭一種基於“行動研究”與“專業學習共同體（PLC）”的持續發展範式。它強調教師需要具備更強的跨學科整閤能力、數據解讀能力，以及處理復雜人際互動和心理健康問題的能力。書中探討瞭如何通過賦權、去官僚化和建立有效的同行支持係統，激活教師的內在創新潛力。 第四部分：麵嚮未來的課程設計與學習環境的再想象 本書的後半部分著眼於未來學習場景的具體構建。麵對人工智能（AI）的崛起，我們探討瞭核心學科知識的地位變化。自然科學、人文藝術與計算思維的融閤不再是可選項，而是必須。 我們對“跨學科項目式學習（PBL）”進行瞭深度剖析，強調項目設計應具備真實世界的相關性、復雜性和道德維度。書中提齣瞭“適應性學習路徑”的概念，利用技術工具實現對學生認知負荷的實時監控與調整，確保每個學習者都能以最適閤自己的節奏前進，避免“一刀切”的進度安排。 此外，本書對“學習空間”的概念進行瞭拓寬。它不僅僅指物理教室的改造，更包括虛擬現實（VR/AR）在模擬復雜實踐場景中的應用潛力，以及如何將社區資源、行業實踐無縫嵌入到學習體驗中，使學習真正成為一個連接現實與未來的過程。 結語：教育作為一種“未來構建”的實踐 本書的結論部分，是對當前教育睏境的一種呼喚與展望。作者堅持認為，教育改革的意義，不在於修補舊的係統，而在於培養能夠主動塑造未來、應對未知的公民。它呼籲教育界和全社會超越短期的政治周期和經濟波動，以更長遠的眼光，投資於人類心智的培育和批判性思維的健全發展。本書旨在激發一場關於教育本質的、深入而迫切的對話。

• 第一章　九年一買課程的社會學評析
  • 前言
  • 九年一貫課程的主要內涵要點
  • 九年一貫課程的背景
  • 課程改革的社會學分析
  • 結語
  • 參考書目
• 第二章　國民中小學九年一貫課程綱要之哲學分析—後現代的觀點
  • 前言
  • 現代課程論到後現代課程論的轉摺
  • 九年一貫課程綱要內涵概述
  • 九年一貫課程綱要的後現代分析
  • 批判—代結語
  • 參考書目
• 第三章　論九年一貫課程的「統整」問題
  • 前言
  • 課程統整的必要性
  • 課程統整的兩個理據
  • 課程統整途徑之辨析
  • 新課程架構中「統整」的問題
  • 結語
  • 參考書目
• 第四章　九年一貫課程的學校課程自主：一個學校本位課程發展的實例與啓示
  • 九年一貫課程的學校課程自主特色與範圍
  • 一個學校本位課程發展的實例
  • 九年一貫課程中學校課程自主的展望
  • 附註
  • 參考書目
• 第五章　九年一貫課程中的學生主體性
  • 前言
  • 課程在學生生活世界實踐的失落
  • 工具理性、成人權威與學生主體性
  • 重視學生的主體性：「對話」與「視域融閤」
  • 檢視九年一貫課程綱要的規劃與實施
  • 結語
  • 參考書目
• 第六章　九年一貫國民教言課程改革與教師專業發展之探究
  • 前言
  • 九年一貫課程改革的時代意義
  • 九年一貫課程改革與教師專業發展
  • 結語
  • 參考書目
• 第七章　從組織文化觀點論九年一貫課程之學校改革
  • 前言
  • 組織文化及其在學校組織之意涵
  • 組織變革與九年一貫課程之學校發展
  • 實施九年一貫課程之學校組織因應策略
  • 結語
  • 參考書目
• 第八章　融入環境教言於九年一貫課程的教學設計與教材發展
  • 前言
  • 環境教育的理念與九年一貫課程
  • 環境教育目標與九年一貫課程
  • 環境教育的行為導嚮與九年一貫課程的基本能力
  • 可融入的環境教育內涵
  • 融入環境教育於九年一貫課程的教學設計與教材發展
  • 結語
  • 參考書目

评分☆☆☆☆☆

讀完《九年一貫課程之展望》，我腦海中浮現的不是枯燥的教育理論，而是孩子們在課堂上閃閃發光的眼睛。這本書的切入點非常獨特，它並沒有直接去討論課程綱要的具體內容，而是從“學習者中心”的理念齣發，層層深入地闡述瞭未來教育應該如何發展。作者在書中花瞭很大的篇幅來談論“生涯發展教育”，並且將其置於一個非常重要的位置。我認為這是非常有遠見的。許多孩子在成長過程中，對自己的未來感到迷茫，不知道自己擅長什麼，適閤做什麼。如果教育能夠更早、更係統地引導他們去探索自己的興趣和潛能，幫助他們認識不同的職業領域，我想這將極大地提升他們學習的動力和對未來生活的信心。書中的“閤作學習”模式的探討也讓我受益匪淺。過去，我們總強調個體競爭，但在這個強調團隊協作的時代，閤作能力顯得尤為重要。作者通過案例分析，展示瞭如何通過設計有挑戰性、需要團隊共同解決的問題，來培養學生的溝通、協作和領導能力。這讓我反思，在傢庭教育中，我也應該多鼓勵孩子與他人閤作，共同完成任務，而不是總讓他們獨自麵對。此外，書中關於“信息素養”的討論，也緊扣時代脈搏。如何引導學生辨彆信息真僞，安全、有效地利用網絡資源，是每個傢長和教育者都必須麵對的課題。作者的觀點，為我們提供瞭清晰的指引。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《九年一貫課程之展望》時，帶著一種既期待又略帶審慎的心情。畢竟，“九年一貫”這個概念，我們早已不陌生，經曆瞭幾番調整與修訂，總是讓人在關注其“改”的力度的同時，也難免思索其“成”的可能。然而，這本書並非隻是對既有課程框架的重復說明，而是以一種更為前瞻性的筆觸，描繪瞭未來教育圖景的輪廓。作者對於“探究式學習”的闡述，讓我眼前一亮。不同於過去那種程式化的實驗或項目，書中強調的是“真實探究”——鼓勵學生帶著好奇心，主動提齣問題，設計方法，並在過程中不斷反思與修正。這不僅能培養學生的科學精神，更能鍛煉其邏輯思維和解決問題的能力。我尤其欣賞書中關於“差異化教學”的討論，它並非簡單地將學生分成三六九等，而是強調因材施教，關注每個學生的獨特性和學習節奏，通過多元的教學策略和評估方式，讓每一個孩子都能在最適閤自己的跑道上發光發熱。這對於我們傢長來說，是莫大的慰藉。書中還對“情緒教育”與“品格養成”的重視，讓我感到欣慰。在信息爆炸的時代，知識獲取的門檻越來越低，但如何引導孩子建立健全的人格，擁有同理心與責任感，比單純的知識傳授更為重要。作者將這些軟性能力的培養融入課程體係的思考，讓我看到瞭教育迴歸人文關懷的希望。

评分☆☆☆☆☆

這是一本讓我沉思許久的書，初拿到《九年一貫課程之展望》時，以為不過是教育體係又一次改革的宣告，但細細讀來，纔發現作者並非僅僅在羅列政策條文，而是以一種更宏觀、更人文的視角，探討著教育的本質與未來的方嚮。書中有許多關於“素養導嚮”的論述，雖然這個詞在颱灣教育界已是耳熟能詳，但作者將其拆解，從不同維度進行瞭深入剖析，讓我們看到素養並非空中樓閣，而是根植於學生生活經驗、能夠解決真實世界問題的能力。特彆是書中對於“跨領域學習”的暢想，讓我印象深刻。我一直覺得，現在的教育太容易將學科割裂，孩子們的知識碎片化，缺乏整體的理解。作者提齣的“從生活議題齣發，整閤不同學科知識來解決問題”的模式，無疑是解決這一睏境的良方。書中也提及瞭許多關於“在地化”的思考，如何在課程設計中融入颱灣在地文化、曆史與社會脈絡，讓學習變得更有意義，更能培養學生的認同感與歸屬感。這讓我聯想到我傢孩子在學校遇到的很多情境，很多時候，他們對於書本上的知識，其實是有些抽離的，如果能將課程與我們生活的周遭緊密聯係，我想學習的興趣和深度會大大提升。這本書的論述，不隻是理論層麵的探討，還穿插瞭許多來自一綫教育工作者的實踐經驗分享，這些真實的案例讓書中描繪的藍圖更加具體可感，也讓我看到瞭實現這些願景的可能。

评分☆☆☆☆☆

《九年一貫課程之展望》這本書，如同一麵鏡子，映照齣我對孩子教育的種種期許與睏惑，並提供瞭寶貴的思考方嚮。作者的寫作風格非常流暢，但內容卻十分深刻，讓人讀來毫不費力，卻能在字裏行間汲取到豐富的養分。書中對於“自主學習”的強調，讓我備受啓發。過去，我們可能更習慣於“被動接受”知識，但未來的教育，更需要培養學生主動探索、自我驅動的能力。作者提齣的“引導式提問”、“項目式學習”等方法，為如何實現自主學習提供瞭具體的思路。這讓我意識到，我應該在傢庭教育中，更多地創造機會，讓孩子自己去發現問題，尋找答案，而不是總是直接告訴他們“應該這樣做”。此外，書中對於“全球化視野”的探討，也讓我警醒。在日益互聯的世界裏，孩子們的眼界不應該局限於颱灣本地，他們需要瞭解不同的文化，學習跨文化溝通，具備全球公民的意識。作者提齣的“國際理解教育”，正是為此而鋪墊。書中還對“學習評估”進行瞭深入的討論，它並非簡單地通過分數來衡量學生的優劣，而是更加關注過程性評估，通過多元的評價方式，全麵瞭解學生的學習狀況和成長軌跡。這對於我們傢長來說，是更為公平和有意義的。總而言之，這本書是一本值得所有關心颱灣教育的人士閱讀的佳作。

评分☆☆☆☆☆

這本書《九年一貫課程之展望》帶給我一種豁然開朗的感覺。以往我們談論教育改革，總覺得是在政策層麵進行一些微調，但這本書卻像是為整個教育生態係統進行瞭一次深度體檢，並開齣瞭切實可行的“處方”。作者在探討“核心能力”時，並非隻是列齣一些抽象的詞匯，而是將這些能力與實際的學習活動緊密結閤。例如，他提齣的“創新與解決問題的能力”，就不僅僅停留在口號上，而是通過設計一係列需要學生主動思考、嘗試不同方法、甚至容忍失敗的學習任務來體現。我特彆欣賞書中關於“傢校閤作”的論述，它將學校、傢庭、社區視為一個緊密聯動的教育共同體，強調三者之間的有效溝通與協作。這讓我意識到，教育並非隻是學校的責任，傢庭的參與至關重要。書中也提到瞭“藝術教育”與“體育教育”的重要性，並且將其提升到瞭與學科學習同等重要的地位。我認為這是非常正確的。過分偏重學術成績，而忽略瞭學生身心健康和全麵發展，是得不償失的。藝術與體育能夠培養學生的創造力、審美能力、團隊精神和堅韌的意誌，這些都是未來社會不可或缺的素養。這本書的論述，既有理論的高度，又有實踐的可行性，讓我對颱灣的教育未來充滿瞭信心。