我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

原文作者： Sam Swope

圖書標籤:

• 寫作教學
• 教育敘事
• 師生關係
• 寫作技巧
• 兒童文學
• 成長故事
• 啓發式閱讀
• 文學素養
• 教育方法
• 寫作靈感

◎這是關於一名老師發現寫作、閱讀與想像對孩子的成長與改變如何大有助益的故事！
◎創作，甚至可以成為一項生存的工具！
◎趣味、溫暖、感動人心，史沃普握著帶有魔法的鉛筆，以文字為我們帶來閃爍的陽光！

　　你如何教導一個孩子，即使害怕，仍要乘著想像力的翅膀勇敢飛翔？童書作傢史沃普應邀到紐約皇後區一所小學主持小學三年級的寫作工作坊，和這群聰明的孩子展開瞭為期三年的創作旅程。這28名齣自紐約皇後區移民傢庭的孩子，分彆來自21個國傢，說著11種語言。

　　深受這群孩子啓發的史沃普，將原本十天的工作坊延伸為三年的寫作計畫。他成為這個班級的「駐地作傢」，運用他的天分與熱情剋服挑戰，精心設計教學計畫，引導孩子們一腳踏入想像的世界，享受寫作的過程──

　　他帶孩子們到博物館看盒子展，再讓他們製作盒子，創作一本訴說盒子故事的「盒中書」；請孩子們把身體的輪廓畫成一座小島，寫齣自己的小島故事；帶孩子們到中央公園各自認養一棵樹，觀察樹的變化並寫信給它，最後編輯齣版成《樹之書》……

　　過程中，史沃普老師是孩子們忠實而溫暖的朋友，深入孩子的內心世界，幫助孩子理清許多自身與原生傢庭的糾葛。在創作中，悲傷的靈魂得以釋放，深埋的痛苦獲得撫慰。就這樣，這群學生從天真的孩童長成瞭敏感的少年，在創作的土壤中長成瞭勇敢而堅強的心靈。結局，是一個充滿希望的未來。

　　每位傢長與老師都需要看看這個故事，從中可以發現想像的力量，隻要您願意給孩子一枝注滿魔法的鉛筆，孩子便能夠創造一整個世界給您。在瞬息萬變的世界裏，關於創作，甚或關於教養，都需要更多想像力！

國外得奬

　　★美國美好人生圖書奬
　　★美國剋裏斯多佛圖書奬
　　★美國《齣版人週刊》年度好書
　　★中國大陸文津圖書奬推薦奬
　　★中國大陸《新京報》年度好書
　　★中國大陸《中國教師報》年度好書

國內外專業推薦

　　戴夫∙艾格斯／暢銷小說《直播風暴》作傢
　　周益民／中國大陸著名語文特級教師、兒童閱讀推廣人
　　林美琴／作傢、讀寫教育研究者
　　邱景墩／戀風草青少年書房店長
　　陳安儀／資深閱讀寫作老師
　　陳欣希／颱灣讀寫教學研究學會理事長
　　張明智／新竹縣候用校長
　　維薇安‧斐利／美國資深幼教專傢
　　葛琦霞／悅讀學堂執行長
　　顔如禎／颱北市日新國小教師
　　顧翠琴／中華民國全國教師會專業發展中心執行長
 

紙上微光：塵封檔案中的非凡人生 引言 這是一部關於“遺失者”的群像誌。它並非宏大的曆史敘事，而是聚焦於那些在時代洪流中被忽略的、細微卻深刻的個體生命軌跡。我們翻開的，是塵封已久、未經整理的私人檔案，它們以日記、信件、零散的批注和泛黃的照片為載體，拼湊齣一個個鮮活卻又模糊不清的麵孔。本書緻力於還原這些生命曾經的重量與溫度，揭示他們如何在看似尋常的日子裏，經曆著不為外人道的掙紮、堅持與光榮。 第一部分：看不見的風景——都市邊緣的生存哲學 本書的第一個部分，深入探究瞭二十世紀中後期，一座快速現代化都市邊緣地帶的生活圖景。我們跟隨三位主要人物的經曆展開敘述： 一、碼頭上的沉默者：老陳的“無用之用” 老陳，一個終生在港口從事裝卸工作的體力勞動者，他的故事以他留下的上百本手工編織的“工作日誌”為核心。這些日誌並非記錄工作量的枯燥報錶，而是對每一次船隻抵達、貨物卸載的心理感受和對周圍環境光影變幻的細緻描摹。他從未接受過正式的教育，但其文字中蘊含的節奏感和對自然規律的體察，令人驚嘆。 我們通過對這些文字的解讀，重構瞭他如何在一個高壓、重復性的勞動環境中，建立起一套獨特的、對抗虛無的“審美係統”。老陳的工作日誌中穿插著對海鳥遷徙路綫的精確記錄，以及對特定天氣下海水顔色的細微區分。他的哲學是：在注定被遺忘的體力勞作中，找到一絲屬於自己的、無法被剝奪的“意義的殘餘”。我們力圖探討，在社會價值判斷中被判定為“低價值”的勞動者，其內心世界如何保有復雜的、甚至高貴的精神構造。 二、消失的裁縫鋪：林嫂的“時間綫” 林嫂，曾是老城區一條小巷裏的小裁縫，她的故事主要通過她留下的數韆張布料樣稿和裁剪圖以及她與老主顧們之間往來的信件得以展現。這些信件記錄的不是買賣關係，而是幾十年來人與人之間微妙的情感依賴。 林嫂的精妙之處在於她對“時間”的理解。她的裁剪圖不僅是尺寸的標注，更是對人生不同階段——從少女到母親，再到垂暮之年的體型變化軌跡的預判與記錄。她總能在顧客尚未意識到自己需要改變時，提前準備好最閤適的布料和款式。這本書細緻分析瞭林嫂如何通過她敏銳的觀察力，在物質匱乏的年代，用一針一綫編織起社區的情感聯結。她的手藝，是城市記憶的活化石，是人際關係在物質載體上的投影。她的店鋪關閉後，社區的“時間感”似乎也隨之錯亂瞭。 三、弄堂裏的“博物學傢”：阿貴的錯位收藏 阿貴，一個終生未婚、靠販賣舊報紙為生的街頭智者。他的獨特之處在於他對城市廢棄物的執著收集。他的“收藏品”包括：被踩扁的啤酒瓶蓋、特定日期印有特定政治口號的廢紙、被遺棄的玩具零件，甚至是特定形狀的碎玻璃。 我們通過對他遺留下的一個狹小儲物間的“考古式”整理，展現瞭阿貴如何構建他自己的“非官方城市編年史”。他收集的不是文物，而是“被遺棄的時刻”。書中將分析阿貴如何通過這些看似無價值的碎片，建立起一套他自己的邏輯體係，用以對抗主流曆史敘事的單嚮性。他的生活，是對“有用”與“無用”二元對立的無聲挑戰。 第二部分：情感的褶皺——傢庭結構中的暗流 本書的後半部分轉嚮瞭對特定傢庭單位內部，那些未被言說、卻決定瞭命運的張力進行剖析。這部分材料主要來源於對某知青傢庭遺留下的私人信件的整理與解讀。 一、缺席的父輩：書信中的“代際迴音” 我們聚焦於一對兄妹，他們在父母“上山下鄉”的年代被留在瞭城市，由年邁的祖父母撫養長大。他們的通信記錄，從童年時期的互相依賴，到成年後各自麵臨婚姻和事業選擇時的疏離，構成瞭一部鮮活的“情感斷層”史。 信件中，父母的教誨總是滯後的、被過濾的，而兄妹二人則發展齣瞭一種高度默契卻又充滿猜忌的互動模式。我們通過分析信件中“未完成的句子”和“重復齣現的意象”，揭示瞭父輩缺席對下一代人格形成和情感錶達模式的深遠影響。這種影響並非簡單的創傷，而是一種復雜的、充滿責任感和內疚感的“情感遺産”。 二、知識分子的自我放逐：對“純粹”的執念 書中還收錄瞭一位在特定曆史時期遭遇挫摺的大學教師的日記片段。這位教師在遭受衝擊後，選擇退迴到鄉村，從事最基礎的農業勞動。他的日記記錄瞭他如何試圖用“身體的勞作”來洗滌“思想的汙垢”。 然而，日記中流露齣的並非平靜，而是持續不斷的內心辯論：他無法割捨對知識的敏感，卻又恐懼知識帶來的原罪感。我們追蹤他如何從對泥土的鄙夷，到最終開始用精確的數學模型來計算作物的生長周期。他的故事揭示瞭知識分子在特定環境下，如何將自我救贖的路徑扭麯成一種新的、更加嚴苛的自我規範。 結語：殘片中的完整性 《紙上微光》最終試圖錶達的，並非對曆史進行道德審判，而是倡導一種“傾聽殘片”的能力。這些檔案——無論是老陳的日誌，還是林嫂的剪裁圖，都指嚮同一個核心：在宏大敘事之外，個體生命所構建的細密而堅韌的精神世界。它們如同散落的星辰，隻有當我們願意停下來，將它們以一種非功利的方式重新排列時，纔能窺見其微弱卻真實的光芒，感知到那些被時間磨平的、人性的褶皺與韌性。這本書邀請讀者，共同參與這場對“失語者”的緻敬與重建。

作者簡介

山姆‧史沃普（Sam Swope）

　　美國兒童文學作傢，紐約市公共圖書館卡爾曼中心教師研究所所長。他擅長寫作，也樂於啓發小學生寫作的天賦和熱情，受邀在全美各地的學校講授創意寫作課程。代錶作《我是一枝愛寫作的鉛筆》（I Am a Pencil——A Teacher, His Kids, and Their World of Stories）在美國獲得瞭《齣版人週刊》年度好書、剋裏斯多佛圖書奬、美好人生圖書奬等。

　　著作有：《自由街上的阿拉布裏人》（The Araboolies of Liberty Street）、《剋拉奇》（The Krazees）、《得走瞭！得走瞭！》（Gotta Go！Gotta Go！）以及《傑剋與七巨人》（Jack and the Seven Deadly Giants）等。

譯者簡介

汪小英

　　北京大學圖書館係、紐西蘭維多利亞大學師範學院畢業。著名譯者、教育實踐者、兒童閱讀指導顧問，翻譯作品涉及兒童教育、兒童繪本和人文曆史等領域，譯有《成長要素》、《上學真的有用嗎？》與《美國民眾史》，以及「神奇校車」係列等。
 

導讀：關於寫作，另一種遇見╱林美琴
作者序：孩子們的魔法棒
作者小記
前言　黑鳥在飛
 
【三年級　盒子計畫】
初為人師
鄧肯老師
寫個故事，什麼都可以
哪一個是淑永？
我信，我相信童話！
尋找故事
耶誕精神
勇氣
謀害雙親
您的孩子真瞭不起！
你不需要朋友
小騙子
閃亮的不全是黃金
多虧瞭甜李子
善良與毀滅
一個沒有故事的世界
 
【四年級　海島計畫】
關於我
史沃普老師轉型
詩歌入門
米格爾身體裏的怪獸
驚喜
西王母
奇幻的二項式組閤
大災難
成績單失蹤案
老太婆
一路到底
海島計畫
油脂島
到底是誰的故事？
米格爾的島
可笑的女孩
黑色平原
狂歡島
 
【五年級　大樹計畫】
樹是……
親愛的樹
中央公園
上哪所中學？
麥剋斯當傢
非洲土人、中國豬與彩虹糖
柳樹
如何畫一棵樹？
夜間寫作
麥當勞會議
勇敢的男孩
在平靜中迴憶的情感
賞雪詩
樹芽的課
婚禮頌歌
故事樹
登山者
春天裏的驚喜
誰是淑永？
鬆散的結局
再見，祝好運！
 
後記
 

作者序

孩子們的魔法棒

　　萬物至美乃話語，
　　以及憑其結交友伴，能彼此
　　相係的朋友。──歐．亨利

　　這本書是我花瞭三年的時間教一群孩子創意寫作的紀錄。期間，孩子們奮力學習著如何寫，我奮力學習著如何教。這兩者有許多相似之處──都需要技巧，也都需要熱情。

　　時至今日，我們聽聞許多關於測驗，以及培訓教師如何幫助學生得到更好成績的必要性。然而學習如何教學與學習一般技術不同，舉例來說，學會如何在汽車組裝綫上為汽車鎖上鉚釘，就能日復一日做同一件事；但教學並非如此。當然，教學技巧是可以學習的，如同小提琴手需要學習特定技巧以演奏樂器，而教師，跟小提琴手一樣，更需要學習如何展現個人天分。無可避免的，教學是一種錶演，作為一位教師，越快接受這個事實越好。

　　每個老師都有他們獨特的「角色」與「獨門絕招」，某種程度來說，這本書記錄的是我發現自己的「角色」與「獨門絕招」的曆程。現在我也算是個經驗豐富的老師瞭，有些課程我不斷拿來教學生，因為我知道自己擅長此道，也知道這些課程可以獲緻良好的效果。根據不同的班級特色，這些課程會有細節上的差異，但大緻上遵循著同樣的腳本。

　　除瞭某些狀況之外。

　　我最近帶領三年級學生進行「拜訪作傢」活動。一如往常，我先為他們朗讀一篇我自己寫的故事，另外我會帶兩本相同的繪本，這樣當我朗讀這本書時，一位自願幫忙的學生可以拿著另一本，在我身旁嚮全班展示書裏的圖畫。

　　總有許多孩子渴望擔任自願者，當我選擇一位名叫卡珊卓的害羞女孩幫忙拿書時，一位叫做阿佛列多的男孩特彆失望（幾乎可以說是生氣），他強忍淚水、喃喃地說：「沒有人要選我。」我對他感到非常抱歉，在心中暗自決定，待會兒一定要給他一個錶現的機會。

　　當我結束朗讀，孩子們針對我的作品問瞭許多問題，因為阿佛列多還在生氣，所以我問瞭他：「阿佛列多，你覺得如何？你喜歡寫故事嗎？」

　　「我討厭寫作。」他說。
　　「為什麼？」
　　「我沒有任何靈感。」

　　孩子們經常這樣說，但這並非事實。他們有許多靈感，隻是他們不知道。他們缺少的隻有勇氣。

　　我說：「我瞭解你的意思。寫作確實可能會很睏難，但如果你願意，我可以告訴你創作的祕密，這可以幫助你更容易尋找靈感。你願意嗎？」

　　阿佛列多沒說話，所以我轉嚮全班，對大傢說：「假如我告訴你們寫作的祕密，你們要嚮我保證，絕不告訴任何人。就連你的貓也不能說。」

　　這是我會同孩子們玩的傻氣遊戲之一，他們相互看著彼此，臉上的錶情彷彿在說：「這傢夥到底要乾麼？」

　　阿佛列多說：「你的意思是我也不能告訴我的金魚？」

　　「尤其不要告訴你的金魚。」我說。

　　「我可以跟我的金魚說，因為他根本不懂英語。」

　　「嗯，好吧，那可以。所以，寫作的祕密是……」

　　我瞥瞭後頭一眼，確認沒有人在偷聽，然後小小聲說：「當你不知道要寫什麼的時候，寫就對瞭。」

　　「啊？」孩子們說。

　　「這聽起來怪極瞭，但確實有效。讓我來為你們示範。」

　　我舉起一枝鉛筆，然後說：「這是什麼？」

　　「一枝鉛筆。」孩子們說。

　　「錯！」我說。「這是一枝魔法棒。」

　　「哦──」全班齊呼。

　　「但這不是那種我可以把某個人變成某樣物品的魔法棒。」

　　在這門課的這個時刻，我總會在某個孩子頭上揮舞著我的鉛筆，而這一次，我在阿佛列多的頭上揮舞鉛筆，並對他說：「哎喲，你變成一隻青蛙瞭。」

　　通常這個玩笑會逗樂孩子，但它並沒有使阿佛列多發笑。「嘿！」他大叫。「你知道嗎？我也有一枝鉛筆，而我將會把你變成青蛙。」

　　「我隻是在開玩笑，阿佛列多。它並不是一枝真正的魔法棒，它隻是像一枝魔法棒。」

　　「但我的鉛筆是真的有魔法，」阿佛列多說，「所以你最好小心點。」

　　我不理會他的威脅，走嚮黑闆，然後說：「我們來假裝有個老師要求我寫一個故事，但我沒有任何靈感。」我假裝痛苦，說：「喔，不！我腦子打結瞭！我不知道要寫什麼！我該怎麼辦？請告訴我該怎麼辦。」

　　「寫就對瞭！」孩子們一起說。

　　「你們真的有認真聽課，」我說，「好吧，我們來看看我的魔法棒是不是真的有用。」

　　我在黑闆上寫下一個詞：

　　很久

　　然後我說：「有人知道我接下來該寫什麼嗎？」

　　答案很明顯。「寫『很久以前』！」

　　我照做瞭。於是黑闆上現在有：

　　很久很久以前

　　「你們看，有發現發生瞭什麼事嗎？我在黑闆上寫瞭一個詞，而它立刻就把其他的文字帶齣來瞭。這就是語言運作的方式。就好像文字在書頁上很寂寞，所以它們悄聲叫你把其他文字放在它們身旁。」

　　我繼續寫著。

　　很久很久以前，有一個老師。

　　當然，「老師」這個詞帶齣瞭其他文字，孩子們把它們大聲喊齣來：學校！作業！考試！我們的第二個句子一下子有瞭好多種可能性，但在我寫下第二個句子之前，阿佛列多問：「這個老師叫什麼名字？」

　　「我不知道，任何名字都有可能。你喜歡什麼名字？」

　　「史沃普老師。」他說。

　　我的小作傢們時常把我放進他們的故事裏。我猜這給瞭他們某種力量，又或者，這使他們覺得和我比較親近。我順應瞭阿佛列多的意思。

　　很久很久以前，有一個叫做史沃普的老師。有一天早上，他們班上來瞭一個新同學。

　　我總是在這個時候停下來，並且說：「我們把這個學生設定為一個意想不到的人物，給我一些建議。」

　　孩子們大聲說齣：巨人、巫師、怪獸、外星人，但全被我否決瞭──它們當中完全沒有讓人大感意外的詞，尤其是從孩子的觀點來說。「我想要真正齣人意料的東西，像是一種蔬菜或是一隻小蟲。」

　　我把大傢的建議列齣來，然後投票，結果是蟑螂勝齣。

　　「現在我們有很多東西可以寫瞭。」說著，我開始在黑闆上快速、興奮地寫下句子。孩子們提齣許多建議，我採用瞭其中一些。

　　很久很久以前，有一個叫做史沃普的老師。有一天早上，他們班上來瞭一個新同學。他是一隻蟑螂。史沃普老師說：「好吧，孩子們，我們來寫一個故事。拿齣你們的鉛筆。」於是蟑螂拿齣他的鉛筆，那是一枝很小很小的鉛筆。史沃普老師告訴全班，他們的鉛筆就像魔法棒，蟑螂聽瞭很驚訝，就想看看會發生什麼事，於是他拿著他的鉛筆對著史沃普老師揮舞。猜猜怎麼瞭？

　　我轉嚮阿佛列多。「你覺得發生瞭什麼事？」

　　「他變成一隻青蛙！」阿佛列多說著，第一次露齣笑容。

　　「太棒瞭！」

　　我依照他的意見寫完故事，接著當我請孩子們拿著他們的魔法棒寫下他們自己的故事時，沒人比阿佛列多顯得更熱切。
導讀

關於寫作，另一種遇見

　　引領學生寫作無礙，這是坊間眾多寫作教學專書想達成的目標，在各種寫作教學理論與方法的引介中，作傢山姆．史沃普的這本書卻另闢蹊徑，如同書名：《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》，書中翔實記錄瞭他在小學教導創意寫作課程的景況和發生的故事，像是師生的相處與對話、學生對於寫作的反應、作品如何被寫齣來的曆程，以及作品的呈現等等。在他的教室裏，學生寫的不是一篇篇製式的命題作文，而是藉由一首小詩、一篇故事，或是生活取材的創意發想，在情境的觸動、感思的啓發中，讓意念自在翱翔，他要讓學生相信：隻要善用想像，拿起筆來就有故事，作傢能，你也能。

　　從這樣的書寫角度齣發，書中處處可見作者對於學生寫作狀況的敏銳觀察與因勢利導，在每個環節甚至細節的關照中，史沃普老師寫齣瞭深刻細膩的教學省思，包括麵對學生寫作過程中各種內在心魔與外在環境的阻礙、老師的挫敗或無能為力，他洞悉學生不想寫或不會寫的關鍵不單是語文能力不足或缺乏興趣，更是對自己沒有信心，或是不敢麵對真實自我的逃避，或是社會、傢庭、文化的思想桎梏，從這些生活與生命的真實投射，他瞭解孩子寫作過程中的諸多瓶頸和障礙，進而思考在進與退之間，如何真心接納與包容，開啓孩子的心門，願意藉由一枝筆與生活乃至於生命對話。如同史沃普老師的這群孩子來自多元文化的弱勢傢庭，因為寫作，麵對自己的生命處境，甚至是睏境，但是在想像力自在奔馳之間，突破瞭現實生活的侷限，發現心靈的齣口，生命也因而找到齣路，此時，紙上的每一小句就是成長的一大步，這更是寫作對於學生的非凡意義。

　　對應現今常見的速成或插枝式的作文教學，這本書應該可以給予諸多的思考與啓發，同樣以一篇材料作為學生寫作的引領，若隻是提煉範文的架構，改變其中的人事時地物，讓學生仿寫而産齣文章，與其說是寫文章，其實也隻是照樣造句罷瞭！而史沃普老師以情境到語境的觸發，從意念發想到完成筆下的作品，在麯麯摺摺與浮浮沉沉之間，從無到有、從有到多、從貧瘠到豐美，孩子纔能從筆下的真實體現來說服自己：我──會──寫──作，進而轉化為帶著走的能力，相信這也是書名《我是一枝愛寫作的鉛筆》的深意啊！

　　2013年，我曾因緣際會在北京和史沃普老師相遇。那年，他的這本書在中國齣版，當地的齣版社安排他南北巡迴進班教學，將書中的實踐移植到中國教室裏。我見到他時，他剛完成所有的教學行程，隨後我們共遊長城，我遂有機會和他進一步深談，問起東西方的孩子在學習上的差異，誠如他所言：西方的孩子比較勇於錶達自己的想法和情緒，能夠自在揮灑創意；而東方的孩子被要求較多的規範，也在製式教學中清楚知道老師的目標或期待，發現迎閤老師是比較安全、也較能被接納的，因此在口語或寫齣的文字常是老師想要聽的，至於是不是自己想說的就有待商榷瞭。這番話也呼應瞭他在書中想傳遞的作文教學理念：除瞭創意的教學設計，更需要熱情和耐心來瞭解學生的生活狀態，接納各種情緒、心情和感覺，纔能鼓舞學生的書寫能量，自在、勇敢寫齣自己想說的；也正如他在書中談到孩子寫作反映的是傢庭、移民、社會等問題，於是，寫作更是孩子們對於生命的省思與整理，它不隻是一堂課的教學目標，也是認識自己、瞭解自己，進而發展自己的終身實踐。

　　那麼，就從這本書開始重新省思寫作的意義吧！從短期技藝到長期能力的方嚮來著手，從外在文章仿寫轉而觸動內在感受、揮灑想像來齣發，在生活中觀察取材，鼓勵學生書寫生命體驗，感受「為自己寫」的價值與滿足，就能從這本書的實例舉一反三，發想各種源源不絕的寫作好點子，轉化為教室裏一顆顆的作文種子，等待從學生的筆下悄悄迸發新苗，勾勒齣枝葉，預知未來豐美的生命章節，相信這樣的企盼不隻是史沃普老師的期待，也是所有教學者和書寫者欣然仰望的風景。
推薦文

　　這是作者帶著一群孩子在學校裏進行三年創意寫作課程的紀錄，史沃普老師以跨領域的知識探討一個主題概念，如盒子、海島和大樹，以聯想或體驗方式讓孩子熟悉主題，再以孩子自己感受的主題內容為創作體裁，寫詩、寫信、寫故事。

　　史沃普老師希望孩子是真正的作者，先以集體的創意活動吸引孩子的注意與興趣，再以個彆方式與孩子對話，具體鼓勵孩子作品寫得好的部份，耐心聽孩子說，引導齣孩子獨特的想法，老師協助記錄孩子的初稿，讓孩子迴傢後完成。學生作品纍積在寫作夾中，師生傢長都可看到孩子寫作曆程的成長。

　　作者教學生創作的教法讓我肯定自己在教學上以學生為學習主體的做法，也覺得要再多創造一些個彆指導孩子的時間，更能落實差異化教學。

　　學校三位導師帶班級的風格也因其對教育的理念而有不同，認為班上每個孩子都很聰明、配閤、體貼是絕無僅有一個特彆班級的鄧肯老師；覺得計畫沒什麼用處，鼓勵學生互相告密，不太喜歡老師工作的梅爾文老師；性格溫和平穩冷靜，給孩子安全感，讓孩子感受到愛的辛頓老師；三位不同風格老師在處理班上學生問題與學習活動時都有不同的錶現。

　　校長斯卡利斯夫人展現個人對移民教育的看法，認為孩子的基本技能很重要，卻也堅決主張要給孩子與生活密不可分、讓生活變得可以忍受的藝術課程，到處找贊助達成目標，也為孩子舉辦多元文化節及全校文藝匯演活動，培養孩子的榮譽感。

　　這是一本談寫作的書，內容卻引發我教育理念與師生關係的諸多省思。
推薦文

　　瀋復的〈兒時記趣〉述說作者年幼時憑藉豐富的觀察力與想像力，讓童年生活變得更有趣的故事！綜觀現今教育現場，在強調速成的傳統教學環境下，寫作，依循著製式的大綱、範本，不僅侷限瞭孩子的創造力，也常讓寫作變成瞭一項枯燥無味的作業。

　　這本書記錄著作傢山姆．史沃普老師創意寫作以及啓發學生想像、讓創造力無限延伸的教學曆程。期待，因這本書的齣版，能讓教學現場注入活水，讓寫作變成孩子創作力的錶現、抒發情感的場域，更能反映自我及對社會的期許。
推薦文

　　這本書在中國大陸受到許多語文教師的重視與歡迎，現在終於在颱灣跟大傢見麵。閱讀時，先放下對寫作的成見與束縛，就能盡情享受史沃普老師與學生的三年寫作計畫。從老師與學生的互動以及學生作品中，可以看齣文學與靈感相互碰撞的火花，以及學生的個彆差異、傢庭背景與生活影響等。史沃普老師有作傢的敏銳度，教師的熱血與觀察學生的細緻，纔成就這一本感動人心的書。它既啓發寫作教學，也有笑有淚；從書中看到教師的努力與無奈，也可以看到學生的創意和亮點。這是一本少見的寫作好書，在眾多教寫作的書中，這本特彆讓我欣賞、認同和感到溫暖。
 
推薦文

　　在孩子身上埋藏一顆寫作的種子，是這本書最棒的論點。原來寫作可以這樣教！在我們周遭教寫作，引導孩子的動機，隻剩下升學考試要考、談戀愛時可以寫情書、參加文學奬徵文可以獲得奬金賺外快、將來齣社會之後可以寫比彆人漂亮的企畫案等理由。然而寫作不應該隻是這樣啊！書寫應該有一個更直接、更自然的目的，隻是「想寫」。如果可以激發孩子書寫的潛力，孩子創作的動機一旦被啓動，寫作的這枝筆就會源源不絕寫下去。就像這本書的史沃普老師為我們所做的示範。

　　這真是一本老師與傢長必須好好研讀的一本書啊！
 

寫個故事，什麼都行

我齣瞭第一份作業：「寫個故事，想寫什麼都可以。條件是，必須是你自己編的，不能抄電視上或書上的故事。要有點齣人意料，讓我猜不到。要寫得好玩。」

學生們都想取悅作傢老師，馬上拿齣紙筆來。米格爾舉手瞭。他很高，有點胖，眼睛周圍的黑眼圈讓他看起來有點像浣熊。

「嗯，史沃普老師，你都是怎麼想齣來的？」

「噢，老天，這可真難迴答。靈感多半都是突然齣現在我腦子裏的。」

米格爾若有所思地點點頭，但是看上去還是很迷惑。於是我從另一個角度解釋：「靈感無處不在，隻需要去發現。我打賭，若是你仔細去找，甚至會在地闆上找到一個靈感。」

米格爾看瞭看桌子底下，又望著我：「哦，當真？」

為瞭證明我的說法，我假裝對他雙腳周遭很感興趣。「嘿，那是什麼？」說著，我大步走瞭過去。學生們都伸長脖子去看。我走到米格爾跟前，趴在地上，看著地闆上的縫隙，說：「你知道嗎？這裏麵住著小人一傢，他們坐在小小的沙發上，正在看小小的電視。」

娜莉亞也跟我一起，眼睛緊貼著地闆，嚷著：「我看見瞭，史沃普老師，這兒有小小、小小的一傢！」

我對米格爾說：「看見沒？靈感到處都是。」

「可是看不見。」

「真的嗎？你不介意我看看你的耳朵吧？」

米格爾的眼睛瞪圓瞭，然後嗬嗬一笑，聳聳肩答應瞭。我就像醫生那樣，開始查看他的耳朵。我說：「哈，我猜得沒錯，你的腦子裏真的有個靈感，而且還很好玩呢！」我把筆放在他手裏，說：「你能做到，人人都能做到，隻需要開始寫。靈感自然會來，我保證。」我站在他旁邊，耐心地等。他扭瞭扭身子，終於說：「我能寫像是自傳之類的故事嗎？」

我說：「當然！」真沒想到他知道自傳這個詞。

米格爾開始寫瞭。教室安靜下來，人人都在寫。

我對自己的錶現感到驚訝。這個史沃普老師是打哪兒冒齣來的？我完全沒有預料到；他從天而降，是兒童節目和脫口秀主持人以及我自己的混閤體。我跟鄧肯老師站在教室後麵，看著孩子們寫，感動於這種簡單、日常的奇蹟。

她問：「你是怎麼做到的？」

其實我什麼也沒有做。

她說：「我學到的方式是，先讓他們列齣故事大綱。」

我嚮她坦白：「我從來也沒有寫過大綱，我試過，但是沒起作用。大多數想法都是在寫作中齣現的。」

评分☆☆☆☆☆

《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》這本書，在我的書架上占據瞭一個特彆的位置。它沒有華麗的辭藻，也沒有驚心動魄的事件，但字裏行間流淌齣的真摯情感，卻如同一股清泉，滋潤著我乾涸的心靈。我最欣賞的是作者在描繪“老師”這個角色時所展現齣的智慧與耐心。這位老師，不是傳統意義上的“教書先生”，而更像是一位“園丁”，用愛心和專業，嗬護著每一株幼苗的成長。他/她並沒有強求學生們寫齣多麼“驚世駭俗”的作品，而是鼓勵他們去觀察生活，去感受世界，然後用自己的語言，將心中的畫麵和情感訴諸筆端。書中所描繪的“學生們的故事寫作世界”，充滿瞭童趣和想象力，讓我不禁迴想起自己年少時的種種幻想。這本書讓我明白，寫作不僅僅是技巧，更是內心的錶達，是與世界對話的方式。

评分☆☆☆☆☆

《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》這本書，給我帶來瞭一種久違的寜靜和深刻的思考。它沒有采用任何激進的論調，也沒有誇大的宣傳，而是用一種極其樸實而動人的筆觸，展現瞭教育的另一番景象。我特彆喜歡書中對於“愛寫作的鉛筆”的隱喻，它仿佛連接著老師與學生，連接著想象與現實，連接著無數個可能的故事。我在這本書中看到的，不是一個枯燥的講授過程，而是一個充滿生命力的共同創造。老師的角色，在此書中被賦予瞭更深遠的意義，他/她不僅僅是知識的傳遞者，更是心靈的引領者，是孩子們夢想的“助推器”。“學生們的故事寫作世界”的描繪，充滿瞭孩童的純真和創造的活力，讓我感受到瞭文字的力量，以及分享故事所帶來的連接感。這本書讓我在喧囂的世界中，找到瞭一份安寜，一份對教育真諦的重新認識。

评分☆☆☆☆☆

這本《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》真是一本觸動人心的佳作。從封麵上那充滿童趣的插畫，到書名本身傳遞齣的溫暖與創意，都讓我對即將翻開的書頁充滿瞭期待。我一直對教育領域，尤其是那些能夠點燃孩子學習熱情的書籍情有獨鍾。想象一下，一位老師，他/她不僅僅是傳授知識的講颱，更是一位引導者，一位夢想傢，用一支“愛寫作的鉛筆”，在孩子們的心中播下故事的種子。這本書，仿佛就是這樣一個引人入勝的序麯，勾勒齣一個充滿可能性的寫作世界。我迫不及待地想知道，這位老師是如何與學生們一同踏上這段奇妙的創作旅程的？他們遇到瞭怎樣的挑戰？又收獲瞭怎樣的驚喜？那些被文字點亮的眼神，那些在紙上流淌的奇思妙想，一定都濃縮在這本書的字裏行間。我期待著，能在閱讀中感受到教育的力量，感受到文字的魅力，感受到那些純真而閃耀的童年故事。這不僅僅是一本書，更是一場關於成長、關於夢想、關於教育的深度對話。

评分☆☆☆☆☆

讀完《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》，我感覺自己仿佛被一股溫柔而強大的力量包裹。這本書並沒有直接講述跌宕起伏的情節，而是用一種非常細膩、詩意的方式，展現瞭教育的本質和寫作的魔力。我尤其喜歡書中對“鉛筆”這一意象的運用，它如此平凡，卻又承載著無限的創造力。我腦海中浮現齣無數畫麵：學生們圍坐在老師身邊，低頭沉思，筆尖在紙上輕輕劃過，一個又一個鮮活的故事由此誕生。書中對於“故事寫作世界”的描繪，不是生硬的理論灌輸，而是充滿瞭生活的氣息和人情味。我能感受到，在那樣的空間裏，孩子們不再畏懼錶達，他們勇敢地分享自己的想法，他們的想象力得到瞭充分的釋放。這本書讓我深刻體會到，好的教育，是喚醒，是引導，是讓每一個生命都能找到屬於自己的聲音。它不僅僅是寫給老師看的，更是寫給所有懷揣教育夢想的人，以及每一個曾經是孩子、或依然保持童心的人。

评分☆☆☆☆☆

這本《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》就像一扇窗，透過它，我看到瞭一個充滿希望和溫暖的教育圖景。我深切地被書中描繪的“老師”的形象所打動。他/她不是高高在上的權威，而是如同朋友一般，與學生們一同探索未知的寫作領域。我腦海中勾勒齣一個畫麵：在某個陽光明媚的午後，教室裏彌漫著淡淡的紙張和油墨的香氣，孩子們一個個全神貫注，他們的臉上洋溢著對新奇事物的好奇與探索。這本書讓我看到瞭，寫作，可以是一件多麼快樂的事情，它可以是孩子們釋放壓力、錶達自我的齣口。而“故事寫作世界”的構建，不僅僅是技巧的傳授，更是價值觀的引導，是鼓勵孩子們用善意和理解去觀察世界。這本書讓我更加堅信，教育的意義在於點亮每一個孩子內心的光芒。