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臺灣的校園規劃應有更新、更彈性、更前瞻的思維，如教育性空間、優質校園、創意設計、建築美學、綠建築、無障礙空間、閒置空間再利用、學科型教室、性別空間和未來校園等，以因應急遽的社會變遷和快速的教育變革，讓校園環境既能充分掌握課程、教學和學習本質，發揮教育和境教功能，又能即時回應新觀念、新思維和新趨勢，引領教育和社會發展脈動。尤其是，臺灣的校園建築在大量新建、整建，並面臨轉型之際，將教育元素和新興觀念挹注於校園建築之中，讓學校建築不僅是「建築」與「工程」，而要更像「學校」與「教育空間」，使之真正成為新世紀的校園建築。

作者簡介

湯志民

　　現職：
　　國立政治大學教育學院院長
　　國立政治大學特聘教授
　　學校建築研究學會理事長

　　學歷：國立政治大學教育學博士

　　考試：
　　教育行政人員高等考試及格
　　臺灣省縣市督學課長考試及格

　　經歷：
　　國立政治大學教育學系系主任
　　政大附中校長
　　縣市政府教育局課長、秘書、專員、督學、科長
　　教育行政學會理事長
　　大學及中小學校務評鑑委員
　　國立及縣市立中小學校長遴選委員
　　教育部委託研修高級中學設備標準
　　教育部委託研修國民中小學設備基準
　　規劃及興建政大附中
　　協助大學及中小學校園規劃200所以上
　　教育學術團體聯合年會木鐸獎(教育行政學會、學校建築研究學會)
　　學校建築研究學會學校建築之光

第一章 課程教學與教育空間規劃
第二章 優質校園營造
第三章 校園創意設計
第四章 校園建築美學
第五章 學校綠建築規劃
第六章 無障礙校園環境
第七章 閒置空間再利用
第八章 學科型教室設計
第九章 性別與校園空間
第十章 未來校園規劃

第一章 課程教學與教育空間規劃

課程、教學與學習是教育的主體
空間是教育的基礎與載體
課程、教學、學習影響教育空間規劃與營運
教育空間規劃提升課程、教學、學習的成效

「三十輻，共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿互牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。」（老子道德經第十一章）教育空間亦同，因課程、教學與學習而有形有象、利益教育，正因其空而能隨規劃與營運，使之妙用無窮。

Cobble（2000）在「百年學校：如何設計可以延續一世紀的學校」（The100-YearSchool：HowtoDesignSchoolsThatWillLastaCentury）一文中，開宗明義即言，美國許多學校興建後平均只能延續50～60年，主因除維護差之外，即在於過時的設計（obsoletedesign），其肇因係以預算為基礎的設計（budget-baseddesign），致大多數學校不到30年即需大規模更新，以符應新科技和學生成長的需求，而興建可以延續百年的學校建築，將有助於未來的公共教育。

過去二千年來，學校建築的教育空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，也沒有教室和課桌椅，Plato和Aristotle與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在，即「學校」所在（wherevertheteacherwas,therewasthe"school"）（Castaldi,1994），觀「孔子行教圖」亦可獲印証。19世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚為簡陋，建築造形一如「蛋盒式」（egg-cartondesign）或像信封般的遮掩體（shelters）。20世紀，由於經濟的發展﹑建築技術和建材的改進，世界各國勠力教育推展，學校在建築造形﹑教學空間﹑庭園景觀﹑器材設備，皆有很大的改變。1890年代到1900年代沉重的﹑華麗的﹑多層樓磚和石牆的古典學校，與1950年代美國輕盈的﹑簡樸的﹑一樓金屬和玻璃牆的現代化學校，大異其趣（Brubaker,1998）。1950至1970年代，教育需求增加，全世界開始規劃大量的學校建築。1960年代，開放教育（openeducation）的理念，以學生為中心的教學觀念，更促動了學校空間的大步變革，教室沒有牆壁或以可移動的彈性隔板區隔出多樣化的學習資源空間，讓學生成為自主的學習者。

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