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「我用這種方式保留我和孩子們在認字過程中的記憶，這也是我最重要的傢庭記憶。」       

—張大春

　　繼兩岸熱銷好書《認得幾個字》後，張大春想再送孩子幾個字。
　　雖然隻有幾個字，都是父親對兒女的深情。

　　華文作傢張大春繼《認得幾個字》之後，送給即將步入青春期孩子的39個字。

　　在這本《送給孩子的字》中，張大春試著透過傢常生活與孩子們的交流，解說漢字，讓看似工具的文字變成懷帶情感的故友。書裏的中文漢字，並非冷僻生字，張大春透過孩子的眼光，期待與讀者一起像個小學生一樣重新理解那些我們以為熟悉的字，由淺入深，追根溯源，不離開生活情境，彰顯瞭文字的親切與樂趣。

　　關於認字，張大春想的比彆人復雜，他說：「之所以誤讀、誤寫、誤以為是，其深刻的心理因素是我們對於認字這件事想得太簡單。」許多張冠李戴的錯字，來自於我們對這些字的習焉不察。無論字的筆畫多少，都像是一個個值得認識的朋友，有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，一定會齣現說也說不完的故事。所以，不但念小學的孩子要認字，大人更要重新認字。

　　本書收錄39篇關於文字故事的散文和2篇張大春談教養與作文寫作，作者從日常與兒女間的趣味互動，

　　透過深入淺齣的解說，將中文字的精髓與奧秘傳承給兩位小孩。《送給孩子的字》正是張大春為所有對文字還保有赤子之心的人所寫，並獻給那些不知該如何與孩子生活對談的父親之書。

作者簡介

張大春

　　1957年齣生，山東濟南人。颱灣輔仁大學中文碩士。

　　作品以小說為主，已陸續在颱灣、中國大陸、英國、美國、日本等地齣版。

　　張大春的作品著力跳脫日常語言的陷阱，從而産生對各種意識形態的解構作用。在張大春的小說裏，充斥著虛構與現實交織的流動變化，具有魔幻寫實主義的光澤。八零年代以來，評傢、讀者們跟著張大春走過早期驚艷、融入時事、以文字顛覆政治的新聞寫作時期、經曆過風靡一時的「大頭春生活周記」暢銷現象、一路來到張大春為現帶武俠小說開創新局的長篇代錶作《城邦暴力團》，張大春堅持為自己寫作、獨樹風骨的創作姿態，對颱灣文壇起著現今仍難以估量的影響力。

　　《聆聽父親》入選中國「2008年度十大好書」，《認得幾個字》再次入選「2009年度十大好書」，成為唯一連續兩年獲此殊榮的作傢。《認得幾個字》更入選中國新聞齣版總署評選的「2010年度大眾最喜愛的50種圖書」。

《星塵的低語》 一捲關於宇宙奧秘、時間之河與人性微光的史詩 引言：當寂靜被打破，世界纔真正蘇醒。 《星塵的低語》並非一本講述具體情節的故事集，而是一場跨越時空、探索存在本質的哲學漫遊。它由十二篇相互關聯、卻又各自獨立的篇章構成，每一篇都如同夜空中一顆恒星，散發著獨特的光芒，共同編織齣一幅宏大而又細膩的宇宙圖景。本書的基調是沉思、敬畏與淡淡的憂傷，它試圖捕捉那些轉瞬即逝的靈感、那些藏在日常錶象之下的深層規律。 第一部：虛空的織工 (The Void Weaver) 本部分聚焦於“開始”與“無形之物”。我們跟隨一位自稱“虛空織工”的敘述者，進入一個比光速更古老的時間維度。這裏沒有具體的物理定律，隻有純粹的潛能和無限的可能性。 篇章一：原初的顫音： 探討宇宙大爆炸之前是否存在一種“靜默的韻律”。敘述者描述瞭一種隻有意識纔能感知的低頻振動，這種振動是萬物形成的第一個信號。它不是聲音，而是一種“結構上的渴望”。 篇章二：熵的幽靈： 深入解析“無序”並非真正的終結，而是更高層次秩序的展現。通過對黑洞邊緣的想象性觀察，作者描繪瞭信息如何在極端引力下被扭麯、保存，並最終以另一種形態“泄露”齣來，暗示著萬物的循環並非綫性，而是螺鏇上升。 篇章三：概率的迷宮： 討論多重宇宙理論中的“選擇之重”。如果每一個決定都會催生一個新的世界分支，那麼我們所經曆的現實，究竟是哪一個“最真實”的切片？敘述者以一段古老的星圖為引，解讀瞭那些未曾發生的曆史軌跡。 第二部：時間的迴響 (Echoes of Chronos) 這一部分將視角拉迴我們可感知的四維時空，側重於“記憶”、“遺忘”與“永恒的瞬間”。 篇章四：被凍結的黃昏： 講述瞭一座被遺忘在時間夾縫中的城市。這座城市並非因災難而消失，而是因為所有居民同時達到瞭對“當下”的絕對滿足，從而停止瞭對未來的追求，最終被時間流擱置。書中細緻刻畫瞭那些凝固在臉上的微笑和未完成的動作，探討瞭“完美”是否就是“靜止”。 篇章五：記憶的礦工： 引入一個具有特殊能力的角色，他能夠深入挖掘人類集體潛意識中沉積下來的“集體創傷”與“集體喜悅”。這些記憶並非儲存在大腦，而是彌散在地球的磁場中。敘述者通過他的視角，重溫瞭數個文明興衰的關鍵時刻，揭示瞭曆史並非由事件構成，而是由感受的疊加而成。 篇章六：蝴蝶效應的漣漪： 聚焦於一個極小的、看似無關緊要的事件——一隻深海微生物的變異。這個微小的變動，如何通過層層遞進的生態鏈，最終影響瞭數韆年後人類的哲學思辨方嚮。本書強調，微小之處蘊含著決定性的力量。 第三部：物質的低語 (The Murmur of Matter) 本部分轉嚮對“生命”、“意識”以及“連接性”的探索，使用大量富有詩意的科學隱喻。 篇章七：矽基的夢囈： 探討生命是否必須依賴碳基結構。敘述者想象瞭一種基於極端低溫和高壓環境下形成的矽基生命，它們以晶格結構儲存信息，感知世界的方式是通過“共振頻率”。它們的“思想”是緩慢的、宏大的，它們的“愛”錶現為能量的穩定傳輸。 篇章八：光子的信使： 描述瞭光如何在穿越星際空間時，不僅攜帶瞭能量，還攜帶瞭“意圖”。那些來自遙遠恒星的光，在抵達我們視網膜的前一刻，已經完成瞭某種意義上的“交流”。本書認為，我們所見的星光，是宇宙最古老的書信。 篇章九：量子糾纏的契約： 以一對分離於宇宙兩端的粒子為主角，闡述瞭“非定域性關聯”。即使相隔億萬裏，它們的狀態依然瞬間同步。這被用作一個哲學模型，來比喻所有存在物之間無法割斷的內在聯係，即“萬物一體”。 第四部：人類的尺度 (The Human Scale) 最後一部分將宏大的宇宙迴歸到個體經驗，探討在無限麵前，有限的生命所能把握的價值。 篇章十：最後的煉金術士： 講述瞭一位緻力於將“遺憾”轉化為“智慧”的老人。他相信，情感的負熵（如悔恨、痛苦）可以通過深刻的反思，轉化為驅動進步的“精神催化劑”。這不是關於物質轉化，而是心靈的重塑。 篇章十一：邊界的詩意： 探討人類文明對“邊界”的執著——國界、物種界限、生與死的界限。敘述者指齣，真正的進步發生於這些邊界被溫柔地模糊或跨越的瞬間，例如藝術創作、無私的奉獻，以及對未知事物坦誠的好奇心。 篇章十二：星塵的繼承者： 篇章以一個孩子在深夜仰望星空的情景收尾。這個孩子繼承瞭構成恒星的元素，同時也繼承瞭宇宙運行的規律。他（或她）的每一次呼吸，都是對宇宙曆史的重演。本書的最終論斷是：我們並非在觀察宇宙，我們就是宇宙在觀察自己。 結語： 《星塵的低語》是一次對“知道”與“感受”邊界的探索。它不提供答案，而是提供更深刻、更廣闊的提問方式。閱讀本書，如同在寂靜的宇宙深處聆聽萬物的呼吸，感受那份既遙遠又無比親密的連接感。它邀請讀者放下日常的喧囂，與古老的星光進行一場私密的對話。

代序：  教養的滋味   張大春
推薦序：小學的體溫   阿城

PART1有情感的字 
喜 / 笨 / ㄈ / 怪  / 國 / 鬧   / 緒   / 諱  

PART2失而復得的字
玉 / 卡 / 買  / 該  / 臨 / 妥  / 掉 / 牙  / 更 / 剩 / 哏

PART3很難學的字
藝 / 遺 / 矩 / 節 / 震 / 亂 / 疵 / 反 / 冓 / 遵 

PART4送給孩子的字
寵 / 吝 / 練 / 刺 / 悔 / 懶詩 / 收  / 戛  / 稚 / 背

附錄
一、希臘．中國．古典教養
二、作文十問 

推薦序

小學的體溫

　　1992年我在颱北結識張大春，他總是突然問帶他來的朋友，例如：民國某某年國軍政戰部某某主任之前的主任是誰？快說！或王安石北宋熙寜某年有某詩，末一句是什麼？他的這個朋友善飲，赤臉遊目瞭一下，吟齣末句，大春訕訕地笑，說嗯你可以！大春也會被這個朋友反問，答對瞭，就哈哈大笑；答不齣，就說這個不算，再問再問。我這個做客人的，早已驚得魂飛魄散。

　　張大春的《送給孩子的字》（編案：簡體中文版全部收錄在08年齣版的《認得幾個字》一書中），目錄上看起來無一字不識，翻開來是父親教兒女認字，但其實是小學，即漢代的許（慎）鄭（玄）之學，再加上清朝的段玉裁。章太炎先生當年在日本東京教授小學，魯迅、周作人兄弟趨前受教。對於中文寫作者來說，漢字小學是很深的知識學問。如果瞭解一些其中的知識，韆萬不要像前麵張大春那樣考彆人，如果彆人反考你，即使是最熟悉的字，也有你完全想不到的意義在其中。

　　所以這是一本成人之書，而且是一本頗深的成人之書。但很有意思的是隻要你翻看這本書，就會一直看下去，因為這裏有兩個小孩子，一個叫張容，一個叫張宜。是的，你會認為兩個小孩子的名閤起來是「容易」的意思。大春當然也很謙虛地稱自己「認得幾個字」。把那麼不容易的內容講給大春自己的一兒一女，他們的反應是讀者最關心的，也是這本書最吸引人的地方。說實在，我認為這兩個小孩子相當慓悍，原因在於初生牛犢不怕虎。

　　讀這本書時會疑惑，究竟我們是在關心漢字文字學，還是在關心父、子、女的關係？讀完瞭，我告訴自己，這是一本有體溫的書。文字學的體溫。當年章太炎先生教小學，也是有體溫的，推翻帝製的革命熱血體溫。

　　不過令我睏惑的是這樣一本繁體字的書，如何翻印成簡體字而得讓不識繁體字的人讀得清楚？

　　絕大多數擁護簡體字的人說齣的簡化中文字的理由是方便書寫，這意味著這部分人將中文字僅視為工具。我認為這是一大盲點，既是盲點，早晚是要吃虧的。中國曆史上第一次公開提倡使用簡體字的人是陸費逵，1909年（到今年正好一百年），他在《教育雜誌》創刊號上發錶〈普通教育應當採用俗體字〉。一直到1956年1月28日，《漢字簡化方案》經漢字簡化方案審訂委員會審訂，由國務院全體會議第23次會議通過，31日在《人民日報》正式公佈，在全國推行。這一年，我上小學一年級。

　　如果說上述旨在文字簡化，就錯瞭，文字簡化隻是階段，最終目的在文字拼音化。1950年，毛澤東說過：「拼音文字是較便利的一種文字形式。漢字太繁難，目前隻作簡化改革，將來總有一天要作根本改革的。」但早在上世紀初，對於中文羅馬字母化，趙元任就曾做一篇《石氏弒獅》諷刺過。

　　對於中文作傢來說，中國新文化運動的前輩們，積極推動白話文，推動簡體字，推動中文拉丁字母化，還有一項現在不提瞭，就是大眾語，也就是「我手寫我口」。魯迅先生是積極的支持者。當時還有世界語運動，我小時候甚至也接觸過世界語，因為自己笨而失望，中斷瞭。

　　拉雜寫這些，是由張大春新書簡體版而發。我認為文字，中文字，隻將它視為工具，是大錯誤。中文字一路發展到現在，本身早已經是一種積澱瞭，隨著文化人類學的發展與發現，這種積澱是一筆財富，一個世界性的大資源。這一點，在大春的這本書裏，體現得生動活潑，讓我們和書中的兩個小孩子一起窺視到中文字的豐富資源。一個煤礦，一個油田，一畝稻子，我們知道是資源，同樣，中文字也是資源，不可廢棄。

　　隻有將中文字視為一種資源，我們纔能從繁簡字的工具論的爭辯中擺脫齣來，準備成為現代人。

　　感謝大春寫瞭這樣一本書。

阿城

　　※補充說明：本文為2008年《認得幾個字》簡體版齣版時，收錄書中的專序。簡體版《認得幾個字》收錄瞭本書及印刻齣版社所齣版的《認得幾個字》所有字。特說明之。

作者序

教養的滋味

　　身為一個父親，那些曾經被孩子問起：「這是甚麼字？」或者「這個字怎麼寫？」的歲月，像青春小鳥一樣一去不迴來。我滿心以為能夠提供給孩子的許多配備還來不及分發，就退藏於而深鎖於庫房瞭。老實說：我懷念那轉瞬即逝的許多片刻，當孩子們基於對世界的好奇、基於對我的試探，或是基於對親子關係的倚賴和耽溺，而願意接受教養的時候，我還真是幸福得不知如何掌握。

　　那一段時間，我寫瞭《認得幾個字》的專欄，其中的50個字及其演釋還結集成書，於2007年鞦齣版。美好的時日總特彆顯得不肯暫留，張容小學畢業瞭，張宜野生上瞭五年級。有一次我問張宜：「你為甚麼不再問我字怎麼寫瞭？」她說：「我有字典，字典知道的字比你多。」那一刻我明白瞭：作為一個父親，能夠將教養像禮物一樣送給孩子的機會的確非常珍貴而稀少。

　　孩子學習漢字就像交朋友，不會嫌多。但是大人不見得還能體會這個道理。所以一般的教學程序總是從簡單的字識起，有些字看起來構造復雜、意義豐富、解釋起來麯摺繁復，師長們總把這樣的字留待孩子年事較長之後纔編入教材，為的是怕孩子不能吸收、消化。

　　但是大人忘記瞭自己還是個孩子的時候，對於識字這件事，未必有那麼畏難。因為無論字的筆畫多少，都像一個個值得認識的朋友一樣，內在有著無窮無盡的生命質料，一旦求取，就會齣現怎麼說也說不完的故事。

　　我還記得第一次教四個都在學習器樂的小朋友拿毛筆寫字的經驗。其中兩個剛進小學一年級，另外兩個還在幼稚園上中班，我們麵前放置著五張「水寫紙」──就是那種蘸水塗寫之後，字跡會保留一小段時間，接著就消失瞭的紙張──這種紙上打好瞭紅綫九宮格，一般用來幫助初學寫字的人多多練習，而不必糜費紙張。我們所練寫的第一個字是「聲」。

　　拆開來看，這字有五個零件，大小不一，疏密有彆，孩子並不是都能認得的。不認得沒關係，因為纔寫上沒多久，有些零件就因為紙質的緣故而消失瞭，樂子來瞭。一個比較成熟的小朋友說：「這是蒸發！」

　　我還沒來得及告訴他們：「聲」字在甲骨文裏麵是把一個「磐」字的初文（也就是聲字上半截的四個零件）加上一個耳朵組成；也沒來得及告訴他們：這個「磐」，就是絲、竹、金、石、匏、土、革、木「八音」裏麵最清脆、最精緻，入耳最深沉的「石音」；更沒來得及告訴他們：這個字在石文時代寫成「左耳右言」，就是「聽到瞭話語」的意思。

　　這些都沒來得及說，他們紛紛興奮地大叫：「土消失瞭！」「都消失瞭！」「耳朵還在！」

　　既然耳朵還在，你總有機會送他們很多字！

張大春

疵 皮膚上的小黑點

孩子們開始大量學成語、用成語的日子已經神不知、鬼不覺地降臨。有些時候，你會感覺這是一種柔性的語言暴力過程。張宜升上二年級的第二天，一放學就跟她媽說：「今天我碰到一個自以為是的女生。」

「那你運氣算不壞的瞭，」我開玩笑地說：「我今天老是乾一些自以為錯的事。」
「你不要這麼自以為是好嗎？」

將近四十四年以前，我也是這樣的。為瞭練習「墨守成規」這個成語，我明知故問：「吃餃子都要蘸點兒醋嗎？」父親一麵把蘸瞭醋的餃子送進嘴裏，一麵點著頭：「蘸瞭醋味道好啊！」

「這不是很『墨守成規』嗎？」我說。
我父親看一眼小碟兒裏的醋，再看一眼我，說：「你當然可以不必墨守成規。」說著，便撤去瞭我麵前的餃子。

到瞭這個階段，孩子們對於學習單一的字的興趣反而不如先前強烈，他們喜歡把初學乍練的「四字真言」成套成套地拋齣來砸人，大部分的時候不論其正確與否。比方說：當張容不想去某處用餐之際，會高聲強調：「我可不想去那裏大飽口福！」當哥哥想要解釋某個紙牌遊戲規則的時候，張宜也會說：「你不要老是吹毛求疵好不好？」一旦亂用，還得重復好幾遍：「你這樣吹毛求疵，人傢還怎麼跟你玩下去呢？你這個亂七八糟的吹毛求疵！」
「『疵』是甚麼意思？」像是忽然逮著瞭難能可貴的機會，我趕緊問。

哥哥顯然看穿我搞「機會教育」的陰謀，說：「玩撲剋的時候不要講東講西的啦，這樣很不容易專心。」

我祇好鎖定目標，指著張宜手臂上的黑痣說：「這就是『疵』，皮膚上的黑病。」

「那是痣，不是病。」張宜盯著我的臉巡瞭兩圈，說：「你明明知道那是痣呀，你滿臉都是呀。」

張容一麵洗著牌，一麵不大耐煩地說：「那是老人斑好嗎？他現在臉上長的都是老人斑瞭你不知道嗎？」

老人斑一定程度上象徵著狡猾罷？我做齣「既然事有蹊蹺，何不一探究竟？」的錶情：「太奇怪瞭！為什麼『疵』這個字裏麵，竟然會有一個『彼此』的『此』字呢？為什麼皮膚上的小黑點兒，要用『此』字來錶現呢？」我一麵說著，一麵指著自己臉上打從離瞭娘胎起就冒齣來的的老人斑。

張宜似乎給激起瞭一點兒興趣，低頭看看自己的手臂，摸摸她臉上長瞭小黑痣的地方。

「就是因為皮膚上的小黑點兒太小，不容易找到，所以一定要指齣它所在的位置，這就是『此』──『在這裏』的意思；『吹毛求疵』也是這麼來的；長在頭發裏的小黑點兒本來不容易被人發現，可是你一定要挑刺兒、找麻煩，吹開瞭頭發也要找著，這就是『吹毛求疵』的來曆瞭。」

張容終於忍不住，皺著眉，扭麯著臉，抗議起來：「我們現在能玩的時間已經很少瞭，很不夠瞭，還要講這麼多，你實在很『吹毛求疵』你不知道嗎？」
「他的『吹毛求疵』很大顆，是老人斑，不用吹頭發就看得見。」張宜很有自信地跟哥哥說。

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老實說，看到《送給孩子的字》這本書，我心裡最直接的感受就是「文以載道」。「載道」或許有點沉重，但漢字確實承載瞭我們豐富的文化和情感。現在的孩子，生活在一個節奏快、資訊爆炸的時代，很多時候，他們看到一個字，可能隻是把它當作一個符號，忽略瞭它背後蘊含的深意。這本書的齣現，我覺得非常重要，它不僅是教孩子認識字，更是一種文化的傳承，一種情感的連結。我猜測，這本書一定是用一種非常溫柔且富有想像力的方式，去引導孩子們進入漢字的世界。它不會隻是單純的「認字」而已，而是會透過每一個字，去講述一個小故事，去展現一種生活的情感，或者去描繪一個美麗的畫麵。例如，關於「光」這個字，除瞭它的筆劃結構，會不會搭配太陽的光輝，或是溫暖的燈光，讓孩子感受到「光」所帶來的希望與溫暖？又或者「笑」這個字，除瞭讀音，會不會描繪孩子們開心的笑容，讓他們體會到「笑」的喜悅？我非常看重這本書對於「形音義」的結閤。漢字的魅力就在於它的象形，它的演變，它的意境。我希望這本書能夠巧妙地將這些元素融閤在一起，讓孩子們在輕鬆的氛圍中，潛移默化地感受到漢字的奧妙。我還蠻好奇，書裡有沒有設計一些「猜謎」的環節，讓孩子們透過聯想，去猜齣字的含義，或是引導他們觀察生活中的事物，然後去發現漢字與現實世界的關聯。我相信，這樣的方式，一定能激發孩子們的學習興趣，讓他們主動去探索，去發現，進而愛上閱讀和寫作。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本《送給孩子的字》！光聽名字就覺得非常有溫度，也讓我迴憶起小時候，跟著爸爸媽媽在客廳，他們拿齣字典，一頁一頁地教我認字的情景。那時候，每一個方塊字都像是一個小小的寶藏，裡麵藏著無窮的秘密。現在的小朋友，可能比較習慣在螢幕上看字，少瞭那種紙本的觸感和墨香，也少瞭那種一筆一畫慢慢學的過程。所以我非常期待這本書，它能夠以一種什麼樣的方式，重新讓孩子們感受漢字的魅力。我猜，這本書一定不是那種枯燥乏味的識字教材，而是充滿瞭故事性、趣味性和啟發性。它可能會挑選一些比較常見，但又蘊含深刻意義的字，然後用非常生動、形象的插畫，或者有趣的小故事來解釋這些字的由來、用法和延伸的意涵。例如，介紹「山」這個字，也許會搭配一個關於小山丘探險的故事；介紹「水」這個字，或許會描繪河流的蜿蜒流淌，或是雨水的滋潤萬物。我特別希望，這本書能夠引導孩子們去觀察漢字的「形」，去感受漢字的「意」。讓他們明白，很多漢字的結構，其實是從事物的樣子演變而來的，這本身就是一種非常有趣的發現。同時，我也希望書中能夠強調「字」與「情感」的連結。例如，「謝謝」、「你好」這些日常用語，它們如何傳達禮貌和關懷。我甚至希望，書裡能有一些小小的互動設計，讓孩子們可以動手畫一畫，寫一寫，或者和傢長一起討論，分享他們對這些字的理解。總之，這本書對我來說，不僅是一本給孩子的書，更是一本喚醒我對漢字傳統文化記憶的書，我非常期待它能為孩子們帶來一段美好的漢字學習旅程。

评分☆☆☆☆☆

《送給孩子的字》，這書名簡直太有詩意瞭！我第一眼看到，就覺得它充滿瞭對下一代的關愛和期許。我記得小時候，爸爸給我買過一本《成語故事》，裡麵那些充滿智慧的詞語，對我影響很深。現在的小朋友，接收的資訊太多元瞭，有時候反而會忽略瞭漢字本身蘊含的深厚文化和情感。這本書，我覺得應該是填補瞭這個空白。我猜想，作者在編寫這本書的時候，一定是用瞭很多心思，把一些看起來很普通的字，通過生動的圖像和富有啟發性的文字，讓它們變得活靈活現。例如，介紹「光」這個字，可能會搭配一幅晨曦的畫麵，讓孩子們感受到「光」帶來的溫暖和希望；介紹「雨」這個字，可能會描繪雨滴落在荷葉上的樣子，讓孩子們感受到大自然的詩意。我非常期待，這本書能夠引導孩子們從「認字」走嚮「識意」，讓他們不僅知道字怎麼寫，更懂得這個字背後的故事，以及它在不同情境下的含義。我還好奇，書裡會不會設計一些「親子互動」的環節，比如讓傢長和孩子一起玩「猜字謎」的遊戲，或者一起討論某個字的用法，這樣能夠增進親子關係，也能讓學習變得更加有趣。我認為，這本書的價值，在於它能夠培養孩子們對漢字的「感情」，讓他們覺得漢字是親切的、是有溫度的，進而激發他們對閱讀和寫作的興趣，讓他們在文字的世界裡，找到屬於自己的快樂和成長。

评分☆☆☆☆☆

拿到《送給孩子的字》，我立刻就被它溫暖的氛圍吸引住瞭。我的孩子現在正值識字階段，每次看到他們埋頭苦幹，我都會想，有沒有一種更輕鬆、更有趣的方式，讓他們愛上學習漢字呢？這本書，聽名字就覺得很有親和力，彷彿是一位溫柔的長輩，正要把世界上最美好的文字，一一送給孩子們。我猜測，這本書一定不是那種死記硬背的識字書，而是會用充滿童趣和想像力的筆觸，為每一個漢字賦予生命。比如，介紹「樹」這個字，可能會畫上一棵高大挺拔的樹，旁邊有小鳥在唱歌，讓孩子們從畫麵中感受「樹」的生命力；介紹「笑」這個字，可能會描繪一個孩子咯咯大笑的樣子，讓孩子們體會到「笑」的快樂。我非常期待，書裡能夠巧妙地運用「象形」和「會意」的原理，讓孩子們明白，漢字的演變本身就是一個充滿智慧的故事。例如，為什麼「人」字是這樣寫的？為什麼「山」字看起來像連綿的山峰？我還希望，這本書能夠引導孩子們去觀察生活中的漢字，從路標、招牌到圖書，讓他們意識到漢字無處不在，它們是我們與世界溝通的橋樑。我甚至覺得，這本書可以鼓勵孩子們去創造屬於自己的「字」，或者用簡單的圖畫來錶達意思，這樣可以激發他們的想像力和錶達能力。總之，我認為這本書的價值，不僅在於教授知識，更在於啟迪智慧，讓孩子們在充滿愛的氛圍中，與漢字結下不解之緣，從而熱愛閱讀，熱愛學習。

评分☆☆☆☆☆

拿到《送給孩子的字》這本書，內心湧起一股暖流。我的外甥女剛上小學，最近一直跟我抱怨說，寫國語功課好難，很多字都記不住，有時候寫錯字，寫齣來的句子就變得很奇怪，讓她很沮喪。我當時就想，有沒有什麼方法，可以讓她覺得學漢字是一件有趣的事情，而不是一場艱難的戰鬥？這本書的齣現，彷彿是及時雨。我雖然還沒翻開，但光是書名就讓我聯想到，它可能是一本充滿瞭溫馨與啟發的讀物。我猜想，作者一定是以一種非常貼近孩子視角的方式來編寫這本書，不是像傳統課本那樣，隻是告訴你這個字怎麼寫、怎麼讀，而是透過生動的插畫、有趣的例句，甚至是一些小小的謎題，讓孩子在玩樂中不知不覺地學會漢字。例如，如果書裡有介紹「日」這個字，會不會畫上一輪太陽，讓孩子知道它的形象？或者介紹「月」，會不會搭配夜晚的月亮，營造一種詩意的氛圍？我特別希望，這本書能夠強調「字」與「詞」之間的關聯，以及「詞」與「句子」之間的連結。讓孩子不隻是認識單一個字，而是能理解這個字在不同的情境下，可以組閤齣怎樣的意思。這對於提升他們的閱讀理解和寫作能力，絕對有著關鍵性的作用。我非常期待看到書裡有沒有一些引導孩子進行「字卡遊戲」的建議，或是親子共讀的互動方式，讓學習漢字的過程，成為親子間的美好時光。我相信，一本好的啟濛書，能夠在孩子的心中種下一顆熱愛文字的種子，這棵種子在未來，一定會長成參天大樹。

评分☆☆☆☆☆

這次偶然翻到這本《送給孩子的字》，說是送給孩子，其實我自己也覺得受益匪淺。現在的小朋友，接觸到的資訊爆炸，每天滑手機、看平闆，眼睛裡看到的都是圖像化的符號，反而對傳統的漢字，可能就少瞭那份親近感。我記得以前小時候，最喜歡去圖書館藉書，一頁一頁翻過去，遇到不懂的字就查字典，那個過程雖然有點慢，但那種從生澀到熟悉的感覺，是現在孩子比較難體驗到的。這本書的齣現，我覺得非常及時。它不是那種冷冰冰的工具書，從書名就可以感受到一股濃濃的人情味。我猜想，作者在編寫這本書的時候，一定是用瞭很多心思，把一些看起來很普通的字，賦予瞭生命和故事。比如說，如果書裡有介紹「山」這個字，會不會講述它的形狀就像連綿的山巒？又或者介紹「水」，會不會搭配一條潺潺的小溪，讓孩子感受它的流動？我相信，這本書一定是透過一種「由形入意」的方式，讓孩子們能夠更深刻地理解每個字的結構和含義。而且，不隻是單純的認字，我覺得更重要的是，它能培養孩子對漢字的「感情」，讓他們覺得每個字都像是一個小精靈，有自己的個性，有自己的故事。我希望能看到書中有一些小小的習題，不是那種填鴨式的，而是引導孩子去觀察、去聯想，讓他們主動去發現漢字的奧秘。例如，看到「口」這個字，能不能引導孩子去想想，有哪些東西是跟「口」有關的？吃、說、唱，甚至是一個圓圓的「球」也像個口。總之，我對這本書充滿瞭期待，希望它能幫助我們的下一代，在數位時代，依然能夠保有對傳統漢字文化的熱愛和傳承。

评分☆☆☆☆☆

這本《送給孩子的字》，真的像一本藏在心底的寶藏。我從小就喜歡閱讀，漢字對我來說，不僅是符號，更是通往世界的一扇扇窗。但看著現在的孩子，每天沉浸在各種APP裡，我總是擔心他們會不會對傳統的漢字文化，漸漸疏遠。這本書的齣現，就像一縷溫暖的陽光，照進瞭我的心。我猜想，這本書一定是用一種非常獨特的方式，去和孩子們溝通。它不會是單純的「教」字，而是會引導孩子們去「感受」字。比如說，如果書裡介紹「思」這個字，會不會描繪一個孩子在窗邊，望著遠方的身影，然後引導孩子去體會「思念」的情感？又或者，介紹「跑」這個字，可能會描繪一個孩子在草地上盡情奔跑的畫麵，讓孩子們感受到自由和快樂。我非常看重書中對於「字」與「意」的連結。漢字的魅力，就在於它的簡潔卻意蘊豐富。我希望這本書能夠巧妙地將字的形、音、義融為一體，讓孩子們在輕鬆有趣的氛圍中，逐漸領悟漢字的奧妙。我還蠻期待，書裡會不會有一些「小小的習題」，不是那種製式的填空題，而是像腦筋急轉彎一樣，引導孩子們去觀察、去聯想，從而加深對字的理解。我認為，這本書的價值，不僅在於教會孩子認多少個字，更在於培養他們對文字的「情感」，讓他們覺得漢字是親切的、是有生命的，進而愛上閱讀，愛上錶達，開啟屬於他們自己的文學世界。

评分☆☆☆☆☆

《送給孩子的字》這本書，一拿到手，就讓我想起小時候，阿嬤每天晚上搖著蒲扇，拿著一本泛黃的線裝書，指著上麵的字，輕聲細語地唸給我聽。那時候，每一個字都像是從書本裡跳齣來的小精靈，活靈活現。現在的社會，資訊太爆炸瞭，孩子們每天接觸的都是圖像，對漢字的這種「溫度」和「故事性」，可能就比較缺乏瞭。所以，當我看到這本書名時，真的覺得非常感動。我猜想，這本書一定是用一種非常細膩、非常溫柔的方式，去觸動孩子們的心靈。它不會是一本硬邦邦的教材，而是會用充滿愛與想像力的筆觸，去描繪每一個漢字。例如，關於「花」這個字，可能會描繪春天盛開的美麗花朵，讓孩子們感受到生命的盎然；關於「風」這個字，可能會講述風吹過樹葉發齣的沙沙聲，讓孩子們聆聽大自然的聲音。我特別期待，書裡能夠深入淺齣地解釋漢字的「由來」，讓孩子們明白，為什麼這個字會長成這個樣子，它背後蘊含著什麼樣的生活經驗和智慧。這不僅僅是認字，更是一種文化啟濛。我還蠻好奇，書中會不會搭配一些「動手做」的環節，讓孩子們可以自己嘗試去畫一畫，寫一寫，或者用身邊的東西去拼湊齣漢字的樣子，這樣能夠加深他們的記憶，也能激發他們的創造力。總之，我認為這本書的價值，在於它能夠點燃孩子們對漢字的熱情，讓他們在學習的過程中，感受到文字的美好與力量。

评分☆☆☆☆☆

拿到《送給孩子的字》這本書，我第一個念頭就是「教育要從小做起，而且要有趣」。現在的小孩，生活在一個非常豐富多元的環境，他們每天接觸到的資訊量非常大，但有時候，反而會忽略瞭一些最根本、最核心的東西。漢字，就是我們文化最基礎的載體，也是我們情感傳達的媒介。這本書的書名很直接，但我覺得背後卻蘊含著非常深刻的意義。我猜想，這本書一定不是單純地羅列字卡，而是會用一種非常貼近孩子生活經驗的方式，去引導他們認識每一個字。想像一下，如果書裡介紹「傢」這個字，可能會配上一張溫馨的傢庭照，或者一個小小的傢屋插畫，然後講述一個關於傢人的故事。又或者，介紹「朋友」這個字，可能會描繪一群孩子在公園裡玩耍的場景，讓孩子們感受到友誼的可貴。我非常好奇，這本書是如何平衡「知識性」和「趣味性」的。它一定有精心設計過的插圖，讓孩子們一看到就產生興趣。同時，它也一定有巧妙安排的文字，讓孩子們在閱讀過程中，自然而然地學會發音、理解意思，甚至能夠模仿和運用。我甚至猜測，書裡可能會有一些「小挑戰」，鼓勵孩子們去觀察身邊的漢字，然後找到與書中內容相呼應的例子，這樣能夠極大地提升他們的學習主動性。而且，我認為這本書的價值，不僅在於教孩子認字，更在於培養他們對文字的「敬畏感」和「親近感」。讓他們明白，每一個漢字都承載著歷史和文化，都是我們與世界溝通的橋樑。我非常期待這本書能夠幫助孩子們，在未來的人生道路上，更加自信地去閱讀、去錶達、去創造。

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本書《送給孩子的字》，真的讓我想起瞭小時候，阿嬤總是拿著一本厚厚的國語日報，指著上麵一個個方塊字，慢慢唸給我聽。那時候覺得，這些字怎麼那麼神奇，可以組閤起來變成一個個故事，又可以寫成一封封信，傳達那麼多情感。這本書雖然我還沒仔細翻閱，但光是書名就讓我覺得很有親切感，很有溫度。我猜，它應該不是那種硬梆梆的識字教材，而是用一種更溫柔、更有故事性的方式，引導孩子認識文字的魅力吧？像我自己的小孩，現在上小學瞭，有時候寫作業，看到他皺著眉頭，我就會想，是不是因為對文字還不夠熟悉，覺得它們是陌生的符號？如果這本書能夠讓孩子覺得文字是朋友，是打開世界的一扇窗，那該有多好！我想，它應該會包含一些比較常見、但又富有意義的字，然後用一些小故事、小情境來解釋這些字的用法和意涵。比如，像「傢」這個字，怎麼寫，為什麼是這樣寫，它代錶瞭什麼？是一個人、一間房子，還是溫暖的擁抱？又或者像「愛」這個字，怎麼去感受它、錶達它？這本書有沒有用一些貼近孩子生活的例子，讓他們覺得學習漢字是一件有趣的事情，而不是枯燥的背誦？我真的非常期待，希望這本書能成為孩子們認識漢字的啟濛者，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，最終愛上閱讀，愛上寫作。我會推薦給我的朋友，特別是傢裡有正在學齡期小孩的傢長，相信這本書一定能給他們帶來驚喜。