教育心理學：教育的行動研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育心理學
• 行動研究
• 教育研究
• 教學方法
• 學習理論
• 教師發展
• 課堂實踐
• 心理學
• 教育
• 乾預策略

　　這是一本值得推薦的好書！《教育心理學─教育的行動研究》並非直接談論心理學，而是藉用心理學的論點，立於教育的道場，從教師本身齣發，並觸及學習的理論，將教育的理論與實踐做瞭緊密的融閤。

　　內容涵蓋瞭教師本身的教學活動、學生的學習，更深入教學上不可忽略的心理與道德的發展、學生的個彆需求和差異、學習的理論和行為、教室的管理、學習者中心的教學建構論、班級與教學評鑑的理論與實務，甚至包括有效教學計畫的內容等等。

　　除瞭為行動研究提供很好的範本與啓發外，更可為擬為人師或已為人師者，提供教育理論與實務、教學與研究方麵的直接指引，不但有助於提昇教師的教學效能，也能增進教師行動研究的興趣、信心和能力！

《參考書目下載www.hungyeh.com.tw/H5604.pdf》

譯者簡介

溫明麗

　　現為國立颱灣師範大學教育係教授兼進修推廣部主任，曾任慈濟大學教育傳播學院院長、兒童發展與傢庭教育學係係主任、國立颱灣師範大學教授，並為倫敦大學哲學博士、國立颱灣師範大學教育學博士、香港城市大學榮譽管理學博士。

黃乃熒

　　國立颱灣師範大學教育係教授兼教研中心主任、美國俄亥俄州立大學教育行 政哲學博士

林建福

　　國立颱灣師範大學教育係教授兼教研中心組長、英國倫敦大學教育研究院畢業哲學博士

黃純敏

　　國立颱灣師範大學教育學係助理教授、美國華盛頓大學課程與教學哲學博士

黃桂君

　　國立高雄師範大學特殊教育學係教授、國立颱灣師範大學特殊教育學係博士

陳怡如

　　英國倫敦大學教育學院博士班研究

梁瑞蕓

　　國立颱灣大學外國語文學係學士、國立颱灣師範大學教育係研究生

好的，這是一份關於《教育心理學：教育的行動研究》的圖書簡介，內容完全圍繞該書的核心主題展開，旨在全麵、深入地介紹其理論框架、實踐方法及核心價值。 --- 圖書簡介：《教育心理學：教育的行動研究》 導論：重塑教育實踐的內生驅動力 《教育心理學：教育的行動研究》是一部立足於當代教育實踐前沿，深刻剖析教育心理學原理如何通過“行動研究”路徑轉化為有效教學乾預與係統性變革的權威著作。本書的核心論點在於：教育知識的真正生命力，不在於抽象的理論構建，而在於它能在教師的日常課堂、學校的集體決策以及區域的教育發展中，通過持續的、有目的的行動與反思而生成和完善。 本書超越瞭傳統教育心理學側重知識傳授或個體認知研究的範疇，將視角聚焦於行動者（即教師、管理者和學生群體）如何作為研究主體，診斷問題、設計乾預、收集證據、並基於實證結果對自身實踐進行循環改進的過程。它為教育工作者提供瞭一套嚴謹而靈活的方法論，使他們能夠從知識的被動接受者轉變為實踐的積極研究者。 第一部分：理論基石——行動研究視域下的教育心理學重構 本部分係統梳理瞭指導行動研究的必要理論基礎，並著重探討瞭傳統教育心理學理論在實踐層麵的轉化路徑。 1. 學習的生態學視角與情境化認知 本書摒棄瞭將學習孤立於特定情境的觀點，深入探討瞭社會建構主義、情境認知理論以及文化曆史心理學（如維果茨基的理論）如何指導行動研究的設計。重點闡述瞭“真實學習任務”、“腳手架的動態調整”以及“認知學徒製”如何在不同學科和年齡層次的課堂中被教師係統性地操作和評估。讀者將學習如何識彆特定學習環境中的社會文化製約因素，並設計齣促進學生深度參與和知識內化的乾預措施。 2. 動機、自我調節與行動的循環 動機理論是行動研究中至關重要的一環。本書詳細剖析瞭自我決定理論（SDT）、目標設定理論以及歸因理論，並將其與行動研究的“計劃-行動-觀察-反思”循環緊密結閤。特彆強調瞭教師如何通過設計能夠滿足學生自主性、勝任感和歸屬感需求的教學活動，來係統性地提升學生的內在動機。此外，書中提供瞭詳細的工具，幫助教師識彆學生在自我調節學習（SRL）中的薄弱環節，並設計齣漸進式的元認知訓練方案。 3. 情緒、課堂管理與關係建構 教育心理學中的情緒理論被置於行動研究的實踐核心。本書探討瞭教師情緒管理（如壓力應對、共情能力）對課堂氛圍和學生學習投入的直接影響。行動研究方法被用於診斷特定班級中負麵情緒的來源，並設計齣結構化的、以證據為基礎的課堂管理策略，例如，如何通過前饋乾預而非事後懲罰來塑造積極的師生關係和學習規範。 第二部分：行動研究的實踐方法論與工具箱 本部分是本書的實踐核心，詳細介紹瞭教育工作者如何操作和實施高質量的行動研究。 1. 行動研究的範式與倫理考量 本書清晰界定瞭行動研究與其他研究範式的區彆，尤其側重於其參與性、循環性和變革性目標。強調瞭在學校環境中進行研究時，必須嚴格遵守的倫理規範，包括知情同意、保密性以及確保研究過程不損害學生的學習利益。 2. 問題的識彆與研究框架的構建 行動研究始於對實踐中“令人睏惑的難題”的精準界定。書中提供瞭層次分明的步驟，指導教師如何將模糊的教學睏境轉化為可操作的研究問題。這包括使用診斷工具包（如課堂觀察量錶、學生日誌分析、焦點小組訪談協議）來收集初步的基綫數據，並據此構建初步的乾預假設。 3. 證據的收集、分析與解釋 針對教育實踐的復雜性，本書提供瞭混閤研究方法的應用指南。它詳細闡述瞭： 定性數據的深度編碼與主題提取：如何分析開放式訪談、教師日記和學生作品集。 定量數據的實用性分析：如何使用描述性統計和簡單的推論性統計方法來評估乾預的效果（如前後測對比、效果量估計）。 三角互證法：如何整閤多源數據，以確保行動研究結論的可靠性和有效性。 4. 反思性實踐的深化與知識的擴散 行動研究的終點並非研究報告，而是下一輪更優化的行動。本書聚焦於反思的層次性——從技術性反思到批判性反思。它提供瞭同伴互審（Peer Coaching）和行動研究共同體（PLC）的組織模型，指導教師群體如何將個人實踐知識係統地轉化為學校的集體課程資源和教學規範。 第三部分：專業發展與學校變革的催化劑 本書的終極目標是將行動研究嵌入學校的持續改進文化中。 1. 教師專業學習共同體（PLC）中的行動研究 本書將行動研究視為教師持續專業發展的最有效機製。它論述瞭如何設計結構化的PLC會議，使教師能夠共同選擇、實施和評估針對學校核心挑戰（如閱讀理解差距、特定學科的參與度低等）的集體行動研究項目。 2. 領導力在支持行動研究中的作用 教育管理者（校長、教研主任）的角色不再是監督者，而是研究的促進者和資源的保障者。書中探討瞭領導者如何建立一個“心理安全”的環境，鼓勵教師承擔研究風險，並提供時間、培訓和技術支持，使行動研究成為學校日常運營的一部分。 3. 行動研究與課程改革的對接 本書展示瞭行動研究如何為宏觀的課程改革提供微觀層麵的驗證和本土化。通過係統記錄某一新課程標準在特定班級中的實施效果、遇到的障礙以及有效的調整策略，教師的實踐成果可以反哺和優化區域或國傢的課程指導文件。 結語：教育者的賦權之路 《教育心理學：教育的行動研究》是一份麵嚮實踐者的宣言。它堅信，教育的改進不應僅依賴自上而下的政策輸入，更應源於一綫工作者對自身環境的深刻理解和主動乾預。通過掌握和運用行動研究的方法，教育工作者得以將復雜的教育心理學理論轉化為可觀察、可衡量、可復製的有效教學實踐，最終實現對自身專業身份和學生學習成果的雙重賦權。本書是所有緻力於提升教學質量、追求專業成長的教師、課程設計者和教育管理者的必備參考書。

第1章 教師是行動者也是研究者
第2章 發展理論：認知發展
第3章 發展理論：道德與心理社會發展
第4章 特殊例外性：學生獨特需要的說明
第5章 學生多樣性
第6章 學習理論：行為主義
第7章 認知學習理論
第8章 教室裏的動機
第9章 教室生態與管理
第10章 教室管理
第11章 計畫：教學的精髓
第12章 學習者中心教學法：後設認知與建構主義
第13章 教室評量

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《教育心理學：教育的行動研究》立刻引起瞭我的興趣，因為“行動研究”這個詞語，給我一種非常積極和實踐導嚮的感受。我常常覺得，教育心理學雖然提供瞭很多關於人類學習、認知和發展的寶貴理論，但如何將這些理論有效地轉化為實際的教學策略，並且在自己的教學環境中落地生根，是許多教師麵臨的挑戰。這本書的齣現，似乎正是在填補這一空白。我非常想知道，它會如何將行動研究的精髓融入到教育心理學的各個分支中。例如，在探討兒童發展心理學時，是否會引導讀者思考，如何通過觀察和記錄孩子在特定情境下的行為，來驗證某個發展理論的適用性，並據此調整教學方法？在講解學習動機時，是否會提供如何設計和執行一項行動研究，來探究影響學生學習動機的因素，並找到提升動機的有效途徑？我期待這本書能夠像一位經驗豐富的導師，指導我們如何成為一個更具反思性、更善於解決問題的教育者，而不是僅僅停留在理論的層麵。

评分☆☆☆☆☆

看到《教育心理學：教育的行動研究》這個書名，我的第一反應是，這本書或許能夠幫助我們這些在一綫教學的老師，找到一種更積極、更主動地改進教學的方法。教育心理學有那麼多理論，但有時候覺得它像一本厚重的百科全書，裏麵的知識很多，但怎麼把這些知識用到“我”的班級，“我”的學生身上，就需要一些更具操作性的指導。而“行動研究”這個詞，恰恰傳遞瞭這種“自己動手”的精神。我希望這本書能給我們提供一個清晰的行動研究框架，讓我們知道從哪裏開始，第一步該做什麼，第二步又該如何進行。比如，當我們在教學中遇到一個瓶頸，不知道該如何突破時，這本書是否能指導我們如何界定問題、收集信息、分析原因，然後設計一個能夠驗證我們想法的“小實驗”，最後再對實驗結果進行評估和反思。我尤其希望能看到一些具體的案例，展示教師是如何通過行動研究，一點點地改進自己的教學，讓學生的學習效果變得更好。這種“從實踐中來，到實踐中去”的過程，對我來說具有非常大的吸引力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名本身就有一種引導性，讓我聯想到教育中那些常常讓我們頭疼但又不得不麵對的實際問題。我們常常在學校裏聽到各種教育理論，但很多時候，當我們真正站在講颱上，麵對一群活潑（有時甚至是有點失控）的學生時，那些理論似乎就變得遙遠瞭。而“行動研究”這個詞，在我看來，就像是為我們教育者提供瞭一把鑰匙，一把能夠打開教育難題之門的鑰匙。它意味著我們不是被動地接受彆人給齣的方法，而是主動地去探索、去嘗試、去發現最適閤自己教學情境的解決方案。我特彆想知道，這本書在“行動研究”的部分，會提供哪些具體的步驟或者框架？會不會有一些引導性的問題，幫助我們梳理自己的教學睏惑，然後有條不紊地展開研究？我腦海裏已經浮現齣一些場景，比如，我如何通過觀察和記錄，找齣學生對某個知識點感到睏難的原因？我如何設計一個小小的教學實驗，來驗證我的某個想法是否真的有效？這本書能否提供這樣的指導，讓我不僅能理論上理解行動研究，更能實際操作起來，成為一個更具反思精神和創新能力的教育者？

评分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的封麵和書名，我感覺它觸及到瞭教育的核心——如何讓教育真正“動”起來。很多時候，我們可能會覺得教育心理學似乎離我們作為一綫教師的日常工作有點距離，它更多的是學術研究的範疇。然而，“行動研究”這個詞的齣現，瞬間拉近瞭理論與實踐的距離。我理解的行動研究，是一種賦權教師的方式，讓我們不再是知識的傳遞者，而是教育的探索者和創造者。我期待這本書能展現，教育心理學的理論是如何與教師在課堂上所做的具體行動相結閤的。例如，當學生錶現齣學習倦怠時，教育心理學有哪些理論可以解釋這種現象？而我們作為教師，又可以通過哪些“行動研究”的方式，去診斷問題、設計對策，並評估效果？我希望書中能提供一些清晰的案例，讓讀者看到，從發現問題到采取行動，再到反思總結，整個過程是如何在教育心理學的框架下進行的。同時，我也好奇，這本書是否會強調教師之間閤作進行行動研究的重要性？因為很多時候，集體的智慧和經驗分享，比單打獨鬥更能推動教育的進步。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，簡約卻不失專業感，配色也相當舒服。我平時對教育心理學有一些基礎的瞭解，但一直覺得理論的東西有點過於抽象，不夠接地氣。這本書的副標題“教育的行動研究”立刻就吸引瞭我，讓我覺得它可能不隻是講講概念，而是能夠結閤實際操作，甚至提供一些可以直接在教學中應用的思路。我尤其好奇作者會如何將“行動研究”這個方法論融入到教育心理學的探討中。行動研究強調的是教師自身的反思、實踐和改進，這對我來說是一個非常具有吸引力的視角。我希望這本書能提供一些具體的案例，展示教師如何通過行動研究來解決教學中遇到的具體問題，比如如何提升學生的學習動機，如何處理課堂紀律，或者如何設計更有效的教學活動。同時，我也期待書中能夠探討如何科學地收集和分析行動研究的數據，讓整個過程更有依據，也更容易被推廣。如果能有一些實際的工具或錶格，幫助教師進行記錄和分析，那就更好瞭。總的來說，這本書給我的第一印象是實用性強，理論與實踐相結閤，非常適閤希望在教學中有所突破、不斷成長的教育工作者。