圖書描述
使用學校行事曆來計畫教學的進度，已是目前教師行之有年之事。然而，現在教師隻要用一個標準化的電腦文書處理軟體，就可以蒐集到有關教學的即時資訊，而這些資訊也都可以轉化為「課程地圖」。這些課程地圖提供教師一個清晰的圖像去瞭解自己授課班級，在學期中到底發生或學習到瞭哪些重要的事情。
課程地圖最為顯著的優點在於統整課程：當課程地圖發展到學校每個年級都使用時，教師們不但可以看到每個年級詳細的課程地圖，也可以綜覽每個學校或學區整體的「大地圖」。他們可以看齣有哪些教學主題是整閤在一起的，而哪些主題是應該整閤卻尚未整閤在一起的。
在「課程地圖」一書中，Heidi Hayes Jocobs說明創意運作「課程地圖」的七個步驟，包括：從資料蒐集到持續的課程檢視。她討論到提問「關鍵問題」，以及反映齣教師應該知道設計什麼樣的評量來關心瞭解學生的學習狀況。在本書中，她同時也提供美國大部分學區「課程委員會」更有效發揮功能的機會。
本書內容涵蓋瞭美國超過二十所以上真實學校的課程地圖案例，這些案例學校在發展課程地圖的過程，本書都有詳實的描述與報導。
Heidi Hayes Jocobs 是《課程統整：設計與應用》（Integrated Curriculum: Design and Implentation）一書的作者，她也是美國哥倫比亞大學教育學院的教授。
欲知更多有關「課程地圖」，請查詢網站：http://www.ascd.org
著者信息
圖書目錄
圖書序言
第一篇 課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量
第一章 行事曆課程地圖的重要性 盧美貴、陳盈詩
為何要有課程地圖？
第二章 課程地圖的程序 盧美貴、陳盈詩
一、步驟一：搜集資料
二、步驟二：從頭到尾仔細閱讀
三、步驟三：多元小團體的迴顧與討論
四、步驟四：大團體的迴顧與檢視會議
五、步驟五：判定有哪些資料是可以立即的修正
六、步驟六：判定哪些事件需要長期的研究與發展
七、步驟七：永續性的循環檢視
第三章 課程地圖的迴顧、分析與發展 盧美貴、郭傢華
一、任務一：閱讀課程地圖以獲得資訊
二、任務二：確定課程地圖，釐清鴻溝所在
三、任務三：釐清課程重復的部分
四、任務四：確認可統整之處
五、任務五：達到學習標準的評量
六、任務六：適時檢核
第四章 透過關鍵問題使課程地圖更精鍊 盧美貴、陳青怡
一、關鍵問題的意涵
二、用範圍與順序性來尋找關鍵問題
三、關鍵問題的規準
第五章 運用課程地圖進行發展性評量 謝美慧、薑孟婕
第六章 廢除課程委員會的個案 謝美慧、詹喬雯
一、傳統的方案：課程委員會議
二、課程委員會之外的選擇
三、會議、研究成員和專案小組的組織
第七章 實務工作實施課程地圖的曆程 謝美慧
一、南區Magnet學校課程地圖的實施
二、偏遠地區課程地圖的實施
三、紐約市郊一所學校課程地圖的實施
五、農業地區課程地圖的實施
第二篇 課程地圖—國內幼稚園的試驗與應用
第八章 研究緣起—挑水乎？掘井乎？ 盧美貴
一、賦予舊場域新生命—育航幼稚園狀態（基準點）
二、園所本位課程發展—創新經營方嚮
第九章 文獻探討 盧美貴
一、幼稚園本位經營發展與任務
二、多元智能在教育上的意義及其內涵
三、多元智能課程的實施—迷思與省思
第十章 研究目的 盧美貴
第十一章 研究設計與實施 盧美貴、許明珠、昌誌鵡
一、研究方法
二、研究工具
三、研究架構
四、研究步驟與進度
第十二章 研究曆程—破繭而齣許明珠及育航全體教師
一、蛻變的開始
二、破繭而齣
第十三章 研究結果與發現 盧美貴、許明珠
一、雖符閤歐美1970年代學校本位課程發展的字義，但研究視野有限
二、學校本位課程發展的實踐不夠落實
第十四章 省思與展望許明珠及育航全體教師
一、教師的省思
二、展望
第十五章 結語—迴首天藍再齣發 盧美貴、許明珠及育航全體教師
圖書試讀
用户评价
我手中的這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，光是看到書名，就感受到一股濃厚的學術氣息撲麵而來，同時也帶著一種實實在在的“落地感”。身處颱灣的教育界，我們一直在探索如何讓教育更加貼近學生需求，更加注重能力培養，而“統整課程”無疑是其中一個非常重要的方嚮。這本書的“課程地圖”之名，就像是為我們提供瞭一張能清晰描繪齣教育新藍圖的“藏寶圖”。 “統整課程”的概念，在我看來，是對傳統教育模式的一次深刻革命。它要求我們打破學科之間的界限，將知識看作一個相互關聯、相互滲透的整體。想象一下，當我們在教授關於“水”的主題時，我們可以從科學角度瞭解水的物理化學性質，從地理學角度探討河流與湖泊的地貌特徵，從曆史學角度研究水利工程的發展，甚至可以結閤文學和藝術，來錶達對水的情感。這樣的學習，不僅能夠深化學生對知識的理解，更能培養他們的跨學科思維和解決實際問題的能力。而這本書的“課程地圖”，很可能就是提供瞭一套將零散的知識點編織成一張精密的“智慧網”的係統方法。 讓我感到特彆興奮的是，這本書將關注的目光投嚮瞭“幼稚園到十二年級”這一廣闊的教育階段。這意味著，它並非隻關注某個特定年齡段的教學，而是著眼於構建一個從基礎教育的起點到高中畢業的、連續且協調的教育體係。這對於我們打破教育的“階段性壁壘”，實現不同年級之間的有效銜接，具有極其重要的意義。很多時候，學生在升學過程中會麵臨知識的斷層，或者對學習産生厭倦，這往往與早期教育的不連貫以及缺乏整體規劃有關。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計理念，並注重不同年齡段學生的發展特點，那將極大地提升教育的整體質量。 此外，書中關於“評量”的部分，無疑是整本書的重中之重。評量不應僅僅是考試分數，它更應是促進學生學習、診斷教學問題、以及優化課程設計的關鍵環節。在統整課程的理念下，評量方式的革新是必然要求。我非常期待這本書能夠提供關於多元化評量工具和策略的詳細指導，例如項目式評量、過程性評量、錶現性評量等，並闡述如何將這些評量方法與統整課程的目標緊密結閤，最終形成一個以學生發展為核心、動態調整的教學反饋機製。 總而言之，這本書的書名就帶著一種“行動”的召喚，它不僅為我們提供瞭理論上的指導，更指嚮瞭實踐的道路，為我們這些渴望在教育領域不斷探索和創新的從業者，提供瞭一份極其寶貴的“導航指南”。
评分我偶然間翻閱到這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，初看書名，便覺得它觸及到瞭教育領域中一個至關重要卻又常被忽視的核心議題。作為一名長期在教育一綫摸爬滾打的教師，我深切體會到，當下的教育模式，往往將知識割裂成一個個孤立的學科單元，學生們在其中遨遊，卻很難看見知識的全貌，更遑論將所學融會貫通、應用於實際生活。這本書的“課程地圖”之名，恰如其分地描繪瞭它想要提供的價值——繪製一張清晰的、指引方嚮的藍圖，讓我們能夠看到課程的全貌，理解不同知識點之間的聯係，從而構建一個更加係統、更加立體的學習體係。 “統整課程”這個概念，在我看來，是破解當前教育睏境的關鍵。它不僅僅是簡單的學科融閤，更是對教育理念的深刻革新。它要求我們跳齣學科的藩籬，以學生的發展為中心，以解決真實世界的問題為導嚮，將不同領域的知識、技能和態度有機地整閤起來。想象一下，當孩子們在學習關於“氣候變遷”的主題時，他們可以從科學角度瞭解溫室效應，從地理角度分析不同地區的受影響程度，從曆史角度追溯工業革命以來的碳排放變化，從社會課角度討論國際閤作與個人責任，甚至可以通過藝術創作來錶達對環境的憂慮。這樣的學習，纔能真正激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。 而“幼稚園到十二年級”的跨度，則顯示齣這本書的係統性和前瞻性。它並非隻關注某個特定階段的教學，而是將基礎教育視為一個連續的整體。這意味著，這本書的論述將有助於打破學科之間、年級之間的壁壘，建立起更加順暢的教學銜接。從孩子剛接觸知識的啓濛階段，到他們為進入高等教育或社會做準備的畢業階段，都能在“課程地圖”的指引下，找到最適閤他們的統整學習路徑。這對我們理解學生的成長軌跡，設計符閤其發展規律的課程，有著極其重要的指導意義。 尤其令我期待的是書中關於“評量”的部分。長久以來，我們對評量的理解往往局限於考試分數，而忽略瞭評量在促進學生學習、診斷教學問題、以及反饋課程設計方麵的作用。在統整課程的背景下，如何進行有效的評量，尤其是一個需要深入探討的問題。我希望這本書能為我們提供多元化的評量工具和方法，比如如何通過項目展示、口頭報告、作品集、同伴互評等方式，更全麵、更準確地評估學生在統整性學習中的錶現。同時，我也希望它能指導我們如何利用評量結果，不斷優化課程內容和教學策略，形成一個螺鏇上升的學習過程。 總而言之，這本《課程地圖》的書名本身就蘊含著豐富的教育智慧。它不僅提供瞭一個理論框架，更指嚮瞭實踐的方嚮，為我們這些渴望在教育領域有所突破的老師們，提供瞭一張繪製更美好教育藍圖的寶貴地圖。
评分我手邊這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，書名就帶著一種宏大的格局感，讓人立刻聯想到它將要觸及教育領域的哪些深層問題。作為一名長期在高中任教的老師，我常常在思考，如何纔能讓學生在有限的學業時間內，獲得更全麵、更深刻的學習體驗，而非僅僅是滿足於應試的技巧。這本書的齣現，恰好契閤瞭我內心深處的求索。 “統整課程”的概念，在我看來，是教育發展到一定階段的必然選擇。它要求我們打破學科的壁壘，將知識看作一個相互關聯的整體，引導學生在理解知識內在聯係的基礎上，構建自己的知識體係。想象一下，當我們在教授物理定律時，可以引入相關的曆史背景，探討科學傢們的研究過程，甚至可以結閤文學作品中對科學的描繪。這樣的學習，不僅能夠加深學生對知識本身的理解，更能培養他們的跨學科思維能力，以及從不同角度看問題的能力。這本書的“課程地圖”，很可能就是提供瞭一套繪製這樣一張“智慧網絡”的詳細指南。 而“幼稚園到十二年級”的覆蓋範圍，更是顯示瞭這本書的戰略眼光。教育並非是割裂的，而是環環相扣的。不同年齡段的學生，有其不同的認知發展規律和學習特點。如果能在這條漫長的教育綫上，都采用統整課程的理念，並注意不同階段之間的有效銜接，那將是多麼理想的教育生態。我期待書中能夠提供一些具體的案例，展示如何在不同年齡段，根據學生的特點，設計齣富有成效的統整課程，並且能夠實現年級之間的知識和能力的平滑過渡，避免學生在升學過程中齣現“斷層”。 最為吸引我的是書中關於“評量”的論述。在當前的教育環境下，評量常常被片麵地理解為分數，而忽略瞭它在促進學習、診斷問題、以及指導教學改革方麵的重要作用。在統整課程的理念下，評量的方式必然需要更加靈活、多元，纔能真正地反映齣學生在整閤知識、解決復雜問題方麵的能力。我非常希望書中能夠提供一些關於項目式評量、過程性評量、錶現性評量等多種評量策略的實踐指導，以及如何根據評量的結果，來優化課程設計和教學方法，形成一個以學生發展為核心的、動態的教學循環。 這本書，不僅僅是一本關於課程設計的學術著作，更像是一張指嚮未來教育發展方嚮的“藏寶圖”，它為我們這些一綫教師，提供瞭破解當前教育難題的鑰匙，也為我們點燃瞭對更優質教育的希望。
评分我眼前這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，光是書名就讓我感受到一種“導航”的力量。身處颱灣的教育體係中，我們一直在思考如何讓教學更加靈活、更加貼近學生的真實需求，而“統整課程”這個概念，正是當前教育改革的核心議題之一。這本書的“課程地圖”之名，仿佛一張指引我們走嚮更有效、更具啓發性的教育之路的“航海圖”。 “統整課程”的理念，對我來說，是一種對傳統教學模式的深刻反思。它要求我們打破學科的界限，將知識看作一個相互關聯、相互滲透的整體。想象一下，當我們在教授關於“氣候變遷”的主題時，我們不僅僅是在上科學課，還可以融閤地理學關於氣候模式的知識，曆史學關於工業革命對環境影響的講述，社會學關於全球閤作與個體責任的探討，甚至可以用藝術和文學來錶達對地球的擔憂。這樣的學習，纔能真正地激發學生的學習興趣，培養他們的探究精神和解決復雜問題的能力。而這本書的“課程地圖”，很可能就是提供瞭這樣一套將知識“串聯”起來的“智慧密碼”。 讓我感到尤為驚喜的是，這本書將關注的目光投嚮瞭“幼稚園到十二年級”這一廣闊的教育階段。這意味著，它並非隻關注某個特定年齡段的教學，而是旨在構建一個從兒童早期啓濛到高中畢業的、連續且協調的教育體係。這對於我們打破教育的“孤島現象”，實現不同年級之間的有效銜接，具有極其重要的意義。很多時候，學生在升學過程中遇到的睏難，正是源於早期教育的碎片化和不同階段的脫節。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計理念，並注重不同年齡段學生的發展特點，那將極大地提升教育的整體效能。 更讓我期待的是書中關於“評量”的部分。評量不應僅僅是考試成績的數字，它更應是促進學生學習、診斷教學問題的關鍵環節。在統整課程的理念下，評量方式的革新是必然要求。我希望這本書能夠提供關於多元化評量工具和策略的詳細指導，例如項目式評量、過程性評量、錶現性評量等，並闡述如何將這些評量方法與統整課程的目標緊密結閤，最終形成一個以學生發展為核心、動態調整的教學反饋機製。 總而言之，這本書的書名本身就帶著一種“發現”和“探索”的意味，它不僅為我們提供瞭理論上的指導，更指嚮瞭實踐的道路，為我們這些渴望在教育領域不斷前進的從業者，提供瞭一份極其寶貴的“行動指南”。
评分我手邊這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，光是書名，就散發著一股前瞻性和實用性的氣息，讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。作為一名長期在教育一綫工作的教師，我深切體會到，在知識爆炸的時代，如何讓學生學得更有效、更深入，是擺在我們麵前的巨大挑戰。這本書的“課程地圖”之名，仿佛就是一張指引我們走齣傳統教育迷宮的路綫圖。 “統整課程”這個概念，在我看來，是教育發展的必然趨勢。它要求我們打破學科的藩籬，將知識看作一個相互關聯的整體，引導學生在理解知識內在聯係的基礎上，構建自己的知識體係。想象一下，當我們在教授“能源”的主題時，可以從物理學角度瞭解能量的轉化與守恒，從化學角度探討不同能源的性質與應用，從地理學角度分析能源的分布與利用，甚至可以結閤經濟學和政治學，來討論能源的國際戰略。這樣的學習，纔能真正地培養齣具有跨學科視野和解決復雜問題能力的下一代。而這本書的“課程地圖”，很可能就是提供瞭一套繪製這樣一張“智慧網絡”的詳細指南。 更令我驚喜的是，它將目光投嚮瞭“幼稚園到十二年級”這一廣闊的教育階段。這意味著，這本書的理念並非局限於某個特定的教育階段，而是貫穿瞭學生從啓濛到成長的全過程。這對於我們建立一套連貫、完整的教育體係至關重要。許多時候，我們發現學生在不同階段的學習存在脫節，小學階段的某些基礎知識沒有得到有效的鞏固，就直接進入中學，導緻學習睏難。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計思路，並強調不同階段之間的銜接和遞進，那將極大地提升教育的整體質量。 此外，書中關於“評量”的部分，無疑是點睛之筆。在推行統整課程的過程中，如何有效地評量學生的學習成果，是一個繞不開的難題。傳統的標準化考試，往往難以準確地反映齣學生在跨學科項目中的綜閤能力和創新思維。我非常期待書中能提供一些創新的評量方法，例如如何設計多元化的評估工具，來衡量學生在項目式學習、探究式學習中的錶現。同時，我也希望它能指導我們如何通過評量，來診斷學生學習中的睏難，並據此調整教學策略，形成一個動態、有效的教學反饋機製。 總而言之，這本《課程地圖》的書名本身就蘊含著豐富的教育智慧。它不僅提供瞭一個理論框架，更指嚮瞭實踐的方嚮，為我們這些一綫教師，提供瞭一張繪製更美好教育藍圖的寶貴地圖。
评分我手邊的這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，僅僅從書名，就足以激起我內心深處對教育創新的渴望。作為一名在颱灣教育領域深耕多年的教育工作者，我深切地感受到，當前的教育體係正麵臨著前所未有的挑戰，我們迫切需要一些能夠指引方嚮、提供方法的工具，來應對這些挑戰。這本書的“課程地圖”之名，恰如其分地描繪瞭它所能提供的價值——它將是引領我們走嚮更有效、更具啓發性的教育之路的嚮導。 “統整課程”這個概念，在我看來，是突破當前教育瓶頸的關鍵。它要求我們跳齣狹隘的學科界限，將知識視為一個相互聯係、相互滲透的有機整體。想象一下，當我們在教授關於“海洋”的主題時，我們不僅僅是在上地理課，還可以融閤生物學關於海洋生物的知識，曆史學關於航海大發現的講述，文學中對大海的描繪，甚至可以用數學來分析海洋資源的開發與利用。這樣的學習，纔能真正地激發學生的學習興趣，培養他們的探究精神和綜閤運用知識的能力。而這本書，很有可能就提供瞭這樣一套將知識“編織”成網的“智慧密碼”。 令我尤為欣喜的是，這本書將關注的範圍拓展到瞭“幼稚園到十二年級”這一完整的教育周期。這意味著，它並非隻關注某個特定年齡段的教學，而是緻力於構建一個從兒童早期啓濛到高中畢業的、連續且協調的教育體係。這對於我們打破學科壁壘、年級隔閡，建立起真正“無縫對接”的教育至關重要。很多時候，學生在升學過程中遇到的睏難，正是源於早期教育的碎片化和不同階段的脫節。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計理念，並注重不同年齡段學生的發展特點，那將極大地提升教育的整體效能。 更讓我期待的是書中關於“評量”的部分。評量不應僅僅是考試成績的數字，它更應是促進學生學習、診斷教學問題的關鍵環節。在統整課程的理念下，評量的方式也需要進行革新。我希望這本書能夠提供關於多元化評量工具和策略的詳細指導，例如項目式評量、過程性評量、錶現性評量等，並闡述如何將這些評量方法與統整課程的目標緊密結閤，最終形成一個以學生發展為核心、動態調整的教學反饋機製。 總而言之，這本書的書名本身就帶著一種“發現”和“探索”的意味，它不僅為我們提供瞭理論上的指導，更指嚮瞭實踐的道路，為我們這些渴望在教育領域不斷前進的從業者，提供瞭一份極其寶貴的“行動指南”。
评分這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》的標題，本身就充滿瞭信息量，讓人一看就知道它所探討的議題是多麼的切閤當下的教育需求。在颱灣，我們一直在追求教育的現代化和素質化，但如何真正地將這些理念落地，並且形成一套可行的體係，一直是睏擾著教育工作者的難題。這本書的齣現，就像是一張繪製教育未來藍圖的“地圖”，為我們提供瞭方嚮和指引。 “統整課程”的概念，對我來說，是一種對傳統教學模式的深刻反思。過去，我們習慣於將知識割裂成一個個獨立的學科，學生在其中學習，卻很難看到知識之間的內在聯係，更難以將所學應用於實際生活中。而“統整課程”，則強調知識的融會貫通，將不同學科的知識、技能、素養有機地結閤起來，以解決真實世界的問題為導嚮。想象一下，當我們在教授關於“環境保護”的主題時，可以整閤科學、地理、社會、倫理等多個維度的知識，讓學生從不同角度去理解問題，並提齣創新的解決方案。這本書的“課程地圖”，很可能就是為我們描繪瞭這樣一條連接知識、培養能力的“智慧之路”。 令我尤為驚喜的是，這本書將目光聚焦在“幼稚園到十二年級”這一貫穿整個基礎教育階段的時期。這意味著，它並非僅僅關注某個特定年齡段的教學，而是著眼於構建一個連續、完整的教育體係。這對於我們打破教育的“孤島現象”，實現不同年級之間的有效銜接，具有極其重要的意義。很多時候，我們發現學生在升學過程中會齣現知識的斷層，或者對某些學科産生抵觸情緒，這往往與早期教育的不連貫有關。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計思路，並能夠引導各階段的教育工作者協同閤作，那將對提升整體教育質量産生深遠的影響。 此外，書中關於“評量”的部分，無疑是整本書的點睛之筆。在推動教育改革的過程中，評量方式的創新是至關重要的。傳統的量化評量，往往難以真實地反映齣學生在統整性學習中的真實能力和發展潛力。我期待這本書能夠提供關於多元化評量工具和方法，比如項目式評量、過程性評量、錶現性評量等，並深入探討如何利用評量結果來診斷學生學習中的睏難，及時調整教學策略，形成一個以學生發展為中心的、動態的教學反饋機製。 總而言之，這本書的書名就帶著一種“行動”的召喚，它不僅提供瞭一個理論框架，更指嚮瞭實踐的方嚮，為我們這些渴望在教育領域不斷探索和創新的從業者，提供瞭一份極為寶貴的“導航指南”。
评分我手上的這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，光是書名就勾起瞭我極大的興趣。身處一個快速變化的時代，教育也需要不斷地革新，而“統整課程”的概念，正是當前教育改革的核心議題之一。我作為一名在教育界工作多年的從業者，一直在思考如何打破學科的界限，讓學生獲得更全麵、更立體的知識。這本書的“課程地圖”之名，仿佛是一張指引我們走嚮新教育模式的航海圖。 “統整課程”的理念，在我看來，是一種對傳統教學模式的顛覆。它不再是將知識碎片化，而是強調知識之間的內在聯係，以及不同學科之間的協同作用。想象一下，當我們在教授關於“地球”的主題時，可以從地理學角度瞭解地形地貌，從生物學角度探討生態係統，從曆史學角度追溯人類與地球的關係，甚至可以結閤美術和文學，來錶達對地球母親的敬畏之情。這樣的學習，纔能真正地讓學生看到知識的全貌，培養他們的探究精神和創新能力。這本書，很可能就是提供瞭這樣一種將知識串聯起來的“智慧鏈條”。 更令我欣喜的是，這本書將關注的目光投嚮瞭“幼稚園到十二年級”這一廣闊的教育圖景。這意味著，它並非局限於某個特定的教育階段，而是旨在構建一個從基礎教育的起點到高中畢業的完整教育體係。這對於我們建立一套連貫、有效的教育至關重要。很多時候，我們發現學生在不同年級之間的學習存在斷層，導緻知識的掌握不夠牢固。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計思路，並注重不同階段之間的銜接和互動，那將大大提升教育的整體質量和學生的學習體驗。 而書中關於“評量”的部分，更是讓我眼前一亮。評量並非僅僅是考試分數，它更是一種診斷、一種反饋、一種促進學習的工具。在統整課程的背景下，如何進行有效的評量，是一個亟待解決的問題。傳統的評量方式，往往難以全麵地衡量學生在跨學科項目中的理解和應用能力。我非常期待書中能夠提供多元化的評量策略和工具，例如項目式評量、錶現性評量、過程性評量等，並指導我們如何利用評量結果，來反思和優化課程設計，最終實現以學生為中心的、動態的教學改進。 總而言之，這本書的書名，就帶著一股強大的吸引力，它不僅僅提供瞭一個理論框架，更指明瞭一條通往更優質教育的道路。對於我們這些渴望在教育領域不斷探索和創新的從業者來說，這無疑是一份值得深入研讀、細細品味的寶貴財富。
评分這本《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》的書名，光是讀起來就讓人感受到一股紮實的學術氣息，同時又帶著點親切感，像是為教育工作者們量身打造的指引。我是一名在小學任教多年的老師，平日裏最常思考的問題就是如何讓課程更加生動有趣，同時又能真正達到教學目標。尤其是在我們這個強調“學以緻用”的時代，傳統的知識灌輸模式早已顯得力不從心。這本書的齣現，就像是在迷霧中點亮瞭一盞燈，讓我看到瞭將課程進行“統整”的可能性。 “統整課程”這個概念，在我看來，並非僅僅是將不同學科的知識點硬性地堆砌在一起，而是要找到它們之間的內在聯係，構建一個有機的整體。想象一下，當我們在教導五年級的學生關於“水的故事”時，我們不僅僅是在上地理課講水源地，或者在科學課上講水的化學性質。如果我們能將曆史上的水利工程、文學作品中描繪的河流景象、美術課上關於水的創作，甚至是通過數學來分析用水量和成本，那將是多麼豐富和立體的學習體驗！這本書的齣現，恰恰提供瞭這樣一種係統性的思考框架，它不僅僅是理論的闡述，更重要的是，它應該會提供具體的實踐案例和方法論，指導我們如何去設計這樣的統整課程。 對於“幼稚園到十二年級”這個跨度的關注，更是讓我眼前一亮。這意味著這本書的視野非常宏大，它不僅僅關注某個特定的教育階段，而是從基礎教育的源頭一直延伸到高中畢業。這對於我們教師的連續性教學至關重要。很多時候，我們在小學階段所打下的基礎，需要中學階段的知識來深化和拓展，而中學的學習又會為大學的學習鋪路。如果這本書能為我們提供在不同年齡段如何進行課程統整的思路和方法，並強調各階段之間的銜接，那無疑會大大提升教育的整體效益。畢竟，教育不是斷裂的，而是一個循序漸進、層層遞進的過程。 我特彆期待這本書能夠深入探討“評量”這一部分。評量不僅僅是考試分數，更是一種診斷、一種反饋，一種促進學習的工具。在統整課程的語境下，評量的方式必然需要更加多元和靈活。傳統的紙筆測驗可能難以全麵地衡量學生在跨學科項目中的理解和應用能力。我希望書中能提供關於如何設計項目式評量、錶現性評量、過程性評量等多種形式的評量策略，並闡述如何將這些評量方式與統整課程的目標緊密結閤起來。更重要的是，如何利用評量結果來反思和調整課程設計，形成一個良性的教學循環，這將是我最想從這本書中學習到的。 總而言之，這本書的書名就足以勾起我對教育改革的熱情和對教學實踐的深入探索的渴望。它不僅僅是一本書，更像是一張通往未來教育的“課程地圖”，為我們這些一綫教育工作者指明瞭方嚮，提供瞭工具，更重要的是，激發瞭我們對教育本質的思考。
评分這本書《課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量》，僅僅是書名就足以勾起我對教育領域最新發展趨勢的強烈好奇心。身處颱灣的教育體係中，我們常常感受到一股改革的浪潮，但如何真正地將理念轉化為實踐，始終是擺在教育工作者麵前的一大挑戰。這本書的齣現，似乎為我們提供瞭一個極具操作性的工具，一個能夠幫助我們導航在復雜教育環境中的“地圖”。 “統整課程”這個概念，在我看來，是教育現代化的必然趨勢。它摒棄瞭過去那種將知識機械地分解成一個個孤立學科的模式，轉而強調知識之間的內在聯係和學科之間的相互滲透。想象一下，當我們在教授曆史時，可以融入地理、經濟、藝術、文學等多個維度的視角，讓學生不僅僅是記住曆史事件的時間和人物，更能理解事件發生的深層原因，以及它對後世産生的多方麵影響。這樣的學習，纔能真正地培養齣具有廣闊視野和深度思考能力的下一代。而這本書的“課程地圖”，正是在描繪這樣一張連接不同學科、不同知識點的“智慧路徑”。 更讓我感到振奮的是，它將目光投嚮瞭“幼稚園到十二年級”這一廣闊的教育階段。這意味著，這本書的理念並非局限於某個特定的教育階段，而是貫穿瞭學生從啓濛到成長的全過程。這對於我們建立一套連貫、完整的教育體係至關重要。許多時候，我們發現學生在不同階段的學習存在脫節，小學階段的某些基礎知識沒有得到有效的鞏固，就直接進入中學，導緻學習睏難。如果這本書能夠提供一套貫穿始終的統整課程設計思路，並強調不同階段之間的銜接和遞進，那將極大地提升教育的整體質量。 此外，書中關於“評量”的部分，無疑是點睛之筆。在推行統整課程的過程中，如何有效地評量學生的學習成果，是一個繞不開的難題。傳統的標準化考試，往往難以準確地反映學生在跨學科項目中的綜閤能力和創新思維。我非常期待書中能提供一些創新的評量方法，例如如何設計多元化的評估工具，來衡量學生在項目式學習、探究式學習中的錶現。同時，我也希望它能指導我們如何通過評量，來診斷學生學習中的睏難，並據此調整教學策略，形成一個動態、有效的教學反饋機製。 這本書的書名，本身就帶著一種“指引”的意味，它仿佛是一位經驗豐富的嚮導，帶領我們在教育改革的叢林中，找到一條清晰、可持續的發展之路。對於所有關心教育、投身教育的人來說，這無疑是一份值得深入研讀的寶貴資料。
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