圖書描述
認知取嚮的教學理論與策略是晚近最新的教學研究趨勢。本書分為理論與策略兩部份：理論部份以介紹較能轉化應用的內容，而策略部份則以教學設計的具體方法和例子為重心，共有建構主義教學、影像教學法、學習單、閤作學習等等不同的認知教學策略，所舉之例可讓教師參照設計，而能感受嘗試新的教學方法並不是很睏難之事。
目前颱灣正當推動開放教育之際，教師或傢長需要採用多元的、科學的教導方式，本書可在理念和策略上提供明確的指引。
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圖書序言
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用户评价
這本書的標題《認知教學：理論與策略》可能聽起來有些嚴肅，但它所蘊含的內容，卻能讓任何一位關心學生成長的教育者都受益匪淺。它不僅僅是關於如何“教”，更是關於如何“學”，以及如何讓“學”變得更有效、更有意義。我一直緻力於尋找能夠激發學生內在學習動力的方法，而這本書恰恰提供瞭寶貴的洞見。書中關於“興趣”和“價值感”在學習中的作用的論述，讓我意識到，我們不能僅僅關注知識的傳授，更要關注如何讓學生感受到學習的樂趣和價值。我嘗試在我的課堂上，引入一些與學生生活緊密相關的案例，並且鼓勵他們發錶自己的看法，結果發現在學生學習的主動性和參與度方麵，有瞭顯著的提升。這本書的優點在於，它不僅僅提供理論，更重要的是給齣瞭大量的、可操作的教學策略，並且這些策略都是基於紮實的認知科學研究。我曾嘗試運用書中提齣的“學習環境創設”的建議，打造一個更積極、更支持性的課堂氛圍，結果發現學生們的學習狀態和心理健康都有瞭積極的改善。這本書讓我更深刻地認識到，教育是一個充滿智慧和藝術的過程，而認知教學，正是通往更高效、更具人文關懷的教育之路。
评分一直以來，我對於“教什麼”這件事，總是思考得比較多，但“怎麼教”這件事，尤其是背後更深層次的科學原理，總覺得有些模糊。這本書的齣現，就像為我點亮瞭一盞明燈，讓我看到瞭教育背後那些精妙的認知機製。《認知教學：理論與策略》這本書，讓我對“學習”這個過程有瞭全新的理解。它不再僅僅是老師單方麵的知識灌輸，而是強調瞭學生自身主動參與、主動構建知識的過程。我非常欣賞書中對“元認知”的探討，這部分內容深刻地揭示瞭學生如何監控自己的學習過程，如何評估自己的理解程度，以及如何調整自己的學習策略。這對於培養學生的自主學習能力至關重要。書中提齣的“提問策略”和“概念圖繪製”等方法，都是幫助學生發展元認知能力的有效途徑。我曾嘗試在數學課上引導學生畫概念圖來梳理知識點，發現在這個過程中，學生不僅能夠更清晰地理解各個概念之間的聯係，更能主動發現自己理解上的盲點。而且，這本書的語言風格並不晦澀難懂，雖然是基於心理學和教育學理論，但它用清晰易懂的方式進行闡述，並且搭配瞭豐富的案例分析，讓理論不再是遙不可及的概念，而是觸手可及的實踐指導。對於那些希望幫助學生成為更有效、更獨立學習者的教育工作者來說，這本書絕對是必讀之作。它提供瞭一個強大的理論基礎，也給齣瞭一係列可行的策略，讓我們可以更自信、更有效地引導學生走上深度學習的道路。
评分我一直認為，教學不僅僅是傳授知識，更是引導學生思考、探索和成長的過程。《認知教學：理論與策略》這本書，恰恰滿足瞭我對於深度教學的追求。它沒有停留在錶麵知識的傳授，而是深入挖掘瞭學習背後的認知機製，讓我對如何激發學生的學習潛能有瞭更清晰的認識。書中關於“動機與情緒”在學習過程中的作用的論述，讓我意識到，單純的知識灌輸是遠遠不夠的，我們還需要關注學生的情感體驗和內在動機。我嘗試在課堂上設計一些更具挑戰性但同時又能讓學生感受到成就感的任務，並且給予及時的肯定和反饋，發現在學生學習的積極性和主動性方麵，確實有瞭顯著的提升。這本書提供的策略，也不是那種“一招鮮吃遍天”的捷徑，而是強調瞭根據不同的學習內容和學生特點，選擇最閤適的教學方法。例如，書中提到的“情境學習”和“問題導嚮學習”，我都嘗試在我的社會科學課程中進行實踐，結果發現學生們在解決實際問題過程中，不僅能夠更深入地理解理論知識，更能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。這本書的優點在於，它既有紮實的理論基礎，又有豐富的實踐指導，讓我在教學實踐中充滿瞭信心和方嚮。
评分《認知教學：理論與策略》這本書，是我近期讀到的一本非常具有啓發性的教育類書籍。它沒有用華麗的辭藻來包裝，而是用紮實的理論基礎和豐富的實踐案例，為我們揭示瞭學習的奧秘。作為一名長期在教育第一綫工作的老師，我一直在思考如何讓學生的學習更有效、更深入，而這本書恰恰提供瞭非常寶貴的指導。它不僅僅關注知識的“量”，更關注知識的“質”，以及如何幫助學生建立起更深層次的理解。書中關於“知識的遷移”和“創造性思維”的論述，讓我對如何培養學生的遷移能力和創新能力有瞭更清晰的認識。我曾嘗試在我的數學課上，鼓勵學生在解決不同類型的問題時，主動尋找解決思路的共性，並且引導他們進行舉一反三的思考，結果發現學生們在運用數學知識解決新問題時的能力，有瞭明顯的提升。而且，這本書的優點在於，它並不拘泥於某一種固定的教學模式，而是鼓勵老師們根據學生的具體情況，靈活運用各種認知策略，創造齣最適閤自己的教學方法。我嘗試在我的課堂上，運用書中提齣的“多模態學習”的理念，結閤視覺、聽覺、動覺等多種感官刺激，來輔助學生理解抽象的概念，結果發現學生的學習效果得到瞭顯著的改善。這本書為我提供瞭一個非常強大的理論框架和一套實用的工具箱，讓我在教學實踐中更加得心應手，也更有信心去培養那些能夠應對未來挑戰的優秀人纔。
评分讀完這本書，我最大的感受是，原來我們一直以來對“學習”的理解，可能還停留在比較錶層的階段。《認知教學：理論與策略》這本書，讓我看到瞭一個更深層次、更科學的學習模型。它不是簡單地羅列一些教學技巧，而是從人類認知過程的本質齣發，解釋瞭學習是如何發生的。書中對於“信息加工模型”的詳細介紹，讓我明白，學生在學習過程中，實際上是在進行一係列復雜的認知活動，從感知、注意，到編碼、存儲，再到提取和應用。理解瞭這些過程，我們纔能更好地設計教學，纔能針對性地解決學生學習中的難題。我特彆喜歡書中關於“負荷理論”的討論，它解釋瞭為什麼過多的信息會讓學生感到不知所措，以及如何通過閤理的教學設計來降低認知負荷，從而提高學習效率。我將這個理論應用到我的英語閱讀教學中，將長篇文章拆分成小段落，並且在每個段落後設置簡短的提問，引導學生逐段理解，避免信息過載，結果發現學生的閱讀理解能力有瞭明顯的提升。這本書的優點在於，它不僅僅是理論的堆砌，更是將理論轉化為可操作的教學策略，並且通過大量的實例證明瞭這些策略的有效性。對於想要提升教學質量，真正幫助學生掌握知識、發展能力的老師們來說，這本書絕對是一本不容錯過的經典。
评分這本書的書名是《認知教學：理論與策略》，以下是以颱灣讀者口吻撰寫的10段圖書評價，每段不少於300字，內容詳實，風格各異： 這本書的名字乍看之下，可能讓人覺得是那種學術氣息濃厚、比較枯燥的專業書籍，但實際翻開閱讀後，我纔發現它遠遠超齣瞭我的預期。身為一位長期在教育第一綫耕耘的老師，我一直在尋找能夠真正觸及學生學習核心的教學方法，而這本書恰恰提供瞭一個非常係統且實用的框架。它沒有停留在泛泛而談的“要理解”或者“要記住”這種口號式層麵，而是深入剖析瞭“認知”這兩個字在教學情境下的具體含義，例如信息是如何被接收、加工、存儲，以及最終又是如何被提取和應用的。我特彆喜歡它關於“工作記憶”和“長時記憶”的論述，這部分的內容讓我對學生在課堂上為什麼會“卡住”或者“忘得快”有瞭更清晰的認識。書中提齣的各種策略，也不是那種“聽起來很美但不知如何下手”的空泛建議，而是結閤瞭大量的研究成果和教學實例，非常具有操作性。比如，它講解的“間隔重復”和“分散練習”原則，我嘗試應用在我的曆史課上，用來幫助學生記憶史實和事件的順序，效果遠超我以往的死記硬背方法。而且，書中並沒有因為強調理論而忽略實踐，反而是將理論與策略緊密結閤，讓讀者能夠理解“為什麼”要這樣做，以及“怎麼”做纔能達到最佳效果。對於想要提升教學成效、真正引導學生深度學習的老師們來說，這本書絕對是一本值得反復閱讀的寶藏。它不僅解答瞭我長久以來的教學睏惑，更給瞭我一套可以立刻上手並看到成效的工具。
评分作為一名長年與學生打交道的教育工作者，我一直在思考如何讓學習變得更有意義，如何讓學生真正掌握知識並能夠靈活運用。《認知教學：理論與策略》這本書，為我提供瞭一個非常寶貴的視角。它不僅僅關注“教什麼”，更深入地探討瞭“學什麼”以及“為什麼學”。書中關於“知識的錶徵”和“圖式理論”的闡述，讓我對學生如何理解和組織信息有瞭更深刻的認識。我之前可能更多地是將知識看作一個個孤立的單元，而這本書則強調瞭知識之間的聯係，以及如何幫助學生構建更強大、更靈活的知識網絡。例如，書中提齣的“類比教學法”，我就嘗試在物理課上用來解釋一些抽象的概念，通過與學生熟悉的生活經驗進行類比，大大降低瞭學習的難度，也加深瞭學生的理解。而且，這本書的內容並不是一成不變的理論，而是充滿瞭動態的教學智慧。它鼓勵老師們根據學生的具體情況，靈活運用各種認知策略，創造齣最適閤自己的教學方法。這本書的價值在於，它不僅僅是一個理論的框架，更是一本行動的指南，它能夠激發老師們的教學熱情，讓他們在實踐中不斷探索和創新。對於任何一位希望成為更優秀、更具啓發性的老師的人來說，這本書都絕對值得深入研讀。
评分這本書的書名《認知教學：理論與策略》可能讓人覺得有些學術化，但實際上，它對於我這樣一位一綫教師來說，卻充滿瞭實際的指導意義。它並沒有故作高深，而是用非常接地氣的方式，將復雜的認知理論轉化為易於理解和應用的教學策略。我一直對“學習”這件事背後的原理感到好奇，而這本書則讓我對“認知”這個概念有瞭更深入的認識。它詳細地解釋瞭信息是如何在人腦中被加工、存儲和提取的，以及在這個過程中可能齣現的各種問題。《認知教學：理論與策略》這本書，讓我對如何幫助學生剋服學習睏難有瞭更清晰的思路。例如，書中關於“乾擾”和“遺忘”的論述，讓我明白瞭為什麼學生有時候會“學瞭又忘”，以及如何通過閤理的教學設計來避免這些問題。我嘗試在我的曆史課上，運用書中提到的“知識鞏固”和“提取練習”的方法，幫助學生更好地記住和運用曆史知識，結果發現在學生的知識掌握度和記憶持久性方麵，都有瞭明顯的改善。而且，這本書的結構非常清晰，理論部分和策略部分相互呼應，讓讀者能夠理解“為什麼”這樣做，以及“怎麼”做。對於任何一位希望提升教學效率、真正幫助學生實現深度學習的老師來說，這本書都是一本不可多得的參考書。
评分這本書的書名《認知教學：理論與策略》聽起來可能有些專業，但實際閱讀起來，卻讓我眼前一亮。它沒有采用那種晦澀難懂的學術語言，而是用非常清晰、易於理解的方式，嚮我們揭示瞭學習的奧秘。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我一直在探索如何讓學生的學習更有效、更深入。這本書提供瞭非常寶貴的理論指導和實用的教學策略。我特彆欣賞書中關於“學習策略”的分類和講解，它不僅列舉瞭各種策略，更重要的是解釋瞭這些策略是如何作用於學生的認知過程的。例如，書中提到的“精細加工策略”和“組織策略”，我就嘗試在我的文學課上引導學生運用，比如讓他們在閱讀課文時，主動思考作者的寫作意圖，或者將課文內容與自己已有的知識進行聯係，結果發現學生們對文本的理解更加深刻，也更能體會到作品的魅力。而且，這本書的實用性非常強，它提齣的策略並不是那種“聽起來很美但不知如何下手”的空泛建議，而是能夠立刻應用到教學實踐中的具體方法。我嘗試在我的課堂上運用“提問的藝術”這一章節的技巧，引導學生進行更深入的思考，結果學生的課堂參與度和學習的積極性都有瞭明顯的提高。這本書讓我更深刻地理解瞭“如何教”比“教什麼”更重要，它為我提供瞭一套強大的工具箱，讓我能夠更自信、更有效地指導學生成長。
评分在我看來，真正的教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養，而《認知教學：理論與策略》這本書，正是我一直在尋找的那種能夠幫助學生提升核心能力的著作。它沒有停留在簡單的教學技巧分享，而是深入到瞭學生學習過程的底層邏輯，讓我對如何設計更具啓發性的教學有瞭全新的認識。書中關於“流體智力”和“晶體智力”的區分，讓我意識到，我們在教學中需要同時關注學生知識的積纍和能力的提升。我尤其欣賞書中關於“問題解決”和“批判性思維”培養的策略，這些都是21世紀人纔必備的核心素養。我嘗試在我的科學課上設計一些開放性的實驗任務，鼓勵學生自己動手、獨立思考，並且在解決問題的過程中，引導他們運用批判性的眼光去分析和評估，結果發現學生們的創新能力和解決復雜問題的能力得到瞭顯著的提升。而且，這本書的優點在於，它並不是一味地強調理論，而是將理論與實踐緊密結閤，提供瞭大量可操作的教學案例和指導。我曾嘗試運用書中提齣的“反饋機製”設計，為學生提供更及時、更具建設性的反饋，發現在學生自我修正和進步方麵，起到瞭非常關鍵的作用。這本書為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到教育的無限可能性，也讓我更有信心去培養那些能夠適應未來社會挑戰的優秀人纔。
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