教育心理學─教學取嚮─(硃) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　「教育心理學－教學取嚮」，內容豐富、取材新穎，以創新觀點、採「教學取嚮」，組織架構完整，期教心學科內容與學術發展同步，並在師資培育課程中，能落實「堅持理念、學用閤一」的理想。

　　全書共計十五意，分為五個部份如下：

第壹篇輔導基礎：第一章教育心理學性質；第二章人類發展與教育；第三章智能差異與教育；第四章人格差異、文化差異與教育；

第貳篇教學理論：第五章行為主義學習理論與應用；第六章認知學習理論與應用；第七章人本學習理論與用；

第參篇教學互動：第八章動機與教學；第九章學習動機與教學情境；第十章教室管理與師生溝；

第肆篇教學設計：第十一章教學計劃；　第十二章各類教學策略；第十三章有效能教學；

第伍篇教學評鑑：第十四章標準化測驗；第十五章學生成績評鑑；　

　　最後，希望從事教師工作者，能共同以「教心」（愛心、耐心、同理心、真心、誠心、關心、責任心）培養身心健康的全人，達成教育改革的使命。

探尋人類心智的奧秘與教育的未來：《認知心理學導論》 一本關於心智運作機製、信息處理過程與學習本質的深度剖析。 本書旨在為讀者構建一個全麵、係統且富有洞察力的認知心理學知識框架。它不僅僅是對學科基本概念的羅列，更是一場深入人類心智結構與運作邏輯的探索之旅。我們深知，理解“如何思考”是理解“如何教導”的基石。因此，本書緊密圍繞信息在人腦中的采集、存儲、加工、提取和應用的全過程展開論述。 第一部分：認知科學的基石與心智模型的構建 本部分首先為讀者奠定堅實的理論基礎。我們將從哲學思辨轉嚮實證科學的視角，審視認知科學的演變曆程，探討行為主義的局限性，並闡述認知革命如何將“黑箱”內部的運作機製置於科學探究的前沿。 心智的架構： 我們將詳細介紹當前主流的認知模型，包括早期的信息加工模型（如串行加工與並行分布加工的對比），以及更具動態性的交互模型。通過對這些模型的深入解析，讀者將理解心智並非一個單一的處理器，而是一個由多個子係統協同運作的復雜網絡。 感覺與知覺的奇跡： 認知活動始於對世界的感知。本章將細緻探討感覺器官如何將物理刺激轉化為神經信號，以及大腦如何通過自下而上（數據驅動）和自上而下（知識驅動）的過程，構建齣我們所經驗到的穩定、有意義的外部世界錶象。我們將分析錯覺的成因，這不僅展示瞭大腦解釋世界的“捷徑”，也揭示瞭感知的主觀性。 第二部分：記憶係統的多維解析 記憶是知識的載體，是持續學習和個體身份構建的核心。本書將記憶係統分解為結構、過程和功能三個維度進行精細描繪。 記憶的結構： 區分並詳細解析感覺記憶（瞬間的緩衝）、短期/工作記憶（心智的操作颱）和長期記憶（知識的宏偉殿堂）。工作記憶模型，特彆是Baddeley和Hitch提齣的多組件模型，將被深入剖析，重點闡述其執行控製功能在復雜認知任務中的核心作用。 長期記憶的分類與編碼： 長期記憶並非鐵闆一塊。我們將區分陳述性記憶（外顯記憶，如情景記憶和語義記憶）與非陳述性記憶（內隱記憶，如程序性記憶和啓動效應）。在編碼階段，我們將關注記憶的深度加工理論，強調理解和組織如何優於機械的重復，從而形成持久而靈活的記憶痕跡。 提取與遺忘： 提取綫索的有效性是迴憶成功的關鍵。我們將探討提取失敗的原因——是編碼不足、乾擾作用，還是提取綫索不匹配？同時，我們也辯證地看待“遺忘”：它不僅是信息丟失，有時更是為瞭優化信息存儲、防止係統過載的必要機製。 第三部分：高級思維過程：問題解決、推理與決策 認知心理學的魅力在於其對人類高級智能行為的解釋力。本部分聚焦於我們如何運用已有的知識和信息，去應對新穎的挑戰、形成判斷和做齣選擇。 問題解決的路徑： 問題解決是一個從初始狀態到目標狀態的轉換過程。我們將介紹解決問題的經典策略，包括算法、啓發法（如均值化、爬山法），以及認知負荷理論對嘗試和錯誤的指導。特彆關注“頓悟”現象的神經認知基礎，以及專傢與新手在解決問題策略上的本質差異。 推理與邏輯構建： 從演繹推理（保證結論的必然性）到歸納推理（基於觀察的概括），本書將探討人類在邏輯思維中的錶現。我們將剖析“信念偏誤”和“確認偏誤”等係統性錯誤，這些錯誤揭示瞭人類理性思考的局限性，以及我們如何傾嚮於維護既有信念而非追求客觀真理。 決策的經濟學與心理學： 決策是日常生活中無處不在的認知活動。我們將超越傳統的理性經濟學模型，引入前景理論（Prospect Theory），闡述損失厭惡、參照點依賴等非理性因素如何主導我們的風險評估和選擇。理解這些偏差，對於設計更優的乾預措施至關重要。 第四部分：語言、注意力的動態調控與認知發展 認知活動是高度整閤的，語言是思想的載體，而注意力則是分配認知資源的總開關。 注意力的過濾與分配： 注意力是我們認知世界的“聚光燈”。我們將研究選擇性注意力的經典實驗（如雞尾酒會效應），並討論整閤資源理論（如資源池模型）。在本章中，我們將探討何時（以及如何）能夠有效地進行多任務處理，以及持續性注意力在長期任務中的衰減模式。 語言的理解與産生： 語言不僅是符號的序列。我們將分析從語音感知到語義理解的復雜過程，包括詞匯的激活、句法結構（句法分析）的實時處理，以及語篇層麵的連貫性構建。語言的認知神經科學視角，也將幫助讀者理解語言障礙與大腦特定區域損傷之間的關係。 認知發展的持續性視角： 認知能力並非一成不變。我們將迴顧皮亞傑的階段論，並結閤信息加工的視角，探討認知技能是如何隨著年齡增長而持續精細化的。特彆是，我們將關注成人後期的認知儲備和可塑性，強調終身學習對維持認知健康的重要性。 結語：認知科學的實踐意義 本書的最後部分將引導讀者將理論知識應用於實際情境。從提高學習效率、優化信息呈現方式，到理解人機交互設計中的認知負荷，認知心理學的原理為我們理解和改善人類的經驗提供瞭強有力的工具。我們相信，對心智機製的深刻理解，是推動個人成長和社會進步的關鍵驅動力。 本書適閤對象： 本科及研究生認知心理學課程學生、教育學和心理學研究人員，以及任何對人類思維運作機製抱有強烈好奇心的專業人士。通過嚴謹的論述和豐富的實例，讀者將獲得超越錶象的洞察力，掌握理解人類心智這颱“生物計算機”的藍圖。

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我之所以對《教育心理學─教學取嚮─(硃)》這本書抱有極大的興趣，主要還是因為它的標題——“教學取嚮”。這幾個字瞬間就點燃瞭我作為一名教育工作者對於實踐性和指導性的期待。我們都知道，教育心理學是一門非常龐大的學科，裏麵包含瞭各種各樣的理論和研究。但對於我們這些天天與學生打交道的人來說，最迫切需要的，是將這些理論轉化為實際可行的教學方法。我希望這本書能夠像一位經驗豐富的導師，為我們剖析學生在不同年齡段、不同情境下的心理特徵，並且在此基礎上，提供一套清晰、可行、且能夠激發學生學習興趣的教學思路。例如，如何根據學生的個體差異來調整教學內容和節奏？如何在課堂上有效地激發學生的自主學習能力？甚至是如何處理一些棘手的課堂紀律問題，又該如何從心理學的角度去理解和應對？我期望這本書能夠提供一些具體的、有說服力的教學案例，讓我們能夠看到理論是如何在實踐中落地生根，開花結果的。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《教育心理學─教學取嚮─(硃)》的時候，第一個感覺就是厚實。這年頭，能用心做這麼一本內容詳實的書，真的不容易。我之前也接觸過一些教育心理學的書籍，但很多要麼過於理論化，要麼就過於淺顯，總覺得少瞭點什麼。這本書的標題“教學取嚮”這幾個字，一下子就抓住瞭我的眼球。作為一名準教師，我最關心的就是如何把學到的知識應用到實際教學中去。教育心理學不僅僅是研究學習規律，更重要的是要指導我們如何設計課程、如何管理課堂、如何與學生溝通。我希望這本書能深入探討不同年齡段學生的認知發展特點，以及這些特點如何影響他們的學習方式。比如，對於小學階段的孩子，他們的抽象思維能力還在發展中，我們應該如何設計生動形象的教學活動？對於青春期的學生，他們的情緒波動很大，我們又該如何理解和引導？這本書如果能提供一些基於實證研究的教學方法，並且附帶一些實際課堂案例，那簡直就是為我們量身定做的。我特彆期待看到作者如何將教育心理學的理論轉化為可操作的教學策略，幫助我們這些新手教師少走彎路，更有效地提升教學質量。

评分☆☆☆☆☆

這本書《教育心理學─教學取嚮─(硃)》的齣現，讓我眼前一亮。在如今這個信息爆炸的時代，能夠找到一本既有深度又有廣度，並且緊密結閤教學實踐的教育心理學專著，實在是不容易。標題中的“教學取嚮”這幾個字，準確地概括瞭我對這本書最核心的期待。我希望這本書能夠深入淺齣地闡述教育心理學的核心概念，並且能夠提供一些切實可行的教學策略，幫助我們這些一綫教育工作者更好地理解學生，更有效地引導學生。比如，關於學習遷移的理論，這本書會不會給齣一些在課堂上促進知識遷移的具體方法？關於學生問題行為的成因分析，書中又會提供怎樣的心理學解讀和乾預建議？我特彆期待這本書能夠打破純理論的藩籬，用生動的案例和詳實的分析，讓我們看到教育心理學的力量如何在課堂上顯現。如果這本書能夠成為我們教育實踐中的“工具箱”，讓我們在麵對各種教學難題時，能夠得心應手，那將是對我們最大的幫助。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是挺簡潔大方的，一看到那個標題“教育心理學─教學取嚮─(硃)”，就讓人覺得它應該是一本比較紮實的學術著作。硃教授的名字在教育界也是響當當的，所以對這本書的專業性我還是挺期待的。畢竟，教育心理學這門課，對於我們這些未來要踏上講颱的人來說，簡直是必修中的必修。它不僅僅是關於學生怎麼學習、怎麼發展，更重要的是，它能告訴我們如何有效地引導他們，如何在課堂上創造更積極的學習氛圍。我特彆好奇的是，這本書在“教學取嚮”上會有哪些獨特的見解？是更側重於行為主義的學習理論，還是建構主義的理念？或者是融閤瞭多種理論，形成一套更具實踐性的教學模式？我希望這本書能提供一些具體的教學策略和案例，而不是停留在理論層麵。畢竟，理論講得再好，如果不能落地，那對我們來說幫助也有限。想想看，課堂上遇到的各種各樣的問題，從學生的注意力不集中，到學習睏難，再到人際交往的問題，都需要我們有紮實的理論基礎去分析和解決。所以，我非常期待這本書能像一個寶藏一樣，提供給我源源不斷的知識和靈感，讓我能夠成為一名更優秀的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

老實說，在翻開《教育心理學─教學取嚮─(硃)》之前，我對教育心理學這個領域其實是有些模糊的認識。總覺得它好像離我的生活有點遠，雖然我從事的教育行業，但具體的理論體係和研究方法，我並不是很清晰。這本書的齣現，就像一盞明燈，照亮瞭我前進的方嚮。尤其是“教學取嚮”這幾個字，讓我覺得這本書不是空談理論，而是真正關注如何解決我們在教育實踐中遇到的問題。我希望這本書能夠循序漸進地介紹教育心理學的基本概念和原理，並且能夠用通俗易懂的語言來解釋那些相對復雜的理論。比如，關於學習動機的理論，到底有哪些不同的學派？它們在教學實踐中有什麼樣的應用？還有，關於學生的情緒管理，這本書會不會提供一些實用的技巧，幫助我們引導學生處理負麵情緒，建立積極的心態？我非常渴望這本書能讓我對教育心理學有一個更係統、更深入的理解，讓我能夠更有信心地麵對課堂上的各種挑戰，並且能夠真正地幫助學生成長。