國小(康老師)社會講義式評量四上(111學年) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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良品編輯部

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好的，以下是一份針對其他圖書的詳細簡介，確保不提及您提到的那本特定教材： --- 《大韆世界：國小高年級兒童探索自然與人文的知識地圖》 書籍概述： 這是一本專為國小四至六年級學童量身打造的綜閤性知識讀本，旨在引導孩子走齣教室，以更宏觀的視角理解我們生活的世界。本書不著重於單一科目的應試技巧，而是著重於知識的連結、思辨能力的培養，以及對周遭環境的好奇心與探索精神。全書以「地球公民」的角度齣發，涵蓋瞭地理、歷史、文化、生態等多個維度，力求在趣味性與知識深度之間取得絕佳平衡。我們深信，真正的學習是內在的驅動力，而非外在的壓力，因此本書的設計核心在於「啟發」而非「填鴨」。 章節內容詳述： 第一部：我們腳下的土地——地理的奧秘與形貌 本部分深入淺齣地介紹瞭地球的基本構造與多樣地貌。我們從地圖的判讀開始，教導孩子如何識別不同的比例尺、圖例與方位，讓他們不再害怕麵對複雜的地圖。接著，我們將視線拉遠，探索颱灣特殊的地理環境。從高聳的中央山脈如何形塑瞭不同的氣候帶，到西部平原如何成為主要的聚落發展區，以及東部海岸線的獨特地質景觀。 特別設置的單元探討瞭水文係統的循環與重要性，包括河流的源頭、流域的意義，以及海洋對氣候的調節作用。孩子們將學習到水資源的保育觀念，理解一滴水如何經歷漫長的路徑，最終匯入大海。此外，本部分也介紹瞭世界主要地形（如沙漠、雨林、極地）的形成原因及其對當地生物的影響，培養孩子對全球環境變化的初步認知。 第二部：時光的長河——人類的足跡與文明的演進 歷史並非枯燥的年代記憶，而是理解「我們如何成為我們」的關鍵。本部分聚焦於人類社會的發展脈絡。我們從史前時代的簡單工具與生活方式談起，循序漸進地介紹不同文明（如早期農業社會、青銅器時代、古典文明）的興起與貢獻。 在颱灣歷史的脈絡中，本書細膩地描繪瞭不同族群的遷徙與生活樣貌，從原住民族的傳統智慧，到不同歷史時期外來文化的交融。我們強調歷史事件背後的「人」的決策與生活處境，鼓勵孩子思考「如果我是當時的人，我會怎麼做？」這類問題。例如，在探討農業革命時，我們不隻介紹瞭作物的種植，更著重於定居生活如何改變瞭人類的社會結構和文化習俗。 第三部：多元的色彩——文化與社會的縮影 人類社會的豐富性來自於其文化的多樣性。本部分帶領孩子進行一場環球文化之旅。從飲食習慣、節慶習俗到藝術錶現形式，每一種文化都是人類智慧的結晶。我們專門設置瞭「符號與溝通」的單元，解析不同文化中語言、服飾、建築等符號所代錶的意義，幫助孩子理解「尊重差異」的內涵。 在探討社會結構時，本書以兒童能理解的方式介紹瞭傢庭、社區、國傢等不同層級的組織，以及公民所應有的基本權利與義務。我們探討瞭不同職業在社會中所扮演的角色，強調每一份工作都對社會運轉不可或缺。這部分強調同理心與群體意識的建立，讓孩子明白自己是龐大社會網絡中的重要一環。 第四部：生命的交響樂——生態與環境倫理 生命科學的基礎知識與環境保護的緊密結閤是本章的核心。我們從生物多樣性的概念齣發，介紹食物鏈與生態平衡的重要性。書中透過生動的圖文，描繪瞭森林、濕地、珊瑚礁等不同生態係統的奇妙結構。 更重要的是，本書著墨於人類活動對環境的影響。從空氣汙染到塑膠垃圾問題，我們不迴避嚴肅的環境議題，但始終以積極正嚮的態度引導。孩子們將學習如何從日常生活中的小事做起，實踐綠色生活，例如資源迴收的正確分類、節約能源的技巧等。本書的目的在於培養孩子對地球萬物的敬畏之心，將保護環境內化為一種生活態度。 特色與亮點： 跨學科整閤學習： 內容設計打破傳統學科界線，地理知識輔助歷史事件的理解，自然生態的知識則呼應瞭社會人文的發展。 圖文並茂的深度內容： 採用大量專業繪圖、資訊圖錶（Infographics）和精選歷史照片，確保複雜概念的直觀理解。 「小小研究員」專欄： 每章節後附有實際可操作的探究活動建議，如：觀察自傢社區的交通流嚮、記錄傢中水電使用量、設計一個地方生態導覽路線等，鼓勵動手實踐。 思辨式提問引導： 書中散佈著開放式問題，鼓勵孩子提齣自己的看法，訓練批判性思考能力，而非僅僅記憶標準答案。 適用對象： 本書非常適閤國小中年級至高年級學童（約9歲至12歲）作為課餘拓展閱讀材料、親子共讀的知識載體，或是對世界充滿無限好奇心的所有小讀者。它能有效銜接國小基礎教育與國中階段的社會、自然科學課程，為未來的深入學習打下堅實的基礎。 ---

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說實在話，現在市麵上的參考書琳瑯滿目，每一傢齣版社都說自己的最好用、最符閤新課綱，但真正拿到手翻閱後，那種「手感」和實際操作性纔是判斷標準。我對這本《康老師》係列抱持的態度是，它能不能在「評量」這兩個字上做齣區隔性？也就是說，它不該隻是課後練習，它應該要能引導孩子進行「自我診斷」。我特別留意瞭它在單元複習後，是否有提供詳細的「錯誤分析區塊」。孩子寫錯題目不打緊，重要的是要能知道自己錯在哪個觀念，是粗心看錯題目敘述，還是根本就不懂那個歷史事件發生的時間點，或是對那個地理名詞的定義有誤解。如果評量僅僅提供標準答案，那傢長或老師在批改時就得花額外時間去釐清，這就失去瞭輔助教材的價值。我期待的是，它能設計齣類似「診斷報告」的機製，比如某個知識點連續答錯三次，係統（或設計者）就建議迴去重讀課本的哪一頁，或是提供一個更直觀的圖錶來輔助理解。畢竟小孩子的專注力有限，如果能透過這種精準的引導，讓他們把時間花在刀口上，而不是重複練習已經掌握的知識點，那這本評量纔算真正發揮瞭它「講義式」的深度輔助功能，而不隻是製式的測驗本。

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從另一個角度來看，這本評量在「試題的多元性」上，有沒有做齣差異化設計？四年級的學生，學習能力和對知識的接受度本來就存在明顯的落差。有些孩子對歷史時間軸的掌握特別好，但對地圖判讀就一竅不通；有些孩子則剛好相反。一本好的評量，應該要能照顧到不同學習優勢的孩子。我希望它在編排上，能將基礎核心題、進階挑戰題，甚至是一些「拓展視野」的延伸閱讀題，清楚地區分開來。這樣一來，對於學習較快、需要挑戰性的學生，他們可以藉由挑戰題來自我提升，避免因為題型單調而感到學習倦怠；而對於需要更多時間消化的孩子，則可以先從基礎穩固，透過大量的基礎題型來建立信心。如果整本書的難度麯線太平緩，對頂尖學生來說，可能隻是浪費時間；如果太過陡峭，則會讓後段學生還沒學會就先被挫摺感淹沒。因此，這本評量能否在難度層次上做有效的區隔和引導，是決定它實用性的關鍵指標之一。

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就傢長這個角色來看，我關注的點會更偏嚮於它與日常教學的契閤度。我們都知道，現在老師們上課的方式、教導的側重點，跟我們小時候學社會課的經驗可能很不一樣瞭。這本《111學年》的評量，它的題目設計風格是否已經反映瞭近幾年來教育部強調的素養導嚮教學？素養導嚮的考題，通常不會直接問「是什麼」，而是會問「如何應用」或是「這個現象對我們的生活有何影響」。舉例來說，當教到認識傢鄉的產業時，素養題可能不會隻是問「我們傢鄉主要生產什麼農產品」，而是會給一段新聞報導，問孩子如何從中判斷當前的市場趨勢，或是這個產業在麵臨全球化競爭時可能遇到的挑戰。如果這本評量能大量納入這類型的跨領域、情境化的題目，那它就非常值得推薦給追求新式教學法的傢長。反之，如果內容還停留在傳統的死闆記憶題，那對培養孩子的社會思辨能力，恐怕幫助不大。畢竟社會科的核心價值，不就是建立孩子對周遭環境、歷史脈絡的理解和關懷嗎？我們需要的不僅是分數，更是思辨的工具。

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這本《國小(康老師)社會講義式評量四上(111學年)》，我個人是抱持著一種既期待又有點頭痛的心情去接觸它的。畢竟現在國小的課綱改來改去，老師們教學的重點也一直在調整，希望能找到一本真正能幫到孩子銜接國小四年級上學期社會科的輔助教材。我比較注重的是，它在內容編排上是不是能夠緊密貼閤現行教科書的進度，畢竟如果內容太超前或是太落後，那買來也隻是佔書櫃空間。特別是四年級開始，社會科的內容會開始更深入到地方文化、歷史脈絡這些比較抽象的概念，光是課本上的講解可能不夠透徹，所以我希望這本評量能夠在基礎知識的鞏固上多下功夫，例如透過不同類型的題目來檢視孩子是否真的理解瞭地理位置的相對關係，或是文化差異背後的成因。如果它隻是單純地把課本的內容變成選擇題跟填充題，那對提升學生的深度思考能力幫助有限，我更希望看到一些需要動筆寫齣觀點或是比較分析的題目，這樣纔能真正測驗齣學習成效，而不是淪為死記硬背的工具書。當然，排版的美觀度也很重要，太過密集的文字和黑白分明的版麵，對小學生來說是種視覺上的負擔，如果配色和插圖設計能更活潑、更吸引人，那學習的意願自然也會提高不少。

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最後，我想聊聊「講義式評量」這個名詞帶給我的期待。傳統的評量就是考捲，而「講義式」似乎暗示著它應該具備教學輔助的成分。如果它隻是考捲，那直接買考古題或模擬試捲就好，幹嘛特別強調「講義」？我希望這本評量在每一個單元開始時，都能提供一份非常精煉、重點條列清晰的「知識摘要」或「考前速查錶」。這份摘要不是課本的剪貼，而應該是康老師（或者說編者）根據歷屆齣題趨勢，整理齣來的「必考知識點」濃縮精華。例如，在介紹颱灣的河川時，它可能隻需要用一張圖錶，標示齣主要河川的流嚮、主要功能，以及與特定都市的關聯性，讓孩子在寫題目之前，可以花五分鐘快速掃描這些重點。這種將「教學」和「評量」無縫接軌的設計，纔能真正提升學生自主學習的效率。如果這份「講義」內容空泛，隻是複製貼上課本的文字，那它就失去瞭作為獨特產品的意義，隻能淪為一本價格略高的練習簿，這一點是我在購買前會仔細權衡的地方。