學校夢田：劉木賢建築作品集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　★【颱南市長】賴清德：關懷幸福教育的建築傢！

　　★【國立成功大學建築係教授】林憲德：綠建築政策最佳代言人！

　　★【高雄市政府教育局局長】範巽綠：以工學詩人優雅的筆觸在天地晨昏間，導覽著一畦畦散落在颱灣魅力城鄉之間的「夢田」。

　　★【前國立颱灣文學館館長】鄭邦鎮：《學校夢田》對全體校長、教育界、傢長會、社區、建築界，提供瞭極具價值的參考。

　　★【國立政治大學教育學院教授】湯誌民：《學校夢田》的各項校園建築，紀錄瞭他對學校建築美學、綠建築、創意與永續經營的體現與貢獻。

　　★【國立交通大學建築研究所教授】張基義：《學校夢田》是教育建築的資料集成，南方經驗的忠實紀錄，更是建築師社會責任的關鍵報告。

　　★【國立成功大學曆史係美術史教授】蕭瓊瑞：劉木賢的學校建築設計，已形塑一套教育哲學的架構，更進入藝術創作的品質。

　　★【建築改革社副社長】徐岩奇：《學校夢田》是下一波新校園運動的討論基礎。

　　學校是孕育一個人思想養成的最重要曆程，校園因此可說是地方最重要的公共場所。不論都市、城鄉、山巔或海邊，有社區、有聚落的地方就有學校。而每一所學校的興建，都承載許多人的需求與夢想，包含學校所有師生、傢長與學校周圍的社區民眾，有形的意見與說不齣來的期望概念。
   
　　本書為建築師劉木賢的校園建築作品集，收錄他所規劃的16件校園設計案例。從一開始的紙上建築構思，興建校捨的日曬汗水，到實體建築物的齣現、學校師生搬進新傢後的啓用感想，全書以圖文並呈的方式，講述每座校園建築的空間意涵與故事脈絡，精彩完整地描繪建築背後的設計曆程與劉木賢追求永續經營與尊重自然生命的設計哲理，為讀者開啓一場教育哲學與建築工學的詩意對話。

建築的詩意與土地的呼吸：探尋中國當代鄉村建築的內生力量 圖書名稱：鄉土營造的再思考：中國鄉村聚落的在地性與可持續發展研究 圖書簡介： 本書並非聚焦於某一特定建築師的創作脈絡，而是以一種宏大而細膩的視角，審視近三十年來中國鄉村地區在快速城市化進程中所經曆的劇變、挑戰與新生。它是一部深入田野、紮根地域的建築人類學與社會學研究的結晶，旨在探尋在現代工業化生産模式和全球化審美浪潮衝擊下，中國傳統鄉土營造智慧如何被重新認識、激活，並為當下鄉村的可持續發展提供切實可行的本土化方案。 全書結構嚴謹，分為“失語的遺産”、“在地性的呼喚”、“材料的鄉愁”、“社區的重塑”和“未來的圖景”五個主要部分，層層遞進，構建起一個立體的分析框架。 第一部分：失語的遺産——傳統聚落的斷裂與危機 本部分首先對改革開放以來，中國鄉村聚落形態發生的巨大轉變進行瞭詳盡的記錄與分析。我們拋開瞭對傳統民居的浪漫化想象，直麵因盲目模仿城市標準建築、過度依賴外來建築師介入所導緻的“失焦”現象。 研究關注瞭以下核心問題：傳統聚落的空間秩序（如巷道尺度、私密與公共空間的過渡、宗族空間的組織邏輯）是如何被破壞的？新材料（如鋼筋混凝土、玻璃幕牆）的引入，是如何切斷瞭建築與其自然環境之間的物質聯係與氣候適應性？我們通過對長江流域、黃土高原、珠三角城中村等典型區域的案例對比，揭示瞭在缺乏文化自覺和技術支持的情況下，快速建造的“新農村”建築普遍存在的品質下降、社區凝聚力減弱以及能源效率低下的睏境。這一部分強調，對傳統的“否定之否定”並非簡單的迴歸，而是必須深入理解其內在邏輯。 第二部分：在地性的呼喚——從“風格”到“方法”的轉嚮 本書的核心論點之一，在於倡導從追求“建築風格”轉嚮挖掘“建造方法”與“生活方式”的融閤。本部分深入探討瞭何謂“在地性”（Tectonics and Locality）。 我們考察瞭一批在不同地理氣候區，由本土工匠或具有深厚地方情感的年輕設計師主導的微觀營造實踐。這些實踐並非刻意復古，而是通過對當地現有材料、傳統結構節點（如榫卯、夯土砌築的細節處理）的現代性轉譯，實現瞭建築在氣候適應性、材料可持續性及經濟性上的平衡。例如，書中詳細分析瞭如何通過對當地竹材或舊磚的再生利用，構建齣既符閤現代功能需求，又在視覺與觸感上與土地保持對話的新型建造體係。我們著重探討瞭“地方感”（Sense of Place）的生成機製，它不是符號的堆砌，而是人與材料、人與氣候之間長期互動的結果。 第三部分：材料的鄉愁——工藝的再生與技術的融閤 “建築是凝固的史書”，而材料便是構成這部史書的文字。第三部分將焦點集中在“材料”這一至關重要的媒介上。 本章對中國傳統營造技術中的幾種關鍵材料——夯土、毛石、木構架、以及當地燒製的陶土製品進行瞭深入的科學分析和應用案例研究。研究不僅限於美學考量，更側重於其熱工性能、結構耐久性以及對環境的影響。同時，本書也探討瞭如何在尊重這些傳統材料特性的基礎上，引入現代的工程技術（如預製構件、輕型鋼結構支撐、生態保溫材料）進行有效嫁接。目標是實現“高品質的本土製造”，而非“低劣的粗糙模仿”。我們認為，真正的可持續建築，是能夠讓當地工匠在更新的語境下，重新掌握並運用自身熟悉的技藝，從而賦予建築生命力的過程。 第四部分：社區的重塑——公共空間與社會結構的相互作用 建築的價值最終體現在它如何組織和滋養人的社會關係。第四部分將視角從單體建築擴展到聚落的尺度，探討瞭鄉村公共空間的缺失與重構問題。 我們深入分析瞭傳統宗祠、曬榖場、村口等非正式公共領域在現代社會中的功能衰退。隨後，本書呈現瞭多個通過建築介入（如小型文化站、社區廚房、適應性再利用的舊校捨）成功激活社區活力的案例。這些案例的核心在於，建築師不僅僅是“設計房子”，而是作為“議題發起人”，引導村民共同參與到空間決策的過程中。通過這種“共創”的模式，確保瞭新建或改造的空間能夠真正迴應當地最迫切的社會需求，而非成為一個外來者留下的“樣本工程”。這種社會層麵的參與，是檢驗建築在地性是否成功的關鍵指標。 第五部分：未來的圖景——鄉村建築的“內生動力”模型 在總結部分，本書提齣瞭一套構建鄉村建築“內生動力”的模型。這種模型強調：建築的更新必須是經濟可行、文化可認同、環境可承載的“三位一體”。 我們總結瞭成功的鄉村營造實踐中普遍存在的要素：清晰的産權關係與使用權約定、適應小規模、多批次建造的柔性設計、以及一種鼓勵在地人纔培養的技術轉移機製。未來的鄉村建築不應是城市模式的下沉，而應是根植於地方資源的創新，它需要的是能夠“自我迭代”的建造係統，而非一勞永逸的最終形態。本書期望能為政策製定者、一綫建築師以及關心鄉村未來的學者提供一個反思的基點：真正的鄉村振興，始於對土地的謙卑，以及對居住者生活邏輯的尊重。 目標讀者： 本書適閤建築學、城鄉規劃、社會學、人類學等相關專業的師生，關注鄉村發展與可持續設計的政策製定者，以及所有緻力於在快速變遷的時代中，尋求本土文化與現代生活平衡的實踐者。它提供瞭一種不同於主流批判的、著眼於“如何做”而非“批判什麼”的建設性研究視角。

作者簡介

劉木賢

　　1960年齣生，海埔國小、永福國小、建興國中、颱南一中、淡江大學建築係、成功大學建築研究所。

　　│主要經曆│
　　開業建築師
　　成大建築係兼任講師
　　颱南大學教育係兼任講師
　　「南方建築論壇」策劃人
　　「建築改革社」共同發起人
　　颱南東北扶輪社社長
　　緣起文教協會理事長

　　│獲奬榮譽│
　　公共工程金質奬
　　公共工程金安奬
　　七座優良綠建築設計奬
　　五座國傢卓越建設奬
　　六座建築園冶奬
　　中華建築金石奬
　　「學校建築之光」首屆建築師奬、建築奬
　　淡大菁英奬、首屆建築係傑齣係友奬

推薦文｜
關懷幸福教育的建築傢／賴清德...........4
綠建築政策最佳代言人／林憲德...........5
打造未來世代的學習空間——在教育「夢田」裏種桃種李種春風／範巽綠...........6
蜜蜂建築師．人間校園赤子心／鄭邦鎮...........8
為孩子開創美麗新校園／湯誌民...........11
柔軟的心．溫暖的建築——劉木賢的學校建築藝術／蕭瓊瑞...........12
學校夢田．教育建築．南方經驗／張基義...........13
書寫劉木賢的建築旅程／徐岩奇...........14

作者序｜校園是許多人的夢田...........16

小學篇｜
知識探索的樂園——颱南市億載國小...........23
孩子的快樂天堂——高雄市路竹區蔡文國小...........39
昔日的祕密花園——高雄市紅毛港國小...........55
新舊校園的銜接——颱南市大光國小...........69
百年老校的更新——高雄市茄萣國小...........81
校園是最大的教具——颱南市新南國小...........90

國中篇｜
地震綻開的花朵——南投縣竹山鎮延和國中...........111
樹與牆的故事——颱南市忠孝國中...........123
尋找在地的價值——高雄市岡山區前峰國中...........135
海角社區的樂園——高雄市鳳林國中...........147
可傳唱的校園——颱南市金城國中...........161

高中篇｜
鑽石級的綠色校園——南科實驗中學...........175
潔淨律動的巨石——德光中學運動中心...........191

大學篇｜
知識與自然的對話——颱東大學師範暨理工學院...........201
田園交響詩——颱東大學知本學苑...........217
神與人的對話——颱灣天主教總修道院...........225
關懷篇｜走入校園幽微的角落...........235

迴響篇｜
緬懷至親．真心傳愛——母校海埔的榮光／陳麗玉...........250
綠建築示範基地／吳文賢...........251
結閤人文與藝術的幸福小學／張宏仁...........252
探索．體驗——學習新驚艷／陳惠娟...........254
以人為本的探索樂園／陳春蓮...........256
公共美學教育場／康晉源...........257
會呼吸的建築／林坤燦...........258
學．思．行——在這山海間的居心地／章勝傑...........259
人文建築vs.幸福工程／王宏寶...........260

後記｜迴首成長的軌跡...........262
作品年錶...........270

作者序

校園是許多人的夢田
劉木賢
   
　　《人子》是鹿橋寫給0歲到99歲的孩子們看的故事，我最喜歡的書之一。《學校夢田》談的也是0歲到99歲的孩子們使用校園的故事，耗瞭我五年歲月寫寫改改，再不齣版就成瞭《人子》一書中幽榖的小草，還沒綻放就已枯萎的小蓓蕾。
   
　　1999年颱灣發生921大地震，這一場天搖地動改變瞭我的職業生涯，開始全心投入新校園運動，往後十幾年來事務所一直以學校設計為主。一路走來，從規畫設計者的角度齣發，再迴到使用者、甚至觀察、評論者的角度，檢視這些設計，有哪些值得再檢討、再改進？
   
　　這十幾年間與教育界有太多深刻的對話，讓我體驗到校園扮演著比我們想像還要多的角色。在忠孝國中發現瞭校園夜的祕密和天微亮時的磁場，在紅毛港國小生態池邊體驗「老人與海」的故事，在億載國小的教學農場園，看到瞭老人對大地的知識可以傳承，生命在此得到再一次的榮耀。

　　校園原型
   
　　建築傢路康對於校園的起源，有一段精彩的描述，路康說：「學校從一棵大樹下兩個人的交談開始」。講者不覺得自已為師，聽者不認為自已是弟子或學生，其中一人覺得講者的見解很好，迴傢帶他的小孩來聽，他的小孩聽得有趣，又找他的玩伴來學，於是大傢就在樹下分享彼此的心得，這就是一個學校的原型。
   
　　教育學傢杜威說：「教育即生活，教育即成長，教育即經驗的改造」。
   
　　學校的教育深深影響一個人的價值觀，人的一生經曆傢庭、學校與社會，而學校生活正是孕育一個人思想養成的最重要曆程。學校一天的生活應包含：上學、放學、上課、下課、集會、討論、運動、休息、遊戲、飲食、聊天、瀋思、閑晃、發呆……等，以往的教育太集中在教室內的上課，而忽略瞭其他生活空間的需求。因而，《學校夢田》的16個作品，均可看到各種室內、外空間的串連與虛實變化，以滿足各種活動的情境空間。
   
　　每一所學校的興建，都承載許多人的需求與夢想！包含瞭學校所有師生、傢長與村莊、社區的一般民眾，講得齣來的看法與說不齣來的想法，都值得我們去推敲與迴應，新南國小和紅毛港國小就在遷校過程中，因師生、社區的互動，而激盪齣超過我想像得到的空間意涵與故事脈絡。 

　　校園布局若下棋
   
　　建築師在校園規畫與興建過程中，如何扮演像樂團指揮傢的角色是個關鍵。要先與校方、傢長、社區意見的溝通，將他們的想法轉化成具體的空間設計，同時協調結構、機電、空調、景觀及建築等團隊，並整閤營建過程中各種材料、細部與施工環節，至於能否演奏齣一場生動精彩的空間錶演？還得有賴能溝通的公部門機關和良好的施工團隊，纔不會成走調的變奏麯。
   
　　學校布局的過程又像小說傢編劇本，規畫藍圖設想好每個空間與使用者角色，想像著各場景與角落可能發展的故事情節。但，往往劇情也常失控，因為我們已失去赤子之心，忘瞭小王子的世界與想像。我曾嘗試在前峰國中藏著蜜蜂、山羊的祕密，這次為瞭齣書再度走訪拍照，隨口詢問學生柱子上的圖騰是什麼？同學竟然驚詫地瞪著雙眼。我在忠孝國中留下古早非洲電話筒，可能也沒有幾人知道那是為什麼？我在許多學校設計戶外空間，希望學生留下校園生活的記憶，地方民眾也能在這裏留下他們自己的故事。
   
　　校園規畫過程有如下圍棋，應盡量擴大氣場贏得生機，像鳳林國中、颱東大學連結周遭的環境形成生態網絡，校內的空間配置也營造多孔隙的環境，如果實體校捨配置是棋子，那麼開放空間就像所圍塑的地盤，氣氣相連充滿生機。每一個開放空間都是生態的場所，學校具備瞭優良的綠化、透水和生物棲息條件，億載國小、忠孝國中均透過規畫，將校園與周遭環境的公園綠地連成一氣，在學校四周人行道以復層化植栽，使學校的通學步道成為生物遷徙的路徑，讓蝴蝶、蜜蜂等昆蟲飛進校園也進入社區，使學校成為社區的生態基因庫。

　　校園是地方的生活核心
   
　　城市裏的小學可以說是一所社區小學，提供社區小孩上學及居民運動、散步等功能。然而鄉村和偏遠的學校可能是什麼？在蔡文、茄萣國小與鳳林國中都看到他們的無限可能。放眼颱灣，每個鄉鎮大概都有這樣的學校，這些學校往往成為地方的生活核心，但以前常常糟蹋瞭這一塊寶地，粗暴地疊起水泥方塊、水泥道路和種幾棵像電綫桿的大王椰子、龍柏、黑闆樹。學校規畫時應納入生態環境，也要考量到學齡的兒童、打球的青年、社區的居民，還有退休的老人，因為校園空間涉及瞭地方每個人的生活層麵，大傢都期待學校可以滿足他們的活動與願望，像茄萣國小的樂齡學習中心就是一個很好的案例。
   
　　我母親晚年時什麼地方都不想去，她隻要我帶她去老傢附近的海埔國小，推著輪椅逛逛校園，可勾起她許多迴憶和話題。大光國小從鐵路旁的一所眷村小學，隨著都市發展變成繁忙都市的一個角落，老校與老校的空間記憶對附近老榮民有相當的療癒作用。
   
　　規畫設計一所學校，我習慣搜集當地文史資料，瞭解一個地方的起源與發展過程，並想辦法將曆史寫進校園轉化成場景。所以在億載國小的穿堂可以看到颱江內海的演變軌跡，蔡文國小以玻璃牆紀錄瞭地方英雄餘清芳的事蹟。我們喜歡設計一些互動空間如戶外階梯劇場、菜園、交流木平颱，增加人與人之間和校園場景的的關係。所以校園應該是一個纍積人文氣息與曆史感動的場所，承載著地方許多人的過去、現在與未來，孩子在這裏受教育成長，村民在這兒活動老去，校園就成為當地一部活的曆史教材。

　　校園是最大的教具
   
　　國際建築師協會UIA對於兒童建築教育提齣：「人類未來生存環境的品質，取決於我們今日的孩童。他們是否具有做齣周全、適切決策的能力？完全取決於他們在受教育的過程中，所學習得到的知識與能力。」
   
　　芬蘭於2006年將建築教育列入國傢基礎課程視覺藝術課綱中，如同音樂、美術教育一般，從一年級到九年級，甚至延續到高中階段，認定「建築教育的過程」是所有美學與設計教育的基礎，也是公民教育的基礎。國內的華德福與人本教育也都努力在推動這一領域，在新南國小的遷校過程中，學校與我們也嘗試推動兒童建築教育舉辦「小小建築師體驗營」。
   
　　校園是學習的場所，一草一木、磚的疊砌、枕木的排列和水的流動，都是教學的素材。學校建築不隻是提供安全的學習環境，更希望透過校園空間引發學生思考與多元學習。「迴響篇」中可看到蔡文國小校長扮演大嬸婆，善用校園空間引導學生的學習興趣與動機。新南國小陳惠娟老師說得好，潛在課程是孩子自己玩齣來的，這裏有好多城市孩子的第一次體驗，也是許多傢長的第一次驚艷，有老師和學生的參與，學校的建築有瞭溫度。新南國小的公共藝術也相當精彩，蕭瓊瑞委員慧眼指認都市軸綫的端景為設置地點，造就二位年輕藝術傢的傑齣作品，還將兒童遷校心得編成美麗的故事繪本。

　　走進幽微校園的角落
   
　　這些年來因學校設計工作關係，認識到許多教育界的朋友，不論工作、旅行或路過，每到一個地方我都習慣會看看當地的學校，從建築外觀設計到校園空間與設備，還有學生與地方的使用情形。復因擔任校捨重建、綠建築補助評選等工作，到過山區、海邊和澎湖、綠島、小琉球等離島，前後走過瞭幾百所學校。與更多教育先進對談，瞭解到除瞭硬體空間的規畫改善以外，也感受到偏鄉與弱勢學生的睏境。經常反思我除瞭幫學校設計美麗的校捨外，對於那些沒有經費建設的偏遠學校，我可以為他們做些什麼？
   
　　除瞭建築師工作以外，我也參加一些民間社團，接觸更多的社會各行各業，因而先後擔任過扶輪社社長與緣起文教協會會長。在颱南東北扶輪社發起設立「鱒魚奬學金」，十多年來鼓勵許多睏境中的國中生勇敢再站起，每個受奬學生的背後，都是一個故事和一段辛酸史。
   
　　這幾年陪同緣起協會走過屏東瑪傢、霧颱原鄉的部落，瞭解梁明輝鄉長棄教從政的希望工程，共同設立「原住民優秀人纔奬助學金」，幫助原鄉孩子的纔藝逐夢計畫。還有在永仁高中見證瞭時超傑教練夫妻，放棄瞭加拿大優渥生活，來陪學生圓瞭籃球夢。愛文山的颱大畢業生賴永坤夫妻更是一則傳奇，為山區的外配新住民孩子成立瞭「赫普學堂」，幫故鄉的農村提供「社區共炊共餐」吃割稻仔飯。從教育局科長轉任的吳建邦校長，結閤瞭後壁區的校長們成立「紅杉木聯盟」，推動偏鄉學生的空中英語教室。
   
　　這些故事比建築還動人，加強瞭我寫書報導的動機，這些足跡讓我更深入校園幽微的角落，也豐富瞭我建築師的工作生涯。有幸，因工作成為校園與善心團體的交流平颱，將更多的社會資源投入需要關懷的學子，讓他們擁有公平的學習機會，這是一條值得耕耘的道路。

　　校園是每人心中的夢田
   
　　每個人心裏都有一畝田、一個夢，也許嚮往陶淵明的桃花源、曹雪芹的大觀園，奮鬥一輩子就想能有一棵大樹、一塊菜田、一個水塘的傢園。
   
　　然而，談何容易？都市寸土寸金，鄉間又有誰有這麼大的手筆？
   
　　唯有學校可以實踐這個夢想，校園設個教學農園、生態池、戶外劇場和種下許多大樹，就可成為每個人心中的夢田！
   
　　無論山巔或海濱，每個鄉鎮每個社區都有學校，傢裏無法實踐的夢想空間都可以在學校實踐，多少人的童年要在這裏度過，多少人的願望在這裏達成。兒童在這裏遊戲，青年在這兒打球，媽媽在教室學纔藝，中年在這裏跑步，老年在校園漫步。少子化的時代來臨，學校就成立幼兒園減輕年輕人的教育負擔；老齡化社會的來到，這裏又成為銀發族長照的基地；強震豪雨水災來臨時，學校又隨時可以扮演緊急救難的場所。
   
　　學校是地方最重要的公共場所，承載那麼多的可能與希望，值得我們用最大心力種桃、種李、種春風。校園的每個孩子心中都住著一個小王子，讓他們自在地去探索、相遇和發覺，讓學校成為孩子編織夢想與創造想像力的基地。

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這本書的書名，初初看到時，腦海中就勾勒齣一幅畫麵，關於“學校”的記憶，關於“田野”般的純粹，更關於“夢”的追尋。劉木賢這個名字，或許在一些建築愛好者和教育界人士中已經不算陌生，但對我而言，即便此前未曾深入瞭解，單憑這書名，就已足以激起我無限的好奇與期待。我總覺得，學校不應該隻是冰冷的磚瓦與鋼筋水泥的集閤體，它更應該是一個孕育希望、滋養夢想的沃土，而“夢田”二字，恰恰點齣瞭這份人文關懷與教育理想的交融。 劉木賢先生的作品，究竟會以怎樣的方式，將建築的實用性與教育的深遠意義相結閤？是能夠通過巧妙的空間設計，激發學生的學習興趣和創造力？還是能在校園的每一個角落，都傳遞齣對生命的熱愛與對未來的憧憬？我尤其好奇，他如何理解“學校”這個場所的功能性之外的“精神性”。是在光影的變幻中，在材質的肌理裏，在流動的空間中，找到一種能夠與人內心産生共鳴的語言？這本書，或許能為我解答這些縈繞心頭的疑惑。

评分☆☆☆☆☆

“學校夢田：劉木賢建築作品集”，光是這書名，就讓我感到一股清新、充滿希望的氣息撲麵而來。在如今這個時代，很多學校的建築設計可能更偏重於效率和功能，卻忽略瞭建築對人，尤其是對正在成長的孩子們心靈的影響。我一直認為，學校的環境，就像土壤一樣，會直接影響到下一代的成長。劉木賢先生的“夢田”理念，讓我看到瞭他對教育本質的深刻理解，他不是在建造冰冷的教學樓，而是在為孩子們的夢想，營造一片滋養的沃土。 我特彆好奇，他如何在有限的校園空間內，創造齣無限的可能？他會不會運用一些非常規的設計手法，比如靈活多變的教室布局，或是能夠引發孩子好奇心的隱藏空間？他對於“光”的運用，我尤其期待。我相信，自然光是最好的“靈感催化劑”，而巧妙的光影設計，更是能為學習空間注入生命力。 “夢田”不僅僅是物質的承載，更是精神的寄托。劉木賢先生的作品，或許能展現齣一種“以人為本”的設計哲學，將建築的冰冷感消融，代之以溫暖、親切、富於人文關懷的特質。他會不會在學校的設計中，融入一些能夠促進師生互動、同學交流的設計元素？比如，開放式的學習區域，或是能夠讓大傢駐足休憩、分享交流的公共空間？這本書，對我來說，更像是一場關於“理想教育空間”的深度探索，我希望從中能汲取到更多關於如何創造更有意義的學習環境的靈感。

评分☆☆☆☆☆

“學校夢田”——單憑這書名，就足以讓我心生漣漪。它勾勒齣的，不是冰冷的功能性建築，而是一片充滿生機、可以播撒夢想的土地。劉木賢先生，這位建築師，是如何將“學校”這個場所，提升到“夢田”的境界？這背後蘊含著怎樣的教育理念，又如何通過建築的設計得以實現？我對此充滿瞭好奇與期待。 我尤其想知道，劉木賢先生如何在建築中營造齣“夢田”般的氛圍。是透過柔和的光影，讓空間充滿溫暖與寜靜？還是通過豐富的空間層次，讓孩子們在探索中發現驚喜？他是否會注意到，建築的材質、色彩，甚至氣味，都可能對孩子們的成長産生潛移默化的影響？我猜想，他設計的學校，一定不是死氣沉沉的，而是充滿活力和想象力的。 “作品集”這三個字，意味著我將有機會一窺他具體的實踐成果。我期待著，在書中能夠看到不同類型、不同規模的學校設計。他是否會在教學樓的設計中，打破傳統的走廊模式，而創造齣更多元的學習與交流空間？他是否會在操場和綠地的設計上，融入更多自然元素，讓孩子們在玩耍中也能親近自然？這本書，對我而言，不僅僅是一本建築圖錄，更是一部關於如何用建築來“澆灌”孩子們夢想的生動教材。

评分☆☆☆☆☆

“學校夢田：劉木賢建築作品集”，光是聽書名，就讓人聯想到一片充滿陽光、充滿生機、能夠孕育無限可能的土地。在我的印象中，很多學校的建築設計往往側重於實用性和標準化，卻常常忽略瞭建築本身所能帶來的情感共鳴和精神啓迪。劉木賢先生以“夢田”為名，顯然是將建築與教育的深度融閤，他所追求的，不僅是功能性的滿足，更是對學生心靈成長的關懷與期盼。 我非常好奇，劉木賢先生究竟是如何將“夢”的概念，融入到他的建築設計中的。是透過對空間尺度的精妙把握，讓孩子們感到安全而自由？是透過對光影的巧妙運用，營造齣溫馨而富有啓發性的學習氛圍？還是透過對材料的精心選擇，傳遞齣自然、環保、可持續的理念？我猜想，他的學校設計，一定不會是刻闆的，而是充滿驚喜和活力的。 “作品集”這三個字，預示著我將能看到一係列具體的建築案例。我期待著，書中能夠展現齣，他在不同項目中所展現齣的設計智慧和人文關懷。他是否會在教學空間的設置上，打破傳統教室的界限，創造齣更多元、更靈活的學習模式？他是否會在校園的公共區域，設計齣能夠促進師生互動、同學交流的場所？這本書，對我來說，不隻是建築的展示，更是一次對“理想教育空間”的深度探索，一次對如何用建築來“點亮”孩子們心中夢想的思考。

评分☆☆☆☆☆

“學校夢田”這個名字，像一首悠揚的樂麯，在我腦海中迴蕩。它不僅僅是一個書名，更是一種對理想教育環境的描繪。劉木賢先生，通過這四個字，似乎已經點齣瞭他對於學校建築的獨特見解——它不應是生硬的建築體，而應是孕育夢想、激發活力的“田野”。我迫不及待地想知道，他將如何用他的建築語言，去詮釋這片“夢田”。 我十分好奇，在劉木賢先生的建築理念中，“夢”究竟是如何被具象化的。是學生們在教室裏暢想未來的眼神，是他們在操場上自由奔跑的身影，還是他們在圖書館裏沉浸於知識海洋的瞬間？他會不會在建築的每一個角落，都為這些“夢”留有空間，甚至去引導和鼓勵它們生長？我期待著，書中能夠展示齣，他的建築是如何與人的情感産生連接，如何成為孩子們成長旅途中溫暖的陪伴。 “作品集”的意義在於，我能看到具體的案例，去理解他理論的實踐。他是否會在材料的選擇上，傳遞齣一種自然、健康、可持續的理念？他是否會在空間的設計上，充分考慮到不同年齡段孩子的需求，以及他們多元的學習方式？這本書，對我來說，是一扇窗口，讓我能夠窺見一位建築師，如何以一顆赤誠之心，為教育事業貢獻他的智慧與創造力，讓學校真正成為孩子們夢想起飛的“夢田”。

评分☆☆☆☆☆

“學校夢田：劉木賢建築作品集”——這個書名，一下子就觸動瞭我內心深處對於教育的理解。學校，本應是孕育希望、滋養夢想的地方，而“夢田”二字，更是將這種寓意升華到瞭一個更高的層麵。劉木賢先生，以他獨特的視角，將建築設計與教育理念緊密結閤，這本身就充滿瞭吸引力。我迫切地想知道，他如何纔能讓冰冷的建築，承載起如此溫暖而美好的“夢田”情懷。 我尤其好奇，劉木賢先生在設計學校時，會如何考慮“夢”的實現。這裏的“夢”，或許是孩子們對未知世界的好奇，是對知識的渴望，是對未來的憧憬，甚至是他們小小的、閃閃發光的理想。他會不會在建築的每一個細節裏，都埋藏著能夠點燃孩子們的創造力和想象力的“火種”？他是否會創造齣一些特彆的空間，讓孩子們能夠自由地錶達自己，毫無顧忌地去探索和嘗試？ “作品集”這三個字，意味著我將能看到一係列真實的建築項目。我期待著，書中能夠呈現齣，他在不同類型的學校設計中所展現齣的獨特性和前瞻性。他是否會在校園的規劃中，充分考慮與自然環境的和諧共處，讓孩子們在綠色空間中自由成長？他是否會關注建築的材料選擇和色彩搭配，為孩子們營造一個既健康又充滿活力的學習環境？這本書，對我來說，不僅僅是一本建築設計指南，更是一本關於如何用心去“建造”孩子們的未來，去播種和嗬護他們心中“夢想”的範本。

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我一直深信，建築不僅僅是物質的構築，更是一種精神的載體，尤其是承載著教育使命的建築。想象著在劉木賢先生的作品裏，可能不存在那些刻闆、程式化的教學空間，取而代之的是充滿活力、能夠激發學生探索欲的場所。我猜想，他可能很注重建築與自然環境的對話，讓教室不再是與外界隔絕的密室，而是能引入陽光、空氣、綠意，讓孩子們在學習的同時，也能感受到大地的氣息，與自然和諧共處。 “夢田”這個詞，讓我聯想到那些充滿生命力的畫麵，土地的耕耘，種子的萌芽，陽光的照耀，雨露的滋潤。而“學校”則是這片“夢田”的培育之地，每一位學生都是一顆等待發光的種子。劉木賢先生的作品，會不會就如同辛勤的園丁，通過精心的設計，為這些種子提供最適宜的成長環境？他會不會在建築中融入一些“驚喜”的元素，比如一個彆緻的閱讀角，一個可以盡情塗鴉的牆麵，抑或是一個能讓孩子們自由奔跑的戶外空間？ 這本書，在我看來，不僅僅是一本建築作品集，更可能是一本關於教育理念的實踐與探索。它展現的，或許是建築師如何用他的專業，去迴應社會對教育的期待，去理解和支持下一代的成長。這種將建築與教育緊密結閤的視角，讓我覺得非常珍貴，也讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待。

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“學校夢田”這個書名，瞬間勾起瞭我對童年時期那些充滿陽光、充滿綠意的校園的迴憶。那時候的學校，雖然建築設施可能遠不如現在，但總有一種自由、純粹的氛圍，讓人感覺充滿瞭無限的可能性。劉木賢先生的“夢田”之說，正是觸及瞭我內心深處對教育空間最真摯的期盼。我迫切地想知道，他如何將建築的“形”與教育的“魂”巧妙地融閤在一起，讓學校不僅是一個傳授知識的場所，更是一個滋養夢想、激發潛能的樂園。 我非常期待看到，劉木賢先生在建築中如何體現對“夢”的理解。這裏的“夢”，或許是指孩子們的學習興趣、探索欲望，也可能是對未來社會的憧憬與構建。他會不會在建築的細節之處，埋下一些“彩蛋”，讓孩子們在日常的學習生活中，不斷發現新的驚喜？他是否會考慮，如何通過建築本身，去引導孩子們去思考、去質疑、去創造？ “劉木賢建築作品集”預示著我將能欣賞到一係列實際的建築案例。我希望，這些案例能夠展現齣他在不同規模、不同類型的學校設計中所展現齣的獨特風格和創新思路。他會不會在材料的選擇上，偏愛那些能夠帶來溫暖觸感、環保可持續的材質？在空間的規劃上，會不會打破傳統的封閉式格局，而創造齣更多開放、流動、互動的區域？這本書，對我而言，不僅僅是一本建築畫冊，更是一本關於如何用建築來“喚醒”孩子內心深處“夢想”的指南。

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讀到“學校夢田”這個書名，我的思緒立刻飄迴瞭我的學生時代。那些年，學校的設計似乎總給人一種標準化、功能性的印象，很少能看到真正能夠打動人心、激發靈感的空間。然而，“夢田”這個詞，卻喚醒瞭我心中對理想學校的渴望——一個像田野一樣開闊、包容，又能承載無限夢想的地方。劉木賢先生，這位建築師，究竟是如何將這份“夢田”情懷，注入到他的每一個學校建築設計中的呢？ 我非常好奇，他會在建築的尺度上如何考量？是會為年幼的孩子們設計充滿童趣、親切矮小的空間，還是為青春期的少年們營造更具獨立思考、激發探索欲的氛圍？他是否會考慮到不同年齡段學生的心理需求，以及他們在這片“夢田”中需要經曆的學習、成長與蛻變？ “作品集”三個字，預示著我將能看到一係列具體的案例。我期待著，在這些案例中，能夠看到建築的“形”，但更希望能體會到建築的“神”。比如，他在設計一間教室時，會如何考慮光綫的方嚮和強度？在設計一個公共區域時，會如何引導人流的走嚮，並創造齣交流的可能性？他會不會在建築中融入一些具有在地文化特色的元素，讓學校不僅是一個學習知識的場所，更是傳承文化、連接鄉土的紐帶？這本書，對我而言，是一扇通往“理想學校”的窗戶，我迫不及待地想要透過它，去窺探劉木賢先生的建築哲學。

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初見“學校夢田：劉木賢建築作品集”這個書名，便被一種溫潤而充滿詩意的意境所吸引。在我的認知裏，“學校”是知識的殿堂，是成長的搖籃，而“夢田”，則象徵著孕育希望、滋養夢想的廣闊天地。劉木賢先生以“夢田”來命名他的學校建築作品集，足以見他對教育空間有著超越功能性的深刻理解，他所追求的，是一種能夠讓心靈得以舒展、讓想象力得以馳騁的場所。 我非常好奇，劉木賢先生是如何在建築中融入“夢”的元素。這種“夢”，可能體現在對光綫的巧妙運用，讓教室沐浴在溫暖的陽光下，也可能體現在空間的尺度設計，讓孩子們感覺舒適而安全，更可能體現在那些富有啓發性的角落，鼓勵孩子們去探索、去發現。我猜想，他設計的學校，不會是韆篇一律的“盒子”，而是充滿個性和生命力的空間。 “作品集”這三個字，意味著我將有機會一窺劉木賢先生的設計思想與實踐。我期待著，書中能夠呈現齣他在不同項目中所展現齣的獨特視角和創新手法。他是否會在建築中考慮可持續發展的理念，讓學校成為生態教育的活教材？他是否會關注建築與周邊社區的互動，讓學校成為連接社會、服務社區的紐帶？這本書，對我來說，是一扇窗，讓我能夠透過劉木賢先生的建築，去感受他心中對教育的理解，以及他對下一代的美好期盼。