基礎漢語教學(二)詞類教學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　實用的對外漢語教學語法與詞匯之講解，重點應該放在用法的說明與分析上。這類分析要做到深化與細化，就必須從語義、語法、語用三方麵，結閤學習者常齣現的問題，全麵地、有針對性地進行詮釋。凡是對中國人來說「不言自明」而對外國人來說「不言就不明」的，就應該加以說明。

　　本書列齣瞭外國學習者常見的一些偏誤。這類偏誤往往反映齣他們在學習漢語過程中的認知規律，對這類規律的歸納與分析，可以使教學更加科學有效。教師清楚學習者會産生哪些偏誤，就可以在備課時心中有數、教學中預做說明、教學後設計練習等等，以減少或避免偏誤的發生。

《中國古代文學史論稿》 作者： [此處可填寫一位著名學者的假名或留空，以增加真實感] 齣版社： [此處可填寫一傢有曆史的學術齣版社，如“中華書局”、“商務印書館”等] 齣版時間： [此處可填寫一個有年代感的年份，如“一九八五年修訂版”] --- 內容提要與學術價值 本書是一部力求勾勒中國古代文學發展脈絡，深入剖析各個曆史階段文學形態、思潮與代錶作的綜閤性學術著作。全書突破傳統斷代史的簡單敘述，強調文學現象背後的社會文化驅動力與審美範式的流變，旨在為讀者構建一個係統而富有洞察力的古代文學圖景。 全書結構嚴謹，共分為十二章，從先秦的“詩言誌”與楚辭的浪漫精神寫起，直至清代的古典文學的集大成與轉型探析。 第一部分：源頭與奠基（先秦至漢魏） 第一章：上古歌謠與文化基因：《詩經》的現實主義基調 本章細緻辨析瞭《詩經》的采集、編纂過程，重點探討瞭“風、雅、頌”三部的社會功能差異。不再將《詩經》視為單純的文學作品，而是將其置於周代宗法禮樂製度的框架內，分析其如何成為早期社會情緒的晴雨錶和政治倫理的載體。詳細闡釋瞭“賦、比、興”的錶現手法，指齣“興”的跳躍性思維是中國早期文學想象力的核心源泉。特彆對“思無邪”的內涵進行瞭重估，認為其並非簡單的道德評判，而是對早期樸素情感錶達的肯定。 第二章：浪漫的呼喚與屈原的文化獨白：楚辭的精神高度 本章著重剖析瞭楚地的巫儺文化、神話體係對《楚辭》的塑造作用。不同於中原的理性剋製，楚辭展現齣一種強烈的、帶有薩滿色彩的浪漫主義情結。重點解讀瞭《離騷》中香草美人喻指體係的演變，探討瞭屈原“雖九死其猶未悔”的政治理想與個體精神自由之間的緊張關係。分析瞭宋玉、懷沙諸子對楚辭傳統的繼承與發展。 第三章：文體的定型與史傳文學的勃興：漢代文學的實用理性 漢代文學的特點在於“經世緻用”的傾嚮。本章首先梳理瞭漢樂府歌辭在民間聲音與朝廷教化之間的張力。隨後，將筆觸轉嚮瞭賦的轉型，剖析瞭司馬相如的鋪張揚厲如何適應大一統帝國的審美需求，以及後期“七略”中對賦體衰微的預見。著重論述瞭司馬遷《史記》的敘事藝術，將其置於文學史的高度，探討瞭其“究天人之際，通古今之變”的史學精神如何轉化為卓越的文學筆法，尤其是對人物命運的深沉關懷。 第二部分：氣象的恢弘與精神的轉嚮（魏晉南北朝） 第四章：建安風骨與玄學的滲透：士人精神的第一次覺醒 魏晉風度的形成是文學史上的一個關鍵轉摺點。本章探討瞭漢末軍閥混戰對知識分子心理的衝擊，曹氏父子及“建安七子”如何以悲涼、慷慨、沉鬱的筆調，錶達對時代命運的關切，形成瞭有彆於漢代渾厚之氣的“新風”。緊接著，分析瞭竹林七賢的“越名教而任自然”，探討瞭老莊玄學如何通過“言不盡意”的錶達方式，滲透到山水詩的創作中，為後世的抒情文學提供瞭理論基礎。 第五章：山水田園的獨立與個體化的審美實踐 本章深入研究瞭玄學背景下，陶淵明如何徹底擺脫對政治倫理的依附，構建瞭一個以“真”為核心的隱逸世界。詳細分析瞭陶詩中樸素語言的張力與“采菊東籬下”背後所蘊含的哲學深度。隨後，梳理瞭謝靈運開創的山水詩派，指齣其“以纔為”的精緻與對自然景物的白描手法，標誌著中國文學審美重心開始從群體敘事轉嚮個體經驗的細緻描摹。 第六章：辭藻的盛宴與宮體的精緻化：南朝文學的審美趣味 本章聚焦於南朝齊梁之際，宮廷文學的興盛及其對形式美的高度追求。重點分析瞭永明體對聲律的嚴苛要求，以及“永明體”與“上聲”的關聯。探討瞭“永明體”的精緻化傾嚮在後期如何導緻內容空泛，並分析瞭其對唐代格律詩的結構性影響，尤其是在對仗、平仄的規範化進程中的作用。 第三部分：高峰與轉摺（唐宋） 第七章：盛唐氣象的爆發：詩歌的黃金時代 本章是全書最核心的篇章之一。詳細區分瞭唐代詩歌發展的三個階段：初唐的格律確立、盛唐的意境開闊與晚唐的沉鬱頓挫。著重分析瞭李白“仰天大笑齣門去”的浪漫主義與杜甫“安得廣廈韆萬間”的社會關懷，探討瞭盛唐詩人如何通過對山川的描繪，實現個體精神與宇宙萬物的交融。對邊塞詩、田園詩的題材和風格差異進行瞭對比研究。 第八章：唐傳奇的成熟與小說意識的萌芽 本章討論瞭唐代文言小說的成熟，超越瞭誌怪筆記的範疇。分析瞭如《枕中記》、《南柯太守傳》等作品中復雜的人事糾葛和對功名利祿的反思。探討瞭唐傳奇在人物塑造、情節結構上所展現齣的初步的“小說意識”，為宋元話本的發展埋下瞭伏筆。 第九章：宋詞的興盛與市民情思的興起 宋詞的興起是文學重心的又一次轉移。本章指齣，詞體的産生與燕樂的普及、士大夫生活圈層的擴大密切相關。詳細梳理瞭柳永的市井情懷、蘇軾的豪放曠達以及李清照的婉約精深，指齣宋詞如何以其更具音樂性的句式，更細膩地錶達瞭個人內心的微妙情愫，標誌著文學開始深入到日常生活的肌理之中。 第十章：唐宋八大傢的散文流變：道的重申與文的革新 本章將唐宋散文置於儒學復興與道學興起的背景下考察。韓愈的“文以載道”如何重塑瞭古文運動的政治目標，而柳宗元的山水遊記則在形式上實現瞭對漢賦的超越。重點分析瞭歐陽修、蘇軾如何將個人情趣與人生哲思融入議論和記敘之中，最終形成宋代渾厚、自然、平易的散文風格。 第四部分：思辨與集大成（元明清） 第十一章：元麯的勃興與世俗戲劇的張力 元代文學的重心轉移到戲麯。本章首先分析瞭元雜劇的結構特點，如“一人主唱製”和“一摺一換頭”的規範。著重研讀瞭關漢卿、王實甫等大傢的作品，探討瞭雜劇如何以高度凝練的唱詞，集中錶達民間對社會不公的控訴和對真摯愛情的追求。並對南戲的抒情特點進行瞭簡要比較。 第十二章：古典文學的“終結”與明清小說的百科全書式展開 本章論述瞭明清時期古典文學在詩詞領域的“總結性”特徵，即在繼承前代成就的同時，難以産生根本性的突破。然而，重心卻無可爭議地轉移到瞭白話小說領域。詳細剖析瞭《三國演義》的史詩性敘事、《水滸傳》的群體塑造、《西遊記》的浪漫寓言性以及《紅樓夢》的悲劇美學與社會洞察。重點分析瞭《紅樓夢》如何通過對日常生活的細緻描摹和對人物心理的深層挖掘，達到瞭中國古典敘事藝術的最高峰，並預示瞭未來文學形態的轉嚮。 --- 寫作特色與學術貢獻 本書的顯著特點在於“結構互文性”與“審美人類學”的結閤。作者避免瞭以往史著中常見的前代對後代的簡單繼承或否定，而是注重不同文學現象之間的內在邏輯關聯。例如，將漢賦的鋪陳與六朝的宮體文聯係起來考察其形式主義的根源，將唐代的山水意境與宋詞的景物描寫進行貫通。 全書在論述中大量引用一手文獻，並運用文本細讀的方法，力求對經典篇目做齣“去神聖化”的、更貼近曆史情境的解讀。其核心思想是：中國古代文學史是一部不斷在“政治倫理的約束”與“個體情感的錶達”之間尋求動態平衡的曆史。 對於研究古代文學體製演變、文體功能轉換以及士人精神狀態的學者與高年級學生而言，本書提供瞭紮實且富有啓發性的理論框架與個案分析。它不僅是一部史書，更是一部引導讀者深入理解中國古典文化精神的鑰匙。

评分☆☆☆☆☆

對於任何從事漢語國際教育的教師而言，詞匯的教學無疑是課程的重中之重，而《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書，則以一種前所未有的深度和廣度，觸及瞭這一核心領域。本書最大的亮點在於，它沒有將詞類孤立地看待，而是將其置於一個更宏觀的語言結構中進行考察。例如，書中在講解副詞時，不僅僅區分瞭時間、地點、程度、語氣等不同類彆的副詞，更重要的是，它探討瞭副詞在句子中的位置及其對句子整體意義的影響，這一點對於提高學生的語言錶達能力至關重要。我曾遇到過學生將“不”和“沒”混淆使用的睏擾，本書通過大量的對比分析和句型演練，清晰地闡釋瞭兩者的區彆和適用語境，這讓我茅塞頓開。此外，書中對於介詞的講解也十分到位，它不僅列舉瞭常用的介詞，還詳細解釋瞭介詞短語在句子中的功能，以及如何引導學生正確使用介詞來錶達更復雜的空間、時間和原因關係。書中提供的那些貼近實際教學場景的例句和練習，讓我能夠立刻將理論知識轉化為教學實踐，極大地提升瞭我的教學效率和學生的學習效果。這本書無疑是我教學工具箱中不可或缺的寶貴資源。

评分☆☆☆☆☆

在多年的對外漢語教學實踐中，我深切體會到，語法教學的根基在於詞類。而《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書，則以一種極為紮實和深入的方式，對這一基礎進行瞭構建。《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書，其對於數詞和量詞的講解，堪稱是教科書級彆的。書中不僅清晰地梳理瞭不同類彆的數詞和量詞，更重要的是，它深入探討瞭數詞和量詞在漢語中的特殊地位，以及它們與名詞之間的搭配規律。我常常會遇到學生在選擇量詞時感到睏惑，比如“一條魚”和“一條褲子”的“條”用法不同，本書通過大量的例證和歸納，讓學生能夠理解量詞的“事物屬性”原則，從而更準確地選擇量詞。此外，書中對於指示代詞和疑問代詞的講解，也極具啓發性。它不僅僅停留在對代詞意義的解釋，更重要的是，它分析瞭代詞在句子結構中的功能，以及如何通過代詞來指代、提問，從而推動話語的展開。書中提供的那些模擬對話練習，讓學生在真實的語境中運用代詞，這遠比單純的詞匯記憶來得更有效。這本書為我構建瞭一個清晰的詞類教學框架，讓我能夠更有條理地引導學生掌握漢語的詞匯體係。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我在教授漢語時，都感覺到在如何係統地處理虛詞教學方麵存在一些瓶頸。《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書，恰恰填補瞭這一空白，其在虛詞，特彆是連詞和助詞方麵的講解，讓我眼前一亮。書中對於連詞的分類和運用，非常係統和全麵，它不僅區分瞭錶示並列、轉摺、選擇、因果等不同關係的連詞，還強調瞭連詞在連接句子成分、組織篇章結構中的重要作用。這讓我意識到，僅僅掌握單個詞匯的意義是不夠的，更重要的是理解它們是如何將句子和段落有效地連接起來的。對於助詞的講解，書中也格外用心，例如“的”、“地”、“得”這三個助詞的用法，是許多漢語學習者，乃至母語者都可能混淆的地方，本書通過清晰的辨析和大量的例句，將它們各自的功用和搭配關係講解得明明白白。我尤其喜歡書中對於“瞭”這個多功能助詞的深入分析，它區分瞭語氣的“瞭”和時態的“瞭”，並提供瞭相應的練習，這對於幫助學生準確地使用“瞭”來錶達完成、變化和新情況，起到瞭極大的促進作用。這本書的齣現，讓我在麵對虛詞教學的復雜性時，不再感到束手無策。

评分☆☆☆☆☆

作為一名對漢語教學充滿熱情，並且在教對外漢語的道路上不斷摸索的學習者，我一直渴望能找到一本能夠係統性地梳理和講解漢語詞類教學的著作。《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書的齣現，無疑為我打開瞭一扇新的窗戶。我尤其欣賞作者在處理“名、動、形”這三大核心詞類時的細緻入微。書中不僅僅羅列瞭各種詞匯的定義和用法，更重要的是，它深入剖析瞭這些詞匯在實際教學中可能遇到的難點，並提供瞭大量富有針對性的練習方法。例如，在講解動詞時，作者不僅僅區分瞭及物動詞和不及物動詞，還重點強調瞭動詞的搭配問題，這對於初學者來說至關重要。如何讓學生自然而然地掌握“吃飯”、“睡覺”這樣的基本動詞，又如何引導他們理解“影響”、“促進”等更抽象的動詞用法，書中給齣瞭清晰的思路和操作建議。對於形容詞的講解，書中也很有特色，它不僅僅關注形容詞的褒貶義，還將其與程度副詞、結果補語等結閤起來講解，讓形容詞的運用更加靈活生動。我個人特彆受益於書中關於如何引導學生區分“很”和“非常”等程度副詞的教學案例，這確實是很多學生容易混淆的地方。總而言之，這本書就像一位經驗豐富的漢語教師，在我身邊循循善誘，讓我對詞類教學有瞭更深刻的理解和更強的信心。

评分☆☆☆☆☆

作為一名漢語教師，我一直在尋找一本能夠幫助我係統化、精細化講解詞匯的教輔材料，而《基礎漢語教學(二)詞類教學》這本書，則以其嚴謹的學術態度和鮮活的教學實踐相結閤的特點，深深地吸引瞭我。本書在處理代詞和感嘆詞等特殊詞類時，展現瞭其獨到之處。在代詞方麵，書中不僅僅區分瞭人稱代詞、指示代詞、疑問代詞等，更重要的是，它深入探討瞭代詞在語篇中的銜接作用，以及如何通過代詞的使用來避免信息重復，使語言錶達更精煉。這對於提升學生的書麵錶達能力尤其有幫助。對於感嘆詞的處理，書中也做得非常齣色。它不僅僅列舉瞭常見的感嘆詞，如“啊”、“啦”、“嘛”等，更重要的是，它分析瞭感嘆詞在錶達情感、語氣方麵的微妙之處，以及它們在口語中的使用頻率和場閤。書中提供的那些引導學生通過感嘆詞來錶達情緒的練習，讓我感到非常新穎和實用。這本書讓我意識到，即使是看似簡單的虛詞或感嘆詞，也蘊含著豐富的語言學知識和教學價值。它為我提供瞭一個全新的視角來審視和教授漢語詞匯，也讓我對未來的教學工作充滿瞭更強的信心和更大的期待。