考古偵探：解讀歷史就像閱讀推理小說，帶你踏查文明起源，思辨炎黃子孫、大禹治水是否神話傳說？（上、下冊） epub pdf txt mobi 電子書下載 2024

圖書介紹

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著者

齣版者出版社：國立交通大學出版社訂閱出版社新書快訊新功能介紹

翻譯者

齣版日期出版日期：2018/03/12

語言語言：繁體中文

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圖書描述

新資料●新觀點●新方法
歷史課本沒有告訴你的事

　　★甲骨文不是最早的文字？毛筆字才是？
　　★「中原」在哪裡？為什麼華人自稱「炎黃子孫」？
　　★三過家門而不入的大禹先生，「家」在何方？
　　★為什麼夏商周三代王朝更迭如此相像？
　　★世界最早的人類文明在長江？

　　所有科學研究的重大突破都反覆探詢著：「我們是誰？從何而來？將往哪裡去？」本書從此提問出發，前往找尋人類文明的起源，用類劇本的討論實錄及田野調查筆記的形式，藉大學課堂的實況重現，還原探索知識、求取解答的過程。透過作者團隊間彼此的思辯攻訐、新舊考古發掘資料，與前輩史家、歷史學派、考古團隊對話，在巨人的肩膀上翻轉成見，建立起嶄新的觀察、方法與發現。

　　考古與偵探，泛指「考察古人」、「考掘古代」的動作和方法，它同樣也適用於考察今人、考掘當代等等不同的專業領域。歷史課本沒說的，《考古偵探》告訴你！

著者信息

主編簡介

郭靜云

　　俄羅斯國家科學院東方研究所博士，現為中正大學歷史系教授，曾任廣州中山大學教授、博士生導師。研究領域為中國上古史（考古、藝術、出土文獻、古文字、思想）。曾獲中正大學青年學者獎、國家科學委員會獎勵大專校院特殊優秀人才等榮譽。

郭立新

　　南京大學歷史系考古專業碩士、博士，現為廣州中山大學人類學系教授、華南文化遺產保護研究和教學中心主任，曾任中國教育部人文社科重點研究基地中山大學歷史人類學研究中心研究員、廣州市文物保護專家委員會委員、國家考古發掘領隊等。

范梓浩

　　中正大學博士候選人，主要研究方向為新石器至青銅時代考古。

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圖書目錄

代序
出場人物
序幕

上幕校園遇見「席明納」先生
第一場導論課：怎樣學歷史？
第二場展開時空旅行的地圖
第三場農業與上古文明
第四場國家誕生的曙光：城頭山城址
第五場世界史視野的跨文明討論
第六場以雲夢澤為中心的聯合城邦
第七場微觀與宏觀，重新發現澧陽平原聚落
第八場從「玄鳥崇拜」談起盤龍城文化的諸多疑點
第九場尋找文字記錄

下幕田野考察日記
8月1日終於接觸到文物了！
8月2日獨特青銅器的神秘故鄉
8月3日爬山和學漢禮
8月4日在萬年的時空交錯中討論湖南
8月5日湖潭間的岳陽
8月6日訪新石器到青銅早期的千年遺址
8月7日水稻養出來的文明
8月8日野外萬年旅行
8月9日山埡之路
8月10日山麓祭壇之謎
8月11日九嶷之路與發掘現場
8月12日南嶺湘粵通道
拾貝記
致謝

圖書序言

第一場　導論課：怎樣學歷史？

放棄填鴨式教育吧！
◎小鳥要學會自己在天空飛翔

靜云老師：在今天這堂導論課上，我準備向各位同學介紹一下關於湖南上古文化考察計畫的一些想法。作為老師，傳道、授業始終是最重要的一環。因此，我們一直都在探索一種課堂模式，既能使大學生切實地學到知識，又能使研究生學會獨立發現問題、解決問題。最重要的是，讓大家重新瞭解：歷史並不是解剖屍體，也不是簡單地給殘破的古物分類這類無趣且枯燥的學科，而是一種復原古人生活，通達古今精神之變，借助穿越時空的對話，來擴展今人生命的學問。

在反覆思考和實踐之下，我們找到了一些新的思路，並嘗試設計一種新型態的課堂模式。今年，在中山大學歷史人類學研究中心劉志偉教授以及湖南省文物考古研究所郭偉民所長的支持下，我們籌劃了此次考察計畫，這也算是新型課堂模式的一次嘗試。

大學教育，理應拾回「自由之思想，獨立之精神」，而不是做無用的機械式填鴨。我所理解的大學教育，其目的不應該是讓年輕人背誦常識，把標準答案塞入腦中，要求學生盲目跟著大師走，而是讓學生們學會獨立思考，能以自己的能力發現問題、判斷問題，並解決問題。尤其是在人文學科中，我們所學習和探究的終極關懷並沒有可背誦的標準答案。因此，人文學科需要不斷地懷疑、思考、推斷、討論，以求深入地瞭解人生的難題。我最喜歡的是不怕跟我辯論的學生，因為這種學生有自己的思路，所以有時候會讓我發現新的問題。

老師也是人，所以也會有誤解。因此，大家不要怕懷疑，也不要把自己的懷疑藏在心裡，直接說出來，我們一起找解決方案。

二十世紀美國心理學家和發明家斯金納（B.F. Skinner）曾經說過一句話：「當學過的東西全忘掉了之後，剩下的就是教育的本質。」雖然這句話被廣為引用並成為名言，但卻幾乎沒有落實在現今實際的教育活動中。人若忘記課堂上學習的知識、資訊和公式後，還剩下什麼？我會回答：剩下的是善於觀察的眼睛，時刻保持思考的心，以及不輕信一切的態度，而且能夠發現世間的矛盾與問題。但是，如果大學課堂只能讓學生不停地積累資料、死背所謂的「常識」、囫圇吞棗地學習，卻從未產生一絲懷疑，這實際上已經失去了教育的意義。