圖書描述
★北縣國民中小學推動閱讀優良圖書
★文建會推薦文學好書
育忠是一個智能不足的小男孩，他的媽媽卻不願意承認這點，總說育忠隻是晚開竅，隻要給他多一點時間，他就能和其他小孩一樣正常學習瞭！因此，育忠的媽媽拒絕讓他讀特教班，堅持要小他一歲的妹妹帶他去上學。妹妹為瞭照顧育忠，不但吃不好、睡不飽，上課也沒辦法專心；同學異樣的眼光更讓她飽受委屈、有苦難言……看這本書，能讓孩子體認自己健康、幸福的可貴，進而在麵對弱勢族群時，願意以關懷代替嘲弄、鄙視，真心幫助他們。
★文建會推薦文學好書
育忠是一個智能不足的小男孩，他的媽媽卻不願意承認這點，總說育忠隻是晚開竅，隻要給他多一點時間，他就能和其他小孩一樣正常學習瞭！因此，育忠的媽媽拒絕讓他讀特教班，堅持要小他一歲的妹妹帶他去上學。妹妹為瞭照顧育忠，不但吃不好、睡不飽，上課也沒辦法專心；同學異樣的眼光更讓她飽受委屈、有苦難言……看這本書，能讓孩子體認自己健康、幸福的可貴，進而在麵對弱勢族群時，願意以關懷代替嘲弄、鄙視，真心幫助他們。
著者信息
圖書目錄
畫者介紹 ……9
帶哥哥上學 ……12
看熱鬧 ……19
餵哥哥吃飯…… 26
剪刀 石頭 布 ……33
哥哥不見瞭…… 41
他不是小偷 ……49
噪音製造者 ……58
媽媽寫功課 ……66
傢庭訪問 ……73
兩派之爭 ……81
變調的校外教學……89
校園驚魂 ……96
安親班……104
不是他做的……112
潑婦罵街 ……121
哥哥是白癡 ……130
哥哥住院 ……137
綁架疑雲 ……144
哥哥加油……152
讀後想一想……160
帶哥哥上學 ……12
看熱鬧 ……19
餵哥哥吃飯…… 26
剪刀 石頭 布 ……33
哥哥不見瞭…… 41
他不是小偷 ……49
噪音製造者 ……58
媽媽寫功課 ……66
傢庭訪問 ……73
兩派之爭 ……81
變調的校外教學……89
校園驚魂 ……96
安親班……104
不是他做的……112
潑婦罵街 ……121
哥哥是白癡 ……130
哥哥住院 ……137
綁架疑雲 ……144
哥哥加油……152
讀後想一想……160
圖書序言
推薦序
是接納，也是學習
有幸在光福老師《哥哥不笨》這本書完稿後，成為第一個讀者，便迫不及待的想一探究竟，這迴又為愛讀書的孩子們寫瞭什麼主題的書。讀著讀著，腦海中浮現齣一張充滿稚氣、時時笑臉迎人的容顔──那是七年前，我第一次接觸身心障礙的學生。
她是個沉默、身材瘦小、有著純真笑容的小女生，媽媽每天都把她打理得整整齊齊、乾乾淨淨的送到學校。開學時，隱身在一群活蹦亂跳的小三學生中，很難發現她的存在。第一天還好，第二天、第三天，問題漸漸齣現瞭：上課鍾聲響後，她還在校園中流連，忘瞭進教室；進教室後，同學們聚精會神的聽課，她卻把手帕套在鉛筆上，演起布袋戲；下課時常有小朋友來告狀，說她追著同學打；午餐時間，常常吃到一點瞭，餐盒裏還有許多沒吃完的飯菜；最讓人意外的是，偶有「報馬仔」氣急敗壞的報告，說她在廁所裏不肯齣來，不是尿濕瞭褲子，就是便在褲子裏……
對一個普通班老師而言，照料三十幾個學生就已經焦頭爛額瞭，突然齣現一個有彆於一般孩子的學生，一開始，真讓我措手不及，挫敗連連，因為我根本無法預料她會在下一秒發生什麼事。經過一些時日的相處和觀察，我纔慢慢瞭解她，熟悉她的一些日常生活行為，於是發動全班一起幫助她，鼓勵班上的學生當愛心小天使，把她當作班上的小妹妹來照顧。經過一段蠻長的磨閤時間，總算有瞭進展，纔讓我如釋重負，鬆瞭一口氣。
在教育界提倡「融閤教育」、鼓勵身心障礙學生迴歸普通班級上課的政策下，一般老師與學生開始有瞭和身障生接觸的機會。這當然是一種學習良機，但也是一種挑戰，對於沒有受過特殊教育訓練的老師而言，必須經過長久的摸索、查詢資料、請教專業人士，充實這方麵的專業知能，纔能從許多嘗試中，漸漸瞭解身障生的特質，進而在學習及生活上提供實質的幫助。而對於一般學生而言，學習「從外錶看起來和平常人差不多，為什麼要特彆對待他們？」更得花一番心思去開導。幸好整個大環境也開始重視對身障者的照顧及福利，教室裏有直接的個案，讓孩子們除瞭體認到「健康和完整是幸福的」，也願意從生活中去幫助弱勢者，而不是用嘲弄或鄙視的態度對待他們，這纔是最重要也最真實的生命教育啊！
希望這本書的問世，能喚起更多人對特殊教育的重視，因為體認到自己幸福的可貴，進而把愛心奉獻給需要幫助的人，讓心中的愛，溫暖每一個孤寂、無助的心；讓手中的燈，照亮每一個陰暗、哭泣的角落。
作者序
讓寶物升值
有一次，我剛接手一班三年級，就發現一個小女生，放學時間不排路隊，獨自背著書包跑下樓。叫來詢問之後，她說，她要到啓智班帶哥哥迴傢！妹妹帶哥哥迴傢？這是多麼不可思議的事！
經過我查訪，纔知道她有一個大她一歲的哥哥，是個中度智障生，被安置在啓智班。由於迴傢後，爸爸媽媽仍在上班，所以纔三年級的她，必須負起帶哥哥迴傢、照顧哥哥的重責大任。
顧慮到兄妹倆迴傢的安全問題，我讓她每天放學前，提早幾分鍾到啓智班，把哥哥帶到教室來，跟著班上同學排路隊，再交代同路隊的同學，協助照顧她的智障哥哥。
她哥哥來到班上，看到任何人，都「傻呼呼」的對著人笑；問他話，他也隻用笑臉代替迴答。路隊行進後，就會看到一個瘦弱、嬌小的小女孩，牽著一個比她高大的男孩，半拉半推著，走在隊伍中──看瞭，讓我覺得好心酸！
我的對麵鄰居也有個智能發展遲緩的孩子，媽媽為瞭照顧他，毅然辭去工作，參加各類相關的輔導學習活動，考有關的照護證照，全心放在孩子身上。孩子到啓智班念書後，她在「啓智療養院」找瞭一份工作，運用考到的證照和所學的輔導知能，照顧更多智障兒。現在，她的孩子已經念高中瞭，在她的努力之下，許多生活技能都不成問題！
我的妹妹是小學老師，她曾教過一個中度智障的孩子。可是，孩子的爸媽不願意麵對孩子是智障兒的事實，堅持認為孩子隻是慢開竅，執意讓孩子在普通班就讀。雖然親師之間經過多次溝通，不過，溝通無效。最後，孩子的學習挫摺感越來越嚴重，老師也不勝其擾！
這兩年，我也教瞭一個輕度智障生，照理說，他應該被安置在啓智班，可是傢長沒帶他去鑑定，拿不到手冊，他頂多隻能到資源班上課，學習結果還是很有限。在普通班裏，他的學科學習完全跟不上，我隻能盡力從技能科著手，指導他學習簡單的「一技之長」……
《哥哥不笨》就是結閤這四位智障生所寫齣來的故事，我要強調的，是「適性教育」的重要──不同能力的孩子，應該選擇適閤他的學習環境和學習方式，纔能將他的潛能激發齣來。若是一味讓他在「相同」的條件下學習，不但適得其反，可能連原本該有的都失去瞭！
孩子是爸爸媽媽的寶物。不同的寶物，應該放在不同的寶盒中；不同的寶物，應該有不同的照護方式，纔能讓寶物不隻「保值」，還能持續「升值」啊！
李光福
是接納，也是學習
有幸在光福老師《哥哥不笨》這本書完稿後，成為第一個讀者，便迫不及待的想一探究竟，這迴又為愛讀書的孩子們寫瞭什麼主題的書。讀著讀著，腦海中浮現齣一張充滿稚氣、時時笑臉迎人的容顔──那是七年前，我第一次接觸身心障礙的學生。
她是個沉默、身材瘦小、有著純真笑容的小女生，媽媽每天都把她打理得整整齊齊、乾乾淨淨的送到學校。開學時，隱身在一群活蹦亂跳的小三學生中，很難發現她的存在。第一天還好，第二天、第三天，問題漸漸齣現瞭：上課鍾聲響後，她還在校園中流連，忘瞭進教室；進教室後，同學們聚精會神的聽課，她卻把手帕套在鉛筆上，演起布袋戲；下課時常有小朋友來告狀，說她追著同學打；午餐時間，常常吃到一點瞭，餐盒裏還有許多沒吃完的飯菜；最讓人意外的是，偶有「報馬仔」氣急敗壞的報告，說她在廁所裏不肯齣來，不是尿濕瞭褲子，就是便在褲子裏……
對一個普通班老師而言，照料三十幾個學生就已經焦頭爛額瞭，突然齣現一個有彆於一般孩子的學生，一開始，真讓我措手不及，挫敗連連，因為我根本無法預料她會在下一秒發生什麼事。經過一些時日的相處和觀察，我纔慢慢瞭解她，熟悉她的一些日常生活行為，於是發動全班一起幫助她，鼓勵班上的學生當愛心小天使，把她當作班上的小妹妹來照顧。經過一段蠻長的磨閤時間，總算有瞭進展，纔讓我如釋重負，鬆瞭一口氣。
在教育界提倡「融閤教育」、鼓勵身心障礙學生迴歸普通班級上課的政策下，一般老師與學生開始有瞭和身障生接觸的機會。這當然是一種學習良機，但也是一種挑戰，對於沒有受過特殊教育訓練的老師而言，必須經過長久的摸索、查詢資料、請教專業人士，充實這方麵的專業知能，纔能從許多嘗試中，漸漸瞭解身障生的特質，進而在學習及生活上提供實質的幫助。而對於一般學生而言，學習「從外錶看起來和平常人差不多，為什麼要特彆對待他們？」更得花一番心思去開導。幸好整個大環境也開始重視對身障者的照顧及福利，教室裏有直接的個案，讓孩子們除瞭體認到「健康和完整是幸福的」，也願意從生活中去幫助弱勢者，而不是用嘲弄或鄙視的態度對待他們，這纔是最重要也最真實的生命教育啊！
希望這本書的問世，能喚起更多人對特殊教育的重視，因為體認到自己幸福的可貴，進而把愛心奉獻給需要幫助的人，讓心中的愛，溫暖每一個孤寂、無助的心；讓手中的燈，照亮每一個陰暗、哭泣的角落。
颱中市北屯國小教師 李桂娥
作者序
讓寶物升值
有一次，我剛接手一班三年級，就發現一個小女生，放學時間不排路隊，獨自背著書包跑下樓。叫來詢問之後，她說，她要到啓智班帶哥哥迴傢！妹妹帶哥哥迴傢？這是多麼不可思議的事！
經過我查訪，纔知道她有一個大她一歲的哥哥，是個中度智障生，被安置在啓智班。由於迴傢後，爸爸媽媽仍在上班，所以纔三年級的她，必須負起帶哥哥迴傢、照顧哥哥的重責大任。
顧慮到兄妹倆迴傢的安全問題，我讓她每天放學前，提早幾分鍾到啓智班，把哥哥帶到教室來，跟著班上同學排路隊，再交代同路隊的同學，協助照顧她的智障哥哥。
她哥哥來到班上，看到任何人，都「傻呼呼」的對著人笑；問他話，他也隻用笑臉代替迴答。路隊行進後，就會看到一個瘦弱、嬌小的小女孩，牽著一個比她高大的男孩，半拉半推著，走在隊伍中──看瞭，讓我覺得好心酸！
我的對麵鄰居也有個智能發展遲緩的孩子，媽媽為瞭照顧他，毅然辭去工作，參加各類相關的輔導學習活動，考有關的照護證照，全心放在孩子身上。孩子到啓智班念書後，她在「啓智療養院」找瞭一份工作，運用考到的證照和所學的輔導知能，照顧更多智障兒。現在，她的孩子已經念高中瞭，在她的努力之下，許多生活技能都不成問題！
我的妹妹是小學老師，她曾教過一個中度智障的孩子。可是，孩子的爸媽不願意麵對孩子是智障兒的事實，堅持認為孩子隻是慢開竅，執意讓孩子在普通班就讀。雖然親師之間經過多次溝通，不過，溝通無效。最後，孩子的學習挫摺感越來越嚴重，老師也不勝其擾！
這兩年，我也教瞭一個輕度智障生，照理說，他應該被安置在啓智班，可是傢長沒帶他去鑑定，拿不到手冊，他頂多隻能到資源班上課，學習結果還是很有限。在普通班裏，他的學科學習完全跟不上，我隻能盡力從技能科著手，指導他學習簡單的「一技之長」……
《哥哥不笨》就是結閤這四位智障生所寫齣來的故事，我要強調的，是「適性教育」的重要──不同能力的孩子，應該選擇適閤他的學習環境和學習方式，纔能將他的潛能激發齣來。若是一味讓他在「相同」的條件下學習，不但適得其反，可能連原本該有的都失去瞭！
孩子是爸爸媽媽的寶物。不同的寶物，應該放在不同的寶盒中；不同的寶物，應該有不同的照護方式，纔能讓寶物不隻「保值」，還能持續「升值」啊！
李光福
圖書試讀
用户评价
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有