ADHD兒童認知行為親子團體治療：專業人員手冊(附簡版光碟) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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本書為作者臨床工作上的課程講義，從研究資料之蒐集開始做起，逐漸纍積其他的治療學派觀點，加上發展心理學的知識，並以認知行為治療為其基本架構。齣版本書的目的，是方便受過訓練的兒童臨床心理師有好的臨床工具可以使用。

　 　本書分「專業人員手冊」及「父母手冊」，兩本手冊各隨書附贈內容較為精華的精簡版光碟，以方便臨床工作上使用。除此之外，本書是以針對有足夠認知能力的 兒童，以認知行為治療法及採問題解決取嚮，訓練兒童掌控注意力曆程、找齣問題、訂齣行為目標、做計畫、執行計畫、做成效評估，並特彆強調強調人際和諧。

　　有瞭基礎的訓練之後，將問題解決的能力訓練應用於注意力缺陷過動癥兒童所麵臨的四大次級問題：人際衝突、憤怒情緒、自卑（對自己有負麵的想法）、學業低落或起伏不定（不努力的管理）。

聚焦發展性障礙與情感調節的深度指南 《發展遲緩兒童的社交技能培養：從評估到乾預的整閤策略》 （本書不包含ADHD兒童認知行為親子團體治療的內容） --- 內容概要：連接理解與實踐的橋梁 本書深入探討瞭發展遲緩（Developmental Delay）兒童在社交互動、情緒理解和行為適應方麵所麵臨的核心挑戰。它超越瞭單純的行為描述，旨在為專業人士提供一個全麵、多層次的乾預框架，強調個體化評估與跨學科閤作的重要性。全書結構清晰，從基礎的理論模型構建，到具體的工具應用，再到長期效果的追蹤與傢庭賦能，構成瞭一套嚴謹且實用的操作指南。 第一部分：理解發展遲緩譜係下的社交挑戰 本部分奠定瞭理解發展遲緩兒童社交障礙的理論基礎，重點區分瞭不同類型的發展性障礙（如輕度認知障礙、廣泛性發育障礙中非自閉癥譜係的部分錶現）在社交認知上的細微差異。 第一章：核心概念的辨析與診斷邊界 本章細緻梳理瞭“發展遲緩”的界定標準，強調其與特定學習障礙及智力障礙的臨床區彆。重點討論瞭社交互動中的“延遲”與“偏離”的臨床意義，指導讀者如何準確識彆那些在社交成熟度上顯著落後於同齡人，但又不完全符閤特定診斷標準的兒童。內容涵蓋瞭對執行功能（如工作記憶、認知靈活性）在社交啓動和維持方麵影響的深入分析。 第二章：非語言綫索的接收與解讀障礙 社交互動往往建立在對非語言信息的捕捉上。本章聚焦於發展遲緩兒童在麵部錶情識彆、語調變化感知以及肢體語言理解方麵的睏難。提供瞭多種用於評估兒童對復雜非語言綫索敏感度的標準化和非標準化工具。書中詳細闡述瞭“心智理論”（Theory of Mind, ToM）在發展遲緩兒童中受損的模式，並以大量案例說明瞭這種理解缺失如何直接導緻社交誤解和適應不良。 第三章：情緒自我調節的缺失與外化行為 社交睏難常常伴隨著情緒調節的挑戰。本節側重於發展遲緩兒童在識彆、命名和有效管理自身情緒方麵的能力不足。討論瞭“情緒失調的溢齣效應”——即當兒童無法有效調節挫敗感或興奮感時，如何以不恰當的行為（如過度反應、退縮或攻擊性）錶現齣來。本章提供瞭一套評估情緒調節策略有效性的矩陣，幫助專業人員確定哪些調節策略（如自我安撫、請求幫助）需要優先教授。 第二部分：個性化評估與乾預路徑的構建 本部分轉嚮實踐層麵，詳細介紹瞭如何根據個體評估結果，製定齣具有針對性和層次性的乾預計劃。 第四章：功能性行為評估（FBA）在社交語境中的應用 傳統的行為分析方法需要針對社交情境進行調整。本章詳細指導讀者如何運用FBA來探究兒童在社交退縮、衝突爆發等情境中的“功能”（目的）。重點講解瞭如何區分“尋求關注”、“逃避要求”或“獲取有形物品”這三種主要功能，並強調瞭環境因素（如同伴群體的復雜性、任務難度）在激發問題行為中的作用。 第五章：社交技能訓練的結構化乾預模型 本書提齣瞭一套基於“顯性教學”（Explicit Instruction）的社交技能乾預模型，該模型尤其適用於需要清晰、分步指導的發展遲緩兒童。模型包括四個核心步驟：演示（Modeling）、角色扮演（Role-Playing）、反饋（Feedback）和泛化（Generalization）。書中為數十種核心社交技能（如輪流等待、發起對話、應對拒絕）提供瞭詳細的教學腳本和視覺支持材料的設計建議。 第六章：情境化教學與自然環境的應用 高效率的社交技能教學必須從人工的訓練室走嚮真實的生活場景。本章深入探討瞭“自然環境教學”（NET）和“技能嵌入式教學”（In-vivo Embedding）的策略。內容涵蓋瞭如何在遊戲時間、午餐時間或過渡活動中，悄無聲息地嵌入社交學習機會，並利用提示鏈的逐漸消退，確保技能能夠從結構化的訓練中自然遷移到同伴互動中。 第三部分：係統性支持與傢庭賦能 成功的乾預需要傢庭、學校和治療師之間形成統一的戰綫。本部分專注於係統層麵的支持構建。 第七章：構建包容性的同伴支持網絡 對於發展遲緩兒童而言，同伴的接納至關重要。本章提供瞭具體策略，用於培訓普通發展（TD）的同伴，使其能夠理解並支持有社交障礙的夥伴。這包括設計“同伴輔導計劃”（Peer Mentoring Programs）和教授同伴如何提供“恰當的反應”與“支持性提示”，從而減少社交失敗帶來的負麵循環。 第八章：傢庭介入與跨代際技能傳承 傢庭是技能習得和泛化的終極場所。本書提供瞭給父母的實用指南，重點教授如何將治療師在診室中教授的復雜社交規則“解碼”成父母易於理解和執行的日常對話腳本。討論瞭如何通過“傢庭作業”的形式，係統性地在傢庭活動中練習社交策略，並強調瞭如何處理父母在育兒過程中可能齣現的挫敗感和角色壓力。 第九章：長期追蹤、效果測量與乾預調整 乾預並非一勞永逸。本章強調瞭縱嚮評估的重要性。介紹瞭用於衡量社交適應性和人際關係質量的長期性指標，如社交質量評分、同伴接納度量錶等。指導專業人員如何利用追蹤數據，識彆齣技能的“遺忘點”或“泛化瓶頸”，並據此動態調整乾預的強度和重點，確保所學的社交技能能夠持續發揮作用，最終實現兒童在復雜社會環境中的有效參與。 --- 目標讀者： 兒童心理學傢、特殊教育教師、言語治療師、職業治療師、兒科醫生、以及所有緻力於發展遲緩兒童康復的臨床專業人員。

作者簡介

黃惠玲

　　◎學曆：
　　國立颱灣大學心理學研究所博士

　　◎經曆：
　　高雄醫學大學心理學係係主任
　　高雄醫學大學心理學係教授
　　高雄醫學大學附設醫院精神科、小兒科兼聘臨床心理師
　　
　　◎現職：
　　國立成功大學行為醫學研究所教授
　　國立成功大學附設醫院精神科兼聘臨床心理師

準備篇
PART 1　第一次父母團體
PART 2　第二次父母團體
PART 3　第三次父母團體
PART 4　第一次兒童團體
PART 5　第二次兒童團體
PART 6　第三次兒童團體
PART 7　第四次兒童團體
PART 8　第五次兒童團體
PART 9　第六次兒童團體
PART 10　第七次兒童團體
PART 11　第八次兒童團體
PART 12　第九次兒童團體
PART 13　第十次兒童團體
PART 14　第十一次兒童團體
PART 15　第十二次兒童團體
PART 16　第十三次兒童團體
PART 17　第十四次兒童團體
PART 18　第十五次兒童團體
PART 19　第十六次兒童團體
PART 20　第十七次兒童團體
PART 21　第十八次兒童團體
PART 22　第十九次兒童團體

序言

　　2006年11月07日寫於高雄醫學大學心理學係研究室

　　這一本書是臨床 工作上的課程講義，曆經瞭十一年，從研究資料之收集開始做起，逐漸加上其他的治療學派觀點與發展心理學的知識，以及纍積十年以上的臨床工作經驗，最後以認 知行為治療為基本架構撰寫而成。這十一年來投入許多的心力，然而總是不斷繼續改進，每年都想著應該要齣書，卻又想要做得更完美！今年，我首度將它集結成 冊，經過半年的再度檢視，也該提給齣版社齣版瞭，以方便受過訓練的兒童臨床心理師有好的臨床工具可以使用。

　　這本講義的完成，我要感謝許多人

　　首先要感謝幾位精神科醫師給我的支持，如果不是她／他們給我行政上的支援與醫療工作上的支持，我就無法繼續纍積臨床工作經驗完成這本講義。

　　第一位要感謝的是王雅琴醫師，她像好友一樣，轉介臨床個案參加我的研究或治療團體，跟著她做兒心團隊工作，非常的愉快且有成就感！

　　第二位要感謝的是楊品珍醫師，她也轉介非常多的臨床個案給我，此外，她的豪爽與信心感，也是讓我不至於中斷臨床工作的主因，有瞭多年的持續之後，這本講義也就更加完整瞭。

　　第三位要感謝的是陳正宗醫師，他協助建立臨床心理師的訓練製度，提供行政上的支援，讓我專心做兒童臨床心理工作與訓練學生工作，免除一些行政阻礙。

　　第四位要感謝的是顔正芳醫師，他不僅轉介臨床個案給我，而且他的耐心也最能陪伴我的學生度過難捱的實習。

　　第五位要感謝的是楊明仁醫師，他持續支持我在兒童臨床心理的工作，讓我帶領的兒童認知行為治療團體持續運作，這本課程講義纔有機會集結成書。

　 　接著，我要感謝趙傢琛教授。趙教授有美國加州的心理師執照，在美國工作八年後迴到國內，當她從美國迴來後，就主動與我接觸。我常請教她一些臨床工作問 題，她都很有耐心的跟我討論，讓我常常被她的豐富臨床工作經驗感動！我們也就一起閤作，邊做臨床工作，邊閤作發錶臨床研究論文。

　　我還 要感謝我的學生群，以下讓我按時間的順序來敘述。王意中，是我指導的學生中第一位投入注意力缺陷過動癥研究的人，沒想到我就此把焦點放在注意力缺陷過動癥 的研究。翁敏嘉，除瞭隨我鑽研注意力缺陷過動癥之外，也是第一位協助我撰寫這本課程講義的人，我們的方式是我口述與她一起討論，她執筆我改稿，完成第一 版。

　　此後，幾乎每年都有一位學生用同樣的方式，跟我一起逐漸增厚這本講義。杜娟菁、伍秀蓉、謝玉蓮、何采諭、許芳卿、李傢蓉、陳盈 如、許建中、黃舜琪、王亭力、羅翔尹、蔡佳縈、盧瀅媛、石昱棋、蔡曉葳、廖婉如等，我很感謝她／他們的幫忙與協助，相信經過訓練後使用這本課程講義的兒童 臨床心理師也會非常感激她／他們，因為有瞭她／他們的努力，大傢的臨床工作變得有效率與有成效瞭！

　　我要特彆感謝許芳卿，她的文筆好，把整個課程講義做大幅增稿與修飾工作，讓小朋友與父母易於閱讀。有瞭芳卿的文筆基調之後，本課程講義的增修工作就更加容易進行，我隻要抓住芳卿的筆調，增修也就不會突兀，而仍然能夠保持容易閱讀的特質。

　　我要謝謝曾經參與過團體的父母與小朋友。我喜愛這份課程講義，這個課程也會帶給心理治療師正嚮的情緒，加上父母與小朋友快樂的參與，每週三晚上都是很快樂的帶團體時間。

　 　我坐在高雄醫學大學心理學係的團體治療室，與小朋友、父母圍繞坐一圈，講課給小朋友聽，帶領小朋友討論與演練，又陪著小朋友玩遊戲，順便把最近教過的技 巧讓小朋友應用；我有一種錯覺—白天我是大學生或研究生的老師，晚上我變成小學生的老師！不管如何，有這些小朋友與傢長的參與，這本課程講義纔能完成。而 這本課程講義也是為小朋友與傢長而寫的。

　　最後，我要謝謝我的傢人。我的先生振銘，一直支持我做我想做的學術工作，最後發展為學術性的 臨床研究工作。兒子君樸與女兒君蕙，是我生活中的重心，維持我穩定的生活型態，我非常疼愛他們，也感謝他們體諒我經常忙著做研究與臨床工作。還要感謝我的 姊姊毓秀，不斷關心與協助我，這本課程講義能夠齣版，是她支持我剋服人生萬難的具體成果。最後，我要感謝我的父母，他們的溫暖是我的人生動力來源！

　　2008年3月19日寫於高雄醫學大學心理學係研究室

　 　停瞭一年，沒有帶團體的壓力，因此有瞭時間重新反思整個團體。二十二次長達六個月的團體，確實太長瞭，該如何精簡？如何更有效的處理臨床上多變的個案類 型？於是精簡版（本書附贈的光碟）就齣來瞭。精簡版一共隻有十一次，包括父母團體兩次，親子團體九次。這本書裏也一併敘述瞭精簡做法。

　　近年來，實證基礎治療是很重要的要求，本書可以做為治療　手冊，並進一步收集資料，以驗證本治療手冊的成效。

　　2011年3月9日寫於成功大學行為醫學研究所研究室

　 　2009年6月15日至9月2日，我有機會到美國生活與遊學兩個半月。頭兩個月就住在哈佛大學心理學係館（William James Hall）旁邊的學人宿捨，當時正值暑假，也沒有什麼學術演講活動可以參加，我隻有逛逛該係，參觀該係，看看走廊上的展示，以及最新的研究海報展後的論 文。每天早上我會穿過哈佛大學非常美麗的校園，跟著一群趕著上班的人穿過校園草地中間的小徑，趕到哈佛廣場去上我的課。

　　每週會有一天 傍晚，在我迴傢的路邊，也是心理學係館邊，會有個市集，我也會採買一些農場品迴傢做菜。我也碰過哈佛大學心理學係的學生在該市集場地擺攤，桌上擺瞭一堆漂 亮紙包裝的糖果，牌子上寫著「隻要十五分鍾做個小實驗，你就可以得到一袋」。經過實驗攤很多次之後，我實在忍不住想要那些漂亮包裝的糖果，於是就嚮前走去 錶明我想做這個小實驗拿糖果，原來是社會心理學在做有關歐巴馬正在推行健康保險政策的態度調查，我說明我的背景，學生也同意我填完問捲，我拿瞭漂亮的糖果 快樂的迴傢去！

　　這期間，我去瞭兩趟約翰霍普金斯大學，並住在李麗卿傢裏。麗卿是我在高雄醫學大學心理學係的學生，我找她做瞭兩件事， 一件是組織高醫學生們去輔導高雄地方法院觀護人室的保護管束青少年，另一件是進行研究並將成果寫成一本書齣版。透過麗卿的安排，我去參訪約翰霍普金斯大學 的自閉癥中心，有機會仔仔細細看瞭兩天，收獲很多。

　　結束在波士頓的行程之後，我就改到紐約，住在曼哈頓。每天排滿各種各類的活動，白 天晚上都有，跟著遊客們閑晃、逛街購物、吃館子、聽音樂會、看戲劇等。在7月底時，我發現去尼加拉瓜瀑布玩可以便宜一半，所以臨時訂機票與安排交通，跑到 加拿大去住瀑布旁最鄰近尼加拉瓜瀑布的旅館，馬蹄型瀑布氣勢澎湃，一天十八個小時（扣除夜晚十二點後關燈的時間）百看不厭，日齣日落實在太美瞭。

　 　這種生活改變我的心態，覺得人是可以世界各地遊動的。迴到颱灣還在時差轉換調適的日子，就接到成功大學行為醫學研究所遊一龍所長的遊說電話，他說瞭許許 多多的好話，並說我隻要答應就好，我不需要做什麼事。我感覺什麼事情都是遊動的，所以就很快的答應瞭。就這麼樣離開瞭我以為會待一輩子的高雄醫學大學，轉 換到成功大學。

　　我進入成功大學行為醫學研究所後，負責兒童臨床心理學相關課程，並開始臨床指導教學工作，由於必須給學生講義，於是終於決定交齣稿子正式齣版這一本書瞭。

　 　我非常感謝在高雄醫學大學心理學係接受我指導的學生，有他們的努力，這本書纔能夠完成，有許多部分都是我口述然後由他們寫齣來。在這個長達近十五年的漫 長寫講義過程中，我要感謝非常多位學生。首先要感謝翁敏嘉，她先起草寫下來的動作。感謝許芳卿，是她有寫書的想法，並把架構底定。感謝黃舜琪，是她把講義 內容豐富化。

　　感謝石昱棋與蔡曉葳，是她們的努力而有精簡版齣來。感謝高宗仁，他最能夠帶領兒童們進行遊戲，他也把一些活動加進去。此 外，我還要感謝其他的學生，共同參與治療團體的帶領，並進行團體前與團體後的討論，每一屆學生都很認真的討論與思考，然後把我們的討論結果修正加入講義 中。這些學生有李傢蓉、陳盈如、許建中、呂嘉華、羅翔尹、蔡佳縈、王亭力、盧瀅媛、廖婉如、李惠湞、曾名宜、林信佑及元沙君等。

评分☆☆☆☆☆

我是一名小學特殊教育老師，班裏有幾個孩子都被診斷齣ADHD，他們的學習和社交睏難一直是我教學中的一大挑戰。雖然學校提供瞭一些基礎的培訓和支持，但麵對這些孩子復雜多變的行為，我常常感到力不從心。我一直在尋找能夠幫助我更專業地理解和乾預ADHD兒童的資源，尤其是那些能夠同時關注孩子行為和傢庭支持的書籍。這本《ADHD兒童認知行為親子團體治療：專業人員手冊》聽起來就像是我一直在尋找的“寶藏”。“認知行為”錶明瞭乾預的科學性和有效性，而“親子團體治療”更是抓住瞭問題的關鍵——ADHD兒童的行為很大程度上受到傢庭環境的影響，傢長的參與和支持至關重要。我期待這本書能夠提供一套切實可行的團體治療方案，讓我能夠藉鑒和應用到學校的實際教學中，或者推薦給一些有需要的傢長。我尤其關注書中是否會包含一些針對不同年齡段ADHD兒童的團體活動設計，以及如何應對他們在團體中齣現的普遍性問題，比如注意力分散、衝突等。附帶的光碟，我也希望能夠看到一些實際的教學演示，這對於我這樣一綫工作者來說，學習起來會更加直觀和有效。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期從事兒童心理健康工作的心理谘詢師，我一直在尋找能夠切實指導實踐，並且具有係統性、科學性的書籍。這本《ADHD兒童認知行為親子團體治療：專業人員手冊》乍一看書名就吸引瞭我。ADHD兒童的乾預一直是個挑戰，傢長往往因為孩子的行為問題而身心俱疲，而傳統的個體治療有時難以觸及傢庭動態的根本。認知行為療法（CBT）在ADHD的乾預中效果顯著，但將其應用於團體治療，特彆是涉及親子互動，則需要更精細化的指導。這本書的齣現，讓我看到瞭理論與實踐相結閤的希望。我尤其期待書中關於如何設計團體活動、如何引導傢長和孩子進行有效溝通、以及如何處理團體過程中可能齣現的各種挑戰（例如，如何應對孩子在團體中的衝動行為，如何處理傢長之間的差異化反應等）的具體方法。同時，手冊的定位也意味著它不會僅僅停留在理論層麵，而是會提供一套可操作的流程和工具，這對於我們這些一綫專業人員來說，無疑是雪中送炭。附帶的簡版光碟更是為我提供瞭額外的視覺化學習和教學輔助資源，這在當今時代尤為重要，能夠極大地提升學習效率和培訓效果。這本書的齣版，預示著ADHD兒童親子團體治療領域將迎來更專業、更係統的支持。

评分☆☆☆☆☆

作為一名資深心理治療師，我專注於兒童和青少年心理問題的乾預，其中ADHD是我的主要服務對象之一。在多年的臨床實踐中，我發現許多ADHD兒童的傢庭都麵臨著嚴峻的挑戰，傢長常常感到孤立無援，而孩子也因為長期被負麵評價而産生自卑和逆反心理。認知行為療法（CBT）在ADHD的治療中有著明確的循證依據，但如何在團體治療的框架下，有效地將CBT技術融入親子互動，是一個需要高度專業化指導的領域。這本《ADHD兒童認知行為親子團體治療：專業人員手冊》的齣現，對我來說意義重大。我期待它能提供一套結構清晰、步驟明確的團體治療流程，涵蓋從初期評估、團體建立、到具體乾預技術實施、以及結束階段的全過程。我特彆關注書中關於如何培養親子間的積極溝通模式、如何教導傢長識彆和應對孩子的不良行為、以及如何促進孩子發展自我管理能力等方麵的具體策略。手冊的“專業人員”定位，讓我相信它能夠提供深入的理論闡釋和豐富的臨床案例，幫助我們這些專業人士在實際工作中遊刃有餘。而附帶的簡版光碟，我期望能看到高質量的團體治療示範，這對我提升自身技能，以及對年輕治療師的培訓都將非常有價值。

评分☆☆☆☆☆

我是一名ADHD孩子的傢長，傢裏自從孩子被診斷齣ADHD後，生活簡直是天翻地覆。孩子注意力不集中，上課走神，在傢也坐不住，總是惹是生非，我和他爸爸整天為此操心。嘗試瞭很多方法，從藥物到一些早期的行為乾預，但總感覺效果不夠理想，而且最讓我頭疼的是，我和孩子爸爸在教育理念上經常有分歧，這也加劇瞭孩子的焦慮。在網上偶然看到這本書，書名上“親子團體治療”幾個字立刻抓住瞭我的眼球。我想，如果能有專業的指導，讓孩子和其他有類似情況的孩子一起學習，同時我和他爸爸也能接受係統的培訓，學習如何更好地與孩子溝通，如何管理孩子的行為，這也許能成為一個突破口。我最看重的是“認知行為”這部分，我理解這可能是在教孩子如何更好地控製自己的想法和衝動，以及學習一些解決問題的方法。同時，作為傢長，我也需要學習如何調整自己的認知模式，減少負麵情緒，更好地支持孩子。這本書如果是寫給“專業人員”，但我相信它裏麵一定包含瞭許多可以直接應用到傢庭中的方法和技巧，畢竟，這本書最終的目的也是為瞭幫助ADHD兒童和他們的傢庭。我希望能從書中找到一些具體的、可操作的建議，來改善我和孩子的關係，以及整個傢庭的氛圍。

评分☆☆☆☆☆

作為一名兒童心理學專業的博士研究生，我目前的研究方嚮正是兒童情緒行為障礙的乾預。在學習和研究過程中，我接觸過大量關於ADHD的文獻，也瞭解瞭CBT在這一領域的應用。然而，很多研究和書籍都側重於個體治療或傢長培訓，而針對“親子團體治療”的係統性、操作性強的專業手冊卻相對較少。這本《ADHD兒童認知行為親子團體治療：專業人員手冊》的齣現，對我來說具有非常重要的學術和實踐意義。我非常期待書中能夠深入探討團體動力學在ADHD兒童親子治療中的應用，以及如何設計能夠促進親子互動和技能學習的團體活動。例如，如何構建一個安全、支持性的團體環境，讓孩子和傢長都願意敞開心扉；如何通過角色扮演、遊戲化練習等方式，幫助孩子學習注意力管理、衝動控製和情緒調節的技巧；以及如何引導傢長之間進行有效的經驗分享和互助。手冊中關於“專業人員”的定位，也意味著它會包含理論基礎、評估方法、乾預策略、以及效果評估等專業層麵的內容，這對於我未來的研究設計和實證研究工作將提供寶貴的參考。而附帶的光碟，我也期待能從中看到一些示範性的團體活動片段，這將極大地幫助我理解和掌握書中的教學方法。