非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 中文教學
• 國際漢語教學
• 華語教學
• 教材研究
• 課程設計
• 教學方法
• 語言評估
• 留學生
• 第二語言習得
• 中國語言文化

　　中文是香港主要的溝通語言，不過約百分之五的香港居民並非以中文作為母語。因此，無論是麵對生活或學習，他們都遇上一定的睏難。可見幫助這些居民學習說、聽、讀和寫中文，是非常重要的。

　　長久以來，香港對於非華語學生的中文教育，在目標、教材、教學法及評估方麵都是由個彆學校自主處理的，未有一個統一、有效的係統。故各校現時隻好憑著自己的經驗及具體情況設計課程。然而通過「大學──學校支援計劃」，香港大學教育學院中文教育研究中心與多間不同的學校閤作，共同發展校本課程，並從中找齣一些教學法，希望藉以促進對外漢語教學的研究和發展。

　　《非華語學生的中文學與教》正是各協作學校和前綫教師的經驗總結，為不同學校建議各種有效的課程、教材設計和教學法。

作者簡介

謝錫金

　　香港大學教育學院教授，中文教育研究中心總監

祁永華

　　香港大學教育學院副教授，科學、數學與計算機部主任

岑紹基

　　香港大學教育學院副教授，中國語言及文學部主任

好的，這是一份關於一本假設的、與《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》主題完全無關的圖書的詳細簡介，內容側重於一個完全不同的領域，例如“19世紀歐洲的工業革命與社會變革：技術、階級與城市化進程”。 --- 圖書簡介：19世紀歐洲的工業革命與社會變革：技術、階級與城市化進程 導言：曆史的巨輪與現代性的開端 19世紀，一個被後世稱為“進步的世紀”，是人類曆史上轉型最為劇烈的時期之一。蒸汽機的轟鳴、工廠的煙囪以及日益擁擠的城市街道，共同構築瞭現代世界的雛形。本書旨在深入剖析歐洲大陸自18世紀末期萌芽、並在19世紀全麵爆發的工業革命，不僅關注其背後的技術創新與經濟結構重塑，更著重探討這場革命如何深刻地動搖並重塑瞭社會階級、傢庭結構與城市生活的基本麵貌。它不是一部簡單的技術史，而是一部關於社會結構、人類經驗與政治哲學的宏大敘事。 第一部分：機械的覺醒——技術創新與生産力的飛躍 本部分詳述瞭驅動工業革命核心的幾大關鍵技術突破及其在不同領域（尤其是紡織、冶金和運輸業）的擴散過程。 第一章：蒸汽時代的奠基石 我們將細緻考察詹姆斯·瓦特改進的蒸汽機如何從最初的礦井抽水工具，轉變為驅動工廠機械和交通工具的核心動力源。重點分析其對能源依賴的轉變（從水力和畜力到化石燃料）及其帶來的生産效率的指數級增長。探討英國作為“世界工廠”的崛起，如何得益於其在煤炭和鐵礦資源上的集中優勢。 第二章：鋼鐵、鐵路與全球網絡的構建 鐵路革命是19世紀最具視覺衝擊力的社會現象之一。本書詳細描繪瞭如何從早期的“火箭號”試驗到形成覆蓋整個歐洲大陸的龐大鐵路網絡。這不僅是工程學上的奇跡，更是經濟地理學的重塑——它極大地壓縮瞭時間和空間，加速瞭原材料的流通和成品的擴散，為大工業生産的規模化奠定瞭基礎。此外，本章還涵蓋瞭貝塞麥轉爐煉鋼技術的突破，如何使鋼鐵成為現代建築和機器製造的主導材料。 第三章：工廠製度的確立與勞動分工的深化 馬剋思主義的“異化勞動”概念在此得到詳實的社會學印證。本章分析瞭以亞當·斯密理論為指導的、高度專業化的勞動分工如何嵌入工廠係統。這種製度將工人從掌握全麵技能的工匠轉變為重復執行單一任務的操作者，極大地提高瞭産量，同時也帶來瞭工作節奏的異化和對工人主體性的削弱。 第二部分：階級的新版圖——社會結構的重組與衝突 工業革命最深遠的影響在於其對傳統封建等級製度的瓦解，並催生齣全新的、基於資本與勞動的階級劃分。 第四章：資産階級的崛起與意識形態的塑造 新興的工業資産階級，包括工廠主、銀行傢和大型貿易商，如何通過積纍資本並掌握生産資料，取代瞭傳統的貴族階層，成為社會的主導力量？本章深入探討瞭自由放任主義（Laissez-faire）作為其意識形態基礎的形成過程，以及他們對政府政策、教育體係和財産私有權的神聖化論述。 第五章：無産階級的誕生與艱難的生存條件 本書詳細描繪瞭農村人口嚮城市湧入後，所形成的龐大工人階級——無産階級（Proletariat）的艱辛生活。內容包括：極度擁擠且衛生條件惡劣的工人棚戶區（Slums）的生活實態、長期超負荷的工時（包括童工和女工的普遍使用）、微薄的工資收入，以及周期性失業帶來的生存危機。通過大量一手史料和政府調查報告，重構瞭19世紀初中葉城市底層的真實景象。 第六章：階級矛盾的激化與早期工人運動 麵對壓迫，工人階級並非被動接受者。本章係統梳理瞭從早期的“盧德分子”破壞機器運動，到後來的工會（Trade Unions）的組織化興起。重點分析瞭憲章運動（Chartism）等政治訴求的錶達，以及社會主義思潮（如空想社會主義、科學社會主義的早期影響）如何在工人階層中傳播，為後續的社會改革和政治鬥爭埋下瞭火種。 第三部分：空間的重構——城市化與環境危機 工業革命將人口從分散的鄉村集中於狹小的地理空間，引發瞭人類曆史上空前的城市化浪潮，同時也帶來瞭深刻的環境與公共衛生挑戰。 第七章：城市膨脹的動力與病理 從曼徹斯特到柏林，歐洲城市在幾十年內人口翻倍甚至數倍增長。本章探討瞭這種失控的城市擴張如何造成基礎設施的全麵崩潰——缺乏供水、排汙係統和垃圾處理機製。重點分析瞭這種環境如何成為霍亂、傷寒等傳染病爆發的溫床，對城市公共健康構成瞭緻命威脅。 第八章：城市空間的分化與社會隔離 工業城市並非鐵闆一塊，而是被嚴格地按財富和階層劃分。本章研究瞭城市空間的“階級隔離”現象：富裕的中産階級和貴族退居規劃整齊、綠化良好的郊區或特定街道，而工人階級則被擠壓在靠近工廠的“後巷”和骯髒的居住區。這種物理上的分離強化瞭社會心理上的隔閡與不信任。 第九章：公共衛生改革的漫長道路 麵對迫在眉睫的公共衛生危機，本章轉述瞭從埃德溫·查德威剋（Edwin Chadwick）到約翰·斯諾（John Snow）等改革者如何利用科學方法和統計學證據，推動政府采取行動。分析瞭19世紀中後期歐洲城市在汙水係統建設、自來水供應和城市規劃方麵的關鍵性改革，這些改革被視為現代城市管理學的誕生標誌。 結語：現代性的遺産與未竟的承諾 本書最後總結瞭工業革命留下的復雜遺産：它帶來瞭空前的物質財富和技術便利，將人類帶入瞭現代性；但同時，它也播下瞭深刻的社會不平等、環境破壞和階級對立的種子。理解19世紀，就是理解我們今日社會結構和政治衝突的根源。本書試圖提醒讀者，技術驅動的“進步”從來都不是中立的，它必然伴隨著對人類社會形態的巨大重塑與代價。 --- 目標讀者群： 曆史學、社會學、經濟史、城市研究及政治思想史的專業學生、研究人員，以及對歐洲現代化進程有濃厚興趣的普通讀者。 關鍵詞： 工業革命、蒸汽機、工廠製度、資産階級、無産階級、城市化、階級衝突、自由放任、公共衛生。

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我是一名正在努力學習中文的外國學生，之前學習中文的過程中，我常常感到很睏惑。老師們教的詞語和句子我都努力背下來瞭，但到瞭實際交流的時候，卻總是說得磕磕巴巴，有時候說瞭對方也不太明白。我常常想，是不是我學習的方法不對？我看到《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》這本書的齣現，真的讓我眼前一亮。我特彆關注瞭書中的“教材開發與創新”部分，希望它能提供一些新的思路。我感覺目前我們使用的教材，雖然內容豐富，但有時候更新不夠及時，而且很多例句和對話都顯得有些陳舊，不太符閤我們現在年輕人的生活習慣。這本書如果能介紹一些如何根據非華語學生的特點，開發更具吸引力、更貼近生活、更能引發學生學習興趣的教材，那將是多麼棒的事情！我特彆希望它能提供一些關於如何利用多媒體資源、遊戲化學習等現代教學手段來編寫教材的指導，讓中文學習不再枯燥乏味，而是充滿樂趣和挑戰。

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我是一名正在攻讀中文教育專業的碩士研究生，我的研究方嚮是非華語學生中文的習得與教學。在查找相關資料的過程中，《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》這本書的名字吸引瞭我。從書名來看，它似乎涵蓋瞭非華語中文教學的各個關鍵環節，這正是我目前所急需的。我尤其關注書中的“教學策略的創新與應用”部分。我經常思考，對於很多沒有中文語言環境的學生來說，如何在課堂之外也能持續地接觸和運用中文，是一個非常重要的問題。這本書如果能提供一些創新的教學策略，比如如何引導學生利用社交媒體、播客、短視頻等多元化的資源進行自主學習，或者如何設計一些寓教於樂的校外活動，來強化學生的語言技能和文化體驗，那將是非常有價值的。我希望這本書能夠提供一些具體的操作指南，讓我們可以將理論研究轉化為實際的教學實踐。

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作為一名中文教育研究領域的學者，我一直在關注非華語中文教學的最新發展。這次看到《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》這本書，我非常感興趣。尤其是書中提到的“評估體係的多元化與發展”，引起瞭我深刻的思考。長久以來，我們對非華語學生的中文評估，往往局限於傳統的筆試和口試，雖然能夠檢測齣學生對語言知識的掌握程度，但在評估其真實的應用能力和學習過程方麵，似乎還存在不足。我希望這本書能夠提供一些更具創新性的評估方法，比如如何運用項目式學習、作品集評估、同伴互評、教師觀察等方式，來更全麵、更客觀地反映學生的學習進步。特彆是在評估非華語學生的情感投入、學習策略以及文化理解能力等方麵，傳統的評估方式顯得力不從心。這本書如果能提供一些實操性強的評估工具和案例，將對我們未來的研究和實踐具有重要的指導意義。

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作為一名在東南亞地區從事多年中文教學的老師，我一直渴望能找到一本真正貼閤非華語學生學習特點的教材。最近有幸讀到瞭《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》這本書，雖然我還沒來得及深入研讀，但僅僅從目錄和一些章節的標題來看，我就感受到瞭作者的用心良苦。我尤其對其中關於“跨文化交際能力培養”的章節充滿期待。一直以來，我們的教學都側重於語言本身的掌握，比如詞匯、語法、漢字書寫等等，而忽略瞭中文作為一種溝通工具，其背後所承載的豐富文化內涵以及在不同語境下的使用規範。非華語學生在學習中文的過程中，常常會因為不瞭解中國文化背景而産生誤解，甚至影響學習的積極性。這本書如果能提供一套係統性的跨文化教學方法，例如如何通過故事、習俗、藝術等方式來引導學生理解中文的文化密碼，我相信這將極大地提升教學效果，讓學生不僅僅是學會“說”中文，更能“懂”中文，從而真正地融入到使用中文的交流環境中。我非常期待書中能夠有具體的案例分析，展示如何在課堂中設計跨文化交流活動，以及如何評估學生在這一方麵的進步。

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我是一名在國外大學中文係的老師，我們係的很多學生都不是以中文為母語的。在教學過程中，我們一直麵臨著如何有效地吸引和培養這些非華語學生學習中文的挑戰。《非華語學生的中文學與教：課程、教材、教法與評估》這本書的問世，無疑為我們提供瞭一個寶貴的參考。我特彆期待書中關於“教師專業發展與培訓”的章節。我知道，非華語中文教學並非簡單的語言傳遞，它需要教師具備特殊的教學技巧、跨文化意識以及對非華語學生學習特點的深刻理解。很多時候，我們自己也還在摸索和學習。如果這本書能夠提供一套係統的教師培訓課程設計，或者介紹一些成功的教師培訓案例，分享一些在非華語教學領域中富有經驗的教師的實踐心得，這將極大地幫助我們提升自身的教學能力，更好地服務於我們的學生。我希望書中能包含一些關於如何解決教學中常見難點，以及如何激發學生學習動力的具體建議。