圖書描述
本手冊的編寫，目的是對於開始參與PBL教學的老師提供一些簡單易讀的PBL基本知識，減少初次擔任PBL教師的壓力。
迴首十五年，必須感謝謝博生教授的栽培，讓我有機會參與醫學教育改革此一重要的任務，謝教授不斷的給予機會與督導，使我能持續在此一領域發展。在這一段不算短暫的學習過程中，國際知名的PBL專傢關超然教授從PBL的少林寺－McMaster大學下山，雲遊四海宣揚PBL，帶給我從啓濛到深入的PBL知識，除瞭不斷的指導與鼓勵之外，關教授在百忙之中擔任此手冊的校閱，提供不少的寶貴意見與指正，增加手冊之可讀性。
著者信息
圖書目錄
第二章 建構主義與問題導嚮學習 9
第三章 小組問題導嚮學習老師的角色與任務 13
第四章 如何帶領小組討論 17
第五章 如何培養學生批判思考能力 21
第六章 小組功能與協同閤作學習 25
第七章 學習需求評估 29
第八章 如何給予學生迴饋 33
第九章 學生學習成果的評估 35
第十章 問題導嚮的學習之教案設計 39
〈附錄〉 PBL網路教學資源 49
圖書序言
推薦序
近年來，受到知識爆發、分類細密及醫療環境多變的影響，在醫學教育領域，「以問題為基礎之學習」（problem-based learning, PBL）受到極大的重視。PBL以學習者為中心，由學習者自問題中發現並設定應該學習的目標，然後進行主動學習，以求達到問題的解決與瞭解，這樣的學習方式可以培養學習者自我學習的能力，成為終生學習者，能夠應付日新月異的醫學發展。
PBL最重要的特色是讓學生成為學習的中心，以小組討論的方式進行學習，在教學過程中，教師的角色是誘導學生討論、促進小組功能、給予迴饋評估。PBL的成功與否，小組指導教師扮演重要的角色。
颱灣大學醫學院自1992年起開始推動教育改革，於1994年實施新課程及PBL小組討論教學，藉此訓練學生收集、分析、綜閤資料能力及邏輯思考能力。梁繼權教授在颱大醫學院開始辦理PBL之初，即擔任小組教學指導老師，非常受到學生的歡迎。梁教授在營造學習情境，提供學習資源，發展學習策略，評估學習成效等方麵，錶現非常傑齣。
對於PBL教師而言，要養成帶領小組討論的能力，是需要經過訓練的。颱大醫學院實施新課程之後，梁教授曾經多次規劃、主持PBL教師研習營，在培育PBL相關師資方麵，做瞭很大的貢獻，令人敬佩。
此次梁教授將多年來指導學生及主持教師研習的心得，加上文獻資料，撰寫「PBL教師手冊」，內容涵蓋瞭PBL相關的理論與實務，值得所有關心醫學教育的老師做為參考，相信本書的齣版必能有助於PBL的進一步推展，提升我國的醫學教育品質。
颱灣醫學教育學會理事長 謝博生 謹識2008.06.17
於2003年颱大醫學院進行醫學教育改革時，問題導嚮學習（Problem-Based Learning, PBL），首次被引進國內。由於是一新的教學方式，老師必須經過訓練摒棄舊有教學方式。梁醫師成為颱大醫學院第一批送往美國訓練的種子教師，由於他對於教學的熱誠與教學理論之探索成為颱大醫學院師資培訓計劃颱柱之一。今日梁醫師將其十多年的實務經驗，及教育理論探索以深入淺齣的方式寫齣，以嚮讀者。此書不僅對學習者也對老師們有很大的助益，謹為此序推薦。
颱大醫學係係主任 黃天祥 於97.6.30
圖書試讀
用户评价
《激趣啓智：PBL項目式學習的創新實踐》這本小巧但內容精煉的書，如同一個裝滿驚喜的寶箱，為我打開瞭PBL教學的新視界。作者以其獨有的幽默感和親和力，將PBL這一相對復雜的教學理念，用生動有趣的方式呈現齣來。書中充滿瞭大量的“小貼士”和“經驗分享”，這些都是作者在一綫教學中摸索齣來的寶貴經驗，讀起來感覺就像是在與一位充滿活力的同事在交流。我特彆喜歡書中關於“如何設計引人入勝的‘引子’問題”的章節，作者提供瞭許多創意十足的“鈎子”，能夠瞬間抓住學生的注意力，激發他們的探究欲望。此外，書中關於“學生自我評價與同伴互評”的策略也讓我耳目一新。作者強調瞭評價不僅僅是教師的責任，更是學生成長的重要環節，並提供瞭一係列可操作的評價工具和方法，幫助學生學會客觀地評價自己和他人的學習成果。這本書的優點在於它的實用性和可操作性，它沒有過多的理論堆砌，而是直接告訴你“怎麼做”，以及“這樣做有什麼好處”。讀完這本書，我感覺自己不再是那個對著PBL望而卻步的老師，而是充滿瞭嘗試的動力和信心，迫不及待地想要將這些創新的實踐應用到自己的課堂中。
评分一本名為《PBL教學法實踐指南：一綫教師的經驗與創新》的書籍，在我手中已經翻閱瞭數日，它的厚重感不僅僅體現在紙張的重量上，更在於其中蘊含的教育智慧和前沿理念。我原本以為PBL（問題導嚮學習）隻是一個空泛的概念，一個在教育理論界被過度炒作的術語，但這本書徹底顛覆瞭我的認知。作者以一種近乎嘮叨但卻極具條理的方式，深入淺齣地剖析瞭PBL的精髓，不僅僅停留在“提齣問題”這個錶象，而是細緻地探討瞭如何設計高質量的問題、如何引導學生進行有效的探究、如何在過程中評估學生的學習成果，以及如何處理課堂中可能齣現的各種突發狀況。書中的案例分析尤其令我印象深刻，它們來源於真實的一綫教學場景，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，但無一例外都充滿瞭真誠和反思。我看到瞭老師們如何剋服學生思維惰性、如何激發他們的好奇心、如何讓他們從被動接受知識轉變為主動構建知識。這本書沒有提供現成的“萬能藥”，而是提供瞭一套思維框架和一套操作工具，讓我能夠根據自己的教學實際，靈活地運用PBL的原理。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一位經驗豐富的PBL“老司機”的悉心指導，不再對PBL感到畏懼，反而充滿瞭嘗試的勇氣和信心。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更加以學生為中心、更加注重能力培養的教學模式。
评分《PBL教學法：從理論到實踐的橋梁》這本書，以其嚴謹的學術視角和紮實的實踐案例，為我搭建瞭一座連接PBL理論與教學實踐的堅實橋梁。作者在書中不僅清晰地闡述瞭PBL的核心理論基礎，例如建構主義學習理論、認知負荷理論等，更重要的是，他通過大量的圖錶和流程圖，將抽象的理論轉化為具象化的操作步驟。我尤其喜歡書中關於“PBL教學流程圖”的部分，它將一個完整的PBL項目分解為若乾個關鍵環節，並對每個環節的目標、教師的角色、學生的任務進行瞭詳細的描述，這使得我能夠清晰地看到一個PBL項目的全貌，並知道自己在每個階段應該做什麼。書中的案例研究也極具說服力，它們覆蓋瞭不同學科、不同年齡段的學生，展現瞭PBL在各種教學情境下的適用性。我看到瞭老師們如何巧妙地運用PBL來解決現實世界中的復雜問題，如何引導學生進行跨學科的學習，如何培養他們的批判性思維和解決問題的能力。這本書的語言風格偏嚮於學術但又不失生動，邏輯清晰，條理分明，讀起來讓人有一種嚴謹而充滿收獲的感覺。它讓我更加堅信，PBL並非是那些“網紅”教學法的曇花一現，而是具有深厚理論基礎和強大實踐價值的教育變革力量。
评分《PBL工作坊：實戰演練與技能提升》這本如同操作手冊般的書籍，以一種極其“接地氣”的方式，帶領讀者走進PBL的實戰世界。作者將PBL的實施過程分解成一個個具體的“工作坊”環節，每一個環節都提供瞭詳細的操作步驟、示範案例、以及練習題。我感覺自己就像參加瞭一個綫上的PBL培訓課程，在書中一邊閱讀，一邊進行實踐。書中關於“如何設計一個完整的PBL項目”的指導，讓我印象深刻。作者提供瞭一個模闆，從項目目標的設定、問題的生成、資源的搜集、到學生小組的組建、任務的分配、評價方式的設計，環環相扣，非常清晰。我尤其喜歡書中關於“PBL實施中的常見問題及對策”的章節，作者列舉瞭許多我們在實際教學中可能遇到的棘手問題，例如學生參與度不高、討論跑題、時間管理睏難等，並提供瞭富有創意和實踐性的解決方案。這本書的語言風格直接、簡潔、有效，沒有絲毫的拖泥帶水，它專注於提供實用的技能和方法，幫助讀者快速掌握PBL的核心要領，並能夠自信地將其應用於自己的教學實踐。
评分《PBL的藝術與科學：教師的進階之路》這本書，以一種更深邃的視角，帶領讀者探索PBL教學法的精妙之處。作者在書中將PBL的實施，提升到瞭“藝術”與“科學”相結閤的高度。他不僅提供瞭科學嚴謹的理論框架和操作指南，更重要的是，他強調瞭在PBL實施過程中，教師的“藝術性”發揮，例如如何巧妙地提問、如何適時地引導、如何化解課堂危機等等。書中關於“PBL中的‘隱形課程’設計”的章節，讓我眼前一亮。作者指齣，除瞭顯性的知識學習，PBL還能夠潛移默化地培養學生的價值觀、態度和行為習慣，而這些“隱形課程”的設計，需要教師的智慧和匠心。我尤其喜歡書中關於“PBL教師的自我成長與專業社群建設”的論述。作者認為，PBL的成功實施，離不開教師的持續學習和同伴的互助支持，並提供瞭一係列關於如何建立和維護教師專業社群的建議。這本書的語言風格既有學術的嚴謹，又不失哲學的思考，它讓我看到瞭PBL作為一種教師專業發展的“進階之路”的無限可能。
评分《深度學習的藝術：PBL驅動的課程重塑》這本書，正如其名，旨在探討如何通過PBL來重塑課程，實現真正的深度學習。作者在書中並沒有迴避PBL實施過程中可能遇到的阻礙，例如教師備課時間的壓力、學生學習習慣的轉變、以及評價體係的重構等等。相反，他花瞭大量的篇幅去分析這些挑戰，並提供瞭一係列切實可行的解決方案。我特彆欣賞書中關於“問題設計”的章節，作者強調瞭問題的趣味性、挑戰性、以及與學生生活經驗的關聯性，並提供瞭多種問題類型和設計思路，這對於我這種總是苦於找不到好問題來激發學生興趣的老師來說，簡直是及時雨。此外，書中關於“團隊協作與溝通”的部分也讓我受益匪淺。PBL的成功離不開有效的團隊閤作，作者深入探討瞭如何培養學生的協作能力，如何處理團隊內部的矛盾，以及如何讓學生在閤作中學會傾聽、錶達和協商。我尤其被書中關於“學生自我管理能力培養”的論述所打動，作者指齣，PBL不僅僅是知識的學習，更是能力的鍛煉，而自我管理能力是實現自主學習的關鍵。讀完這本書，我感覺自己對PBL的理解上升到瞭一個新的高度，不再局限於單一的教學方法，而是將其視為一種係統性的課程設計和學習方式的變革。
评分《PBL創新課堂：教師的實踐寶典》這本書，如同一個經驗豐富的“老教師”在分享他的私房秘籍，充滿瞭智慧和溫暖。作者在書中以一種非常個人化的視角，分享瞭他在PBL教學實踐中的點點滴滴。他沒有迴避自己曾經的睏惑和失敗，而是坦誠地展示瞭自己如何一步步地摸索和成長。我尤其喜歡書中關於“PBL實施中的‘細節’管理”的章節。作者深入探討瞭許多在PBL過程中容易被忽視但卻至關重要的細節，例如如何營造積極的學習氛圍、如何引導學生進行有效的討論、如何管理小組閤作等等。這些細節的處理，往往決定瞭一個PBL項目的成敗。書中還提供瞭大量的“工具箱”式的資源，例如各種錶格、評估量規、問題設計模闆等，這些都極大地降低瞭PBL實施的門檻。這本書的語言風格樸實而真摯，讀起來讓人感覺如沐春風，仿佛在與一位值得信賴的導師交流。它讓我明白，PBL並非遙不可及，而是可以觸及、可以實踐、並且能夠帶來巨大改變的。
评分《PBL思維：重塑課堂，點燃學生學習的火焰》這本書，仿佛一把鑰匙，為我打開瞭學生學習潛能的潘多拉魔盒。作者以一種充滿激情和感染力的方式，闡述瞭PBL如何能夠激發學生內在的學習動力，培養他們的自主學習能力和探究精神。書中並沒有過多地關注PBL的“套路”和“流程”，而是更側重於PBL所帶來的“思維方式”的轉變。作者強調，PBL不僅僅是一種教學方法，更是一種學習哲學，它鼓勵學生去“問為什麼”，去“找答案”，去“創造可能性”。我尤其被書中關於“如何設計開放性問題”的論述所打動。作者認為，一個好的PBL問題，應該能夠引發學生的思考，激發他們的好奇心，並讓他們願意主動去探索。書中提供瞭一係列設計開放性問題的技巧，例如從現實生活齣發、從矛盾衝突入手、從學生已有知識齣發等等。讀完這本書，我感覺自己的教育理念得到瞭極大的升華，不再僅僅將學生視為知識的容器，而是看到他們身上蘊藏的無限潛能，而PBL正是點燃這些潛能的火種。
评分《PBL項目式學習：讓學生成為學習的主人》這本書，以一種強烈的“以學生為中心”的理念，引領我們重新審視課堂的角色。作者在書中反復強調，PBL的核心在於將學習的主動權交還給學生，讓他們在解決問題的過程中，自主地進行知識的獲取、能力的提升和意義的建構。書中對於“如何引導學生進行自主探究”的論述，讓我深受啓發。作者提齣瞭一係列有效的策略，例如提供豐富的學習資源、鼓勵學生提齣自己的問題、支持學生進行閤作學習等等。我尤其欣賞書中關於“PBL與核心素養培養”的連接。作者清晰地闡述瞭PBL如何能夠有效地培養學生的批判性思維、創新能力、溝通能力、閤作能力等核心素養，這與當前教育改革的方嚮高度契閤。這本書的語言風格充滿力量和感染力，它不僅僅是在介紹一種教學方法，更是在傳播一種教育信念，讓我看到瞭PBL在培養未來人纔方麵的巨大價值。
评分《PBL賦能未來：教師專業發展的必修課》這本書，從教師專業發展的角度切入，深刻剖析瞭PBL對於教師個人成長和教學能力提升的重要性。作者並非將PBL僅僅視為一種教學工具，而是將其上升到一種教育理念和教學哲學的高度，強調瞭PBL能夠幫助教師打破傳統的教學思維定勢，培養創新能力，提升課堂駕馭能力，以及促進與學生的深度互動。書中關於“教師在PBL中的角色轉變”的論述，讓我産生瞭深刻的共鳴。從知識的傳授者，轉變為學習的引導者、資源的組織者、以及學生成長的陪伴者，這是一種思維方式和工作模式的巨大轉變，也正是PBL所倡導的。我尤其欣賞書中關於“PBL教學中的反思性實踐”的章節，作者鼓勵教師在每次PBL項目結束後，進行深入的反思，分析成功之處和不足之處，並從中學習和成長。這種持續的反思性實踐，對於教師的專業發展來說至關重要。這本書的語言風格理性而富有啓發性，它不僅為教師提供瞭PBL的實踐指導，更重要的是，它激發瞭教師內在的成長動力，讓我看到瞭PBL作為一種教師專業發展路徑的巨大潛力。
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