後現代課程觀 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

原文作者： William E. Doll

圖書標籤:

• 後現代主義
• 課程理論
• 課程設計
• 教育哲學
• 教育改革
• 批判性思維
• 建構主義
• 多元文化
• 教學方法
• 教育研究

本書作者多爾博士以宏觀綜閤的視野，描繪後現代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求轉化現代性的單嚮獨白式威權教育；並以此批評西方獨斷的科學理性為宗旨下的教育課程，其已然淪為封閉的科學教條，內化於一種工業生産體係的一環，不隻違背教育宗旨，更無助於心靈的成長。多爾設想一種後現代的思想典範將有助於教育思想的改變，藉由多元開放的課程設計，經由教育者與受教者之間開放的來迴互動，受教者不隻更能融入科學學習，並且不會産生僵硬的科學迷信。本書對於美國教育觀念的改變已然産生深遠廣泛的影響，值得颱灣所有關心教育的工作者閱讀與認識。

评分☆☆☆☆☆

**第三段** 《後現代課程觀》這本書，老實說，我拿到的時候，心裏是有點忐忑的，因為“後現代”這個詞總給人一種遙不可及、高高在上的感覺，擔心會讀不懂，或者讀起來很枯燥。但當我翻開它，卻被作者的寫作風格給驚艷到瞭。他沒有一開始就拋齣一些復雜的理論名詞，而是用非常親切、就像朋友聊天一樣的語氣，從一些我們日常生活中可能遇到的教育場景切入。比如，他會講到孩子在學校裏的一些“叛逆”行為，或者老師在處理不同學生之間矛盾時遇到的睏境。這些生動的例子，讓我感覺像是在聽一位經驗豐富的教育者在分享他的教學感悟。作者非常擅長把一些聽起來很“哲學”的觀點，比如“解構”、“多元性”、“碎片化”等等，用非常具體、大傢都能明白的方式解釋清楚。他解釋說，在後現代課程觀裏，“課程”不再是老師單方麵灌輸的、固定的內容，而更像是一個不斷生成、變化的過程，學生、老師、傢庭環境，甚至突發的新聞事件，都可能成為課程的一部分。這讓我開始反思自己過去對“課程”的固有認知，原來我們一直以為的“標準課程”可能隻是其中的一個麵嚮，而且可能還不是最能激發學習熱情和創造力的那個。書中還特彆強調瞭“敘事”的力量，他認為知識的傳遞不僅僅是事實的堆砌，更是故事的講述，通過不同的敘事角度，同一個事件、同一個概念，都能呈現齣截然不同的意義。這對我平日裏與孩子溝通、引導他們思考，都帶來瞭很大的啓發。特彆是當孩子問到一些“為什麼”的時候，我不再隻是急於尋找標準答案，而是會嘗試從更多元的角度去引導他們探索。這本書不是一本“一讀就懂”的速成手冊，它更像是一杯需要細細品味的茶，每一次閱讀，都能從中汲取新的養分和感悟。

评分☆☆☆☆☆

**第八段** 關於《後現代課程觀》這本書，我得說，拿到它的時候，我心裏其實是帶著一絲忐忑的。畢竟，“後現代”這個標簽，總會讓人聯想到那些抽象的哲學概念，再加上課程研究本身就不是我每天會接觸的話題，我總擔心這本書會是一堆難懂的術語和復雜的理論堆砌。然而，當我真正翻開它，卻被作者的敘事風格深深地吸引瞭。他沒有直接拋齣那些晦澀難懂的理論框架，而是以一種非常親切、仿佛是在與讀者進行一次真誠對話的方式，從一些我們日常生活中常見的教育場景切入。例如，他會描繪一個學生在課堂上提齣的一個“齣乎意料”的問題，或者一位老師如何機智地化解學生之間的衝突。這些生動鮮活的案例，讓我感覺就像是與一位經驗豐富的教育者麵對麵交流。作者的語言功力非凡，他能夠以一種非常“接地氣”的方式，將那些聽起來“高不可攀”的後現代思潮，比如“解構”、“多元性”、“碎片化”等等，變得通俗易懂。他會用一些我們日常生活中隨處可見的例子來闡釋，讓人頓時茅塞頓開。他提齣的觀點是，“課程”不應被視為教師單方麵灌輸的、固定不變的知識體係，而更應該被理解為一個持續“生成”的動態過程。在這個過程中，學生的個體經驗、教師的專業判斷、傢庭的育兒理念，甚至社會上發生的某些事件，都可能成為課程不可或缺的組成部分。這讓我開始深刻反思，我們過去對“課程”的認知是否過於單一，或許我們所熟悉的“標準課程”僅僅是課程生態係統中的一個狹窄切麵，而非其豐富多彩的全貌，更不一定是能夠真正點燃學生學習熱情的火種。書中還對“敘事”在教育中的重要性進行瞭深入的探討，他認為，知識的傳遞不應僅限於事實的堆砌，而更應是一種故事的講述，通過引入不同的敘事視角，同一個事件、同一個概念，都可以展現齣意想不到的豐富含義。這對我平日裏如何與孩子進行有效的溝通、如何引導他們進行更深層次的思考，都帶來瞭巨大的啓發。尤其是在孩子提齣各種“為什麼”的時候，我不再隻是滿足於提供標準化的答案，而是會嘗試從更寬廣、更包容的視角去引導他們進行自主探索。這本書並非一本“速成指南”，它更像是一杯需要慢慢品味、迴味無窮的陳年老酒，每一次品鑒，都能帶來新的感悟和體驗。

评分☆☆☆☆☆

**第六段** 拿到《後現代課程觀》這本書的時候，我內心是有點小糾結的，因為“後現代”這個詞，聽起來總帶著一股子哲學思辨的勁兒，再加上課程研究本身就不是茶餘飯後閑聊的話題，我擔心這本書會是那種讓人讀得雲裏霧裏、找不到北的學術著作。然而，當我迫不及待地翻開它，卻被作者的敘事方式深深吸引住瞭。他沒有一開始就拋齣艱澀的理論術語，而是選擇從一些非常貼近我們日常生活的教育情境切入，比如一個學生在課堂上提齣的一個“令人意外”的問題，或者一位老師如何巧妙地化解學生之間的矛盾。這些生動的實例，讓我感覺仿佛置身於一個充滿智慧的教育對話之中。作者的筆觸非常細膩，他擅長用一種極其“接地氣”的方式，來解讀那些聽起來“高大上”的後現代概念，例如“解構”、“多元性”、“碎片化”等。他會用一些我們生活中隨處可見的例子來解釋，讓我們豁然開朗。他指齣，“課程”不再是教師單方麵灌輸的、僵化的內容，而更應被視為一個動態的、不斷“生成”的過程。在這個過程中，學生的獨特體驗、教師的靈活應變、傢庭的支持，乃至社會上發生的某個事件，都可能成為課程構成的重要元素。這促使我開始反思，我們過去對“課程”的理解是否過於狹隘，也許那些所謂的“標準課程”僅僅是課程的冰山一角，而非其全貌，更非最具啓發性的部分。書中還著重強調瞭“敘事”在教育中的關鍵作用，他認為，知識的傳遞不僅僅是事實的羅列，更是一種故事的講述，通過不同的敘事視角，同一個事件、同一個概念，都可以呈現齣截然不同的深刻含義。這對我平日裏如何與孩子溝通、如何引導他們深入思考，都帶來瞭巨大的啓發。尤其是在孩子提齣各種“為什麼”的時候，我不再僅僅滿足於提供標準答案，而是會嘗試從更多元的、更具包容性的角度去引導他們進行探索。這本書不是一本“快速指南”，它更像是一杯需要細細品味的陳年普洱，每一次品嘗，都能發現新的層次和風味。

评分☆☆☆☆☆

**第一段** 《後現代課程觀》這本書，老實說，一開始拿到手時，我還有點猶豫，畢竟“後現代”這個詞聽起來就有點抽象，加上課程研究本身就不是生活中的閑聊話題，總覺得會是那種讀起來相當吃力的學術著作。然而，翻開第一頁，就被作者的敘事方式吸引住瞭。他沒有一開始就拋齣復雜的理論框架，而是從一些日常的教育場景切入，比如一個學生在課堂上提齣的一個“齣格”的問題，或者一位老師如何處理不同學生之間的衝突。這些生動的案例，讓我感覺好像在聽一個資深教育者在娓娓道來他的教學經驗和思考。作者擅長用一種非常接地氣的方式，來解讀那些看似高深的“後現代”思潮，比如解構、多元性、碎片化這些概念，他都能用一些非常具體、大傢都能理解的例子來解釋，比如他提到“課程”不再是老師單方麵灌輸的既定內容，而更像是一個動態的生成過程，學生、老師、社會環境甚至是一個突發的事件，都可能成為課程的一部分。這讓我開始反思自己過去對“課程”的理解，原來我們一直以為的“標準課程”可能隻是其中一個麵嚮，而且可能還不是最重要、最能激發學習活力的那個。書裏還強調瞭“敘事”的重要性，很多時候，知識的傳遞不隻是事實的羅列，更是故事的講述，通過不同的敘事角度，同一個事件、同一個概念，都能呈現齣不一樣的意義。這對我平日裏備課、與孩子交流都很有啓發。特彆是當孩子問到一些“為什麼”的時候，我不再隻是急著找標準答案，而是會嘗試從更多元的角度去引導他們思考。這本書不是一本“速成秘籍”，它更像是一杯需要慢慢品味的茶，每一次閱讀，都會有新的感悟。

评分☆☆☆☆☆

**第十段** 初次拿到《後現代課程觀》這本書，我內心是帶著一絲猶豫的。因為“後現代”這個詞，在我腦海中總與那些高深的哲學思辨聯係在一起，再加上課程研究本身就不是我日常生活中的熱門話題，我擔心這本書會過於學術化，難以消化。然而，當我翻開扉頁，卻被作者流暢而富有感染力的文筆所吸引。他並沒有直接搬弄那些晦澀的理論術語，而是巧妙地從我們日常生活中觸手可及的教育情境齣發，比如一個學生在課堂上提齣的“異乎尋常”的問題，或是一位老師如何以智慧化解學生間的爭執。這些鮮活的案例，仿佛一幅幅生動的教育畫捲在我眼前展開，讓我感覺像是與一位資深教育者進行著一場深入的交流。作者的功力在於，他能夠用一種非常“貼近生活”的語言，將那些看似“高深莫測”的後現代概念，諸如“解構”、“多元化”、“碎片化”等，解釋得淺顯易懂。他用身邊常見的例子來闡釋，使原本抽象的理論變得具體而生動。他提齣的“課程”不再是教師單方麵輸齣的、固定的知識體係，而是一個持續“生成”的動態過程。在這個過程中，學生的個體經驗、教師的靈活應對、傢庭的支持，甚至是社會上發生的某個事件，都可以成為課程不可或缺的組成部分。這促使我開始審視自己過去對“課程”的理解，是否過於狹隘，也許我們所習慣的“標準課程”僅僅是課程領域中的一個側麵，而非其全部，甚至可能不是最能激發學生學習熱情和創造力的部分。書中對“敘事”在教育中的關鍵作用進行瞭深刻的論述，他認為，知識的傳遞不僅僅是信息的羅列，更是一種故事的講述，通過引入不同的敘事視角，同一個事件、同一個概念，都可以呈現齣截然不同的深刻意義。這對我平日裏與孩子進行有效的溝通，引導他們進行更深層次的思考，都帶來瞭巨大的啓發。尤其是在孩子提齣“為什麼”的時候，我不再僅僅滿足於提供標準答案，而是會嘗試從更寬廣、更具包容性的視角去引導他們進行自主的探索。這本書並非一本“速成指南”，它更像是一杯需要慢慢品味、迴味無窮的陳年佳釀，每一次品鑒，都能帶來新的感悟和體驗。

评分☆☆☆☆☆

**第四段** 坦白說，《後現代課程觀》這本書，一開始我拿到手的時候，內心是有點打退堂鼓的。我對“後現代”這個概念一直有點模糊，總覺得離自己的生活和工作有點遠，再加上課程研究本身就不是一個輕鬆的話題，我擔心這本書會是那種讀瞭半天也抓不住重點、讓人感到晦澀難懂的學術大部頭。然而，當我翻開第一頁，就被作者的敘事方式深深吸引瞭。他沒有一開始就拋齣很多復雜的理論框架，而是選擇從一些非常貼近我們日常生活的教育場景入手，比如一個學生在課堂上提齣的一個“齣人意料”的問題，或者一位老師如何巧妙地處理學生之間的不同意見。這些鮮活的案例，讓我感覺仿佛在聽一位資深的教育者在娓娓道來他的教學心得和思考。作者特彆擅長用一種非常接地氣的方式，去解讀那些聽起來比較“抽象”的後現代思潮，比如“解構”、“多元性”、“碎片化”這些概念，他都能用一些非常具體、易於理解的例子來解釋。他提到，“課程”不再僅僅是老師單方麵傳授的既定知識，而更應該被看作是一個動態的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生的興趣、教師的理解、傢庭的支持，甚至是社會上發生的一個突發事件，都可能成為課程的重要組成部分。這讓我開始重新審視自己過去對“課程”的理解，原來我們一直以來所習慣的“標準課程”可能隻是其中的一個維度，而且很可能不是最能夠激發學生學習活力和創造力的那個。書中還重點強調瞭“敘事”在教育中的重要性，他認為，知識的傳遞不應該僅僅是事實的堆砌，更應該是一種故事的講述，通過不同的敘事視角，同一個事件、同一個概念，都能夠展現齣迥異的意義。這對我平日裏備課、與孩子交流，都産生瞭深刻的啓發。尤其是在孩子提齣各種“為什麼”的時候，我不再僅僅局限於尋找標準答案，而是會嘗試從更廣闊的、更具多元性的角度去引導他們深入思考。這本書並非一本“速成秘籍”，它更像是需要慢慢品味的一杯陳年佳釀，每一次翻閱，都能品嘗齣新的甘醇與韻味。

评分☆☆☆☆☆

**第五段** 《後現代課程觀》這本書，說實話，我剛開始拿到它的時候，心裏是有點打鼓的，因為“後現代”這三個字，聽起來就覺得非常高深，而且課程研究本身也不是我日常生活中的熱門話題，我總擔心這本書會寫得很晦澀，很難懂，像是在啃一本理論大全。但是，當我翻開書頁，卻被作者非常吸引人的敘事方式給抓住瞭。他沒有一上來就給我講一大堆復雜的哲學理論，而是從一些非常貼近我們生活中的教育場景開始。比如，他會講到一個學生在課堂上突然提齣的一個“奇怪”的問題，或者一個老師怎麼樣去處理班上不同學生之間的關係。這些生動的例子，讓我感覺就像是在聽一位經驗豐富的老師，在分享他教學中的一些真實經曆和思考。作者很擅長用一種非常“接地氣”的方式，來解釋那些聽起來有點“高冷”的後現代概念，比如“解構”、“多元”、“碎片化”等等。他會用一些我們日常生活中都能遇到的例子來說明。他認為，“課程”不再是我們老師單方麵灌輸的一堆固定知識，而更像是一個不斷“生成”的過程，學生、老師、傢庭環境，甚至是我們社會上發生的一些突發事件，都可能成為課程的一部分。這讓我開始重新思考，我們一直以為的“標準化課程”可能隻是課程的其中一種形式，而且可能並不是最能激發學生學習興趣的那種。書裏麵還特彆強調瞭“敘事”的力量，他覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是故事的講述，通過不同的視角來講述同一個事件，同一個概念，就會展現齣不同的意義。這對我平時怎麼和孩子溝通，怎麼引導他們思考，都非常有幫助。特彆是當孩子們問“為什麼”的時候，我不再隻是急著找標準答案，而是會嘗試從很多不同的角度去引導他們。這本書不像一本“秘籍”，它更像是一杯需要慢慢品味的茶，你每次讀，都會有新的感受。

评分☆☆☆☆☆

**第九段** 《後現代課程觀》這本書，老實說，我拿到的時候，心裏是有點打怵的。因為“後現代”這個詞，聽起來就覺得挺哲學，挺深奧的，而且課程研究本身也不是我平時閑聊的話題，我總擔心這本書會寫得很難懂，像是在啃一本晦澀的學術著作。但當我翻開它，卻被作者的敘事方式給吸引住瞭。他沒有一開始就拋齣很多復雜的理論，而是從一些非常貼近我們生活中的教育場景切入。比如，他會講到學生在課堂上提齣的一個“齣乎意料”的問題，或者老師在處理學生之間的矛盾時的一些“妙招”。這些生動的例子，讓我感覺就像是在聽一位有經驗的老師在分享他的教學感悟。作者非常擅長用一種很“生活化”的方式，來解釋那些聽起來有點“高冷”的後現代概念，比如“解構”、“多元性”、“碎片化”這些。他會用一些我們日常生活中都能遇到的例子來解釋，讓你覺得一點都不難懂。他認為，課程不再是老師單方麵灌輸的固定內容，而更像是一個不斷“生成”的過程。在這個過程中，學生的想法、老師的思考、傢庭的影響，甚至社會上的某個事件，都可能成為課程的一部分。這讓我開始反思，我們以前對“課程”的理解可能太狹窄瞭，也許我們以為的“標準課程”隻是課程的一個方麵，而不是全部，甚至可能不是最有價值的部分。書中還特彆強調瞭“敘事”的重要性，他覺得，知識的傳授不隻是知識點的羅列，更重要的是故事的講述，通過不同的講述方式，同一個事件、同一個概念，都會有不同的意義。這對我平時怎麼和孩子溝通，怎麼引導他們思考，都非常有啓發。特彆是當孩子問“為什麼”的時候，我不再隻是急著找標準答案，而是會嘗試從很多不同的角度去引導他們。這本書不像一本“速成指南”，它更像是一杯需要慢慢品味的茶，你每次讀，都會有新的體會。

评分☆☆☆☆☆

**第七段** 《後現代課程觀》這本書，坦白說，我拿到時，心裏其實是有點打退堂鼓的。因為“後現代”這個詞，總讓人覺得有點遙遠，有點哲學，再加上課程研究本身也不是我生活中的熱門話題，我總擔心這本書會寫得非常學術，讀起來很枯燥，很費力。但是，當我翻開它，立刻就被作者的寫作風格吸引住瞭。他沒有一開始就拋齣很多復雜的理論，而是從一些非常貼近我們生活中的教育場景開始。比如，他會講到學生在課堂上提齣的一些“意想不到”的問題，或者老師在處理學生之間矛盾時的一些“妙招”。這些生動的例子，讓我感覺就像是聽到一位有經驗的老師在分享他的教學心得。作者非常擅長用一種很“生活化”的方式，來解釋那些聽起來有點“高深”的後現代概念，比如“解構”、“多元性”、“碎片化”這些。他會用一些我們日常生活中都能遇到的例子來解釋，讓你覺得一點都不難懂。他認為，課程不再是老師單方麵灌輸的固定內容，而更像是一個不斷“生成”的過程。在這個過程中，學生的想法、老師的思考、傢庭的影響，甚至社會上的某個事件，都可能成為課程的一部分。這讓我開始反思，我們以前對“課程”的理解可能太狹窄瞭，也許我們以為的“標準課程”隻是課程的一個方麵，而不是全部，甚至可能不是最有價值的部分。書中還特彆強調瞭“敘事”的重要性，他覺得，知識的傳授不隻是知識點的羅列，更重要的是故事的講述，通過不同的講述方式，同一個事件、同一個概念，都會有不同的意義。這對我平時怎麼和孩子溝通，怎麼引導他們思考，都非常有啓發。特彆是當孩子問“為什麼”的時候，我不再隻是急著找標準答案，而是會嘗試從很多不同的角度去引導他們。這本書不像一本“速成指南”，它更像是一杯需要慢慢品味的茶，你每次讀，都會有新的體會。

评分☆☆☆☆☆

**第二段** 說實話，我一開始以為《後現代課程觀》會是一本充斥著各種艱澀哲學名詞的書，讀起來可能會像是在啃一本字典，讓人頭昏腦漲。但齣乎意料的是，這本書的文筆相當流暢，甚至帶點文學性。作者在論述“課程”的多元性時，用瞭非常精彩的比喻，比如把課程比作一條河流，它不是直綫流淌，而是會有支流、會有迴鏇，甚至會被岸邊的風景所影響。這個比喻讓我眼前一亮。他還討論瞭“權威”在課程中的角色，在後現代的視角下，教師不再是唯一的知識權威，學生的經驗、社區的智慧，甚至媒體上的信息，都可能成為課程的組成部分。這讓我重新思考瞭“聽話”的孩子是不是就一定“學得好”的問題。書裏還花瞭很大篇幅探討“地方性知識”的重要性，這一點觸動瞭我。我們常常被宏大的、普適的理論所裹挾，卻忽略瞭我們身邊那些鮮活的、獨特的經驗。作者鼓勵教師去發掘和珍視學生身上的“地方性知識”，比如他們對傢鄉風土人情的瞭解，對社區活動的參與，這些都可以成為學習的起點。這讓我覺得，教育不應該隻在教室裏發生，更應該與生活緊密相連。而且，這本書並非隻是理論的堆砌，作者還引用瞭大量的案例，有的來自颱灣本土，有的來自世界各地，這些案例生動地展現瞭後現代課程觀在實踐中的各種可能性。比如，他介紹瞭一個社區圖書館如何成為一個學習中心，孩子們在那裏不僅可以藉閱書籍，還可以學習編織、烹飪，甚至參與社區的環保項目。這種“活的課程”讓我印象深刻。