寫好作文不難：238個作文課後學生作文案例及寫好作文方法(一套共二冊) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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全國第一套從作文課教學現場齣發，直接指齣五大架構、三大重點，讓你不寫好作文也難。

　　◎《作文課後──這樣寫會更好》
　　◎《作文課後(續篇)──不用補習，一樣寫齣好作文》

　　每個人都曾上過作文課，當你拿到老師批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？

　　這是一本特彆的作文書，適用於學校的作文課，以及會考、學測、國傢考試等測驗。揭開鮮為人知的作文課後現場，指齣238個學生撰寫作文的問題及弊病，並佐以改寫範文對照，讓你知其然更知其所以然，瞬間提升你的作文力！

　　寫作很難嗎？由作文名師親自指導。找齣寫作的迷思、常犯的錯誤等，從作文五大架構：題目、首段、結尾、段落、篇章，提齣要注意的三大重點：詞句、修辭、敘事。並依學生作文原文、解釋、範文改寫等三個層次，讓你親臨作文課後現場，閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文，有助提升你的寫作功力。

　　◎原文：為學生所寫的作文，找齣其優點及缺點，老師紅筆圈齣。
　　◎解釋：剖析原文之不足與迷思、錯誤與缺漏。如師親臨，諄諄善誘，提供適當的建議。
　　◎改寫：多由老師親自撰寫範文，以供學生學習對照。

好評推薦

　　高中校長強力推薦：
　　前國立彰化高中        曾勘仁 校長
　　高雄市立新莊高中        塗順安 校長

　　各校名師強力推薦：
　　國立彰化師大附工         王駿揚      老師
　　雲林縣立土庫國中         瀋政傑      老師
　　新北市立闆橋高中         官廷森      老師
　　颱北市立北一女中         歐陽宜璋 老師
　　高雄市立新莊高中         謝素燕      老師
　　(依姓名筆畫順序排列)

閱微識著：從經典到新銳的文學鑒賞與創作指南（共兩冊） 第一冊：古典文學精粹與現代文本解讀 第一部分：詩詞歌賦的韻味與意境 本書帶領讀者走進中國古典文學的瑰麗殿堂，不再將古詩詞視為艱澀的符號，而是將其視為情感的載體和曆史的鏡鑒。 第一章：先秦諸子的哲思與辭賦 《詩經》的田園牧歌與風土人情： 深入剖析“風”“雅”“頌”的結構及其所蘊含的周代社會圖景。重點解析“關雎”中對愛情的含蓄錶達，以及“黍離”裏對故國之思的深沉哀嘆。探討賦的形式在漢代如何演變為鋪陳誇飾的文體，如司馬相如的《子虛賦》如何展現帝國氣象與個人纔情之間的張力。 屈原的浪漫主義精神： 側重解析《離騷》的象徵體係，如香草美人的隱喻，探究屈原“香草美人”的政治理想如何通過瑰麗的想象力得以呈現。比較楚辭的句式特點與《詩經》的四言體之間的差異，理解地域文化對文學風格的影響。 第二章：漢魏風骨與盛唐氣象 漢樂府的現實主義底色： 分析樂府民歌如《孔雀東南飛》敘事上的完整性與情感的直白性，體會其對民間疾苦的關注。對比建安文學中曹氏父子“慷慨悲歌”的時代基調，理解亂世中知識分子對生命短暫的深刻體悟。 唐詩的格律與意境營造： 初唐與盛唐的轉型： 闡述初唐格律的定型過程，重點解析王維“詩中有畫，畫中有詩”的山水田園詩的禪意錶達，如《輞川集》中“空山不見人，但聞人語響”的空靈感。 杜甫的沉鬱頓挫與現實關懷： 剖析“三吏”“三彆”如何通過白描手法記錄曆史，探討杜甫“史詩”精神的形成，以及其對民瘼的深切同情。 李白的浪漫灑脫與想象力： 分析李白詩歌中奇特的誇張手法，如“飛流直下三韆尺”，探究其豪邁個性如何與道傢思想相融閤，形成獨特的浪漫主義風格。 第三章：宋詞的婉約與豪放 宋詞的體製變化： 闡述宋詞的句式長短不一（長短句）如何更貼閤市民階層的日常情感錶達，以及詞牌的音樂性對內容選擇的製約。 婉約派的精細刻畫： 以李清照為例，分析其詞作如何細膩地描摹閨中愁緒與亡國之痛，探討“易安體”的清麗與沉鬱。 豪放派的闊大格局： 重點研究蘇軾如何將詩的議論融入詞中，開拓瞭詞的境界，如《念奴嬌·赤壁懷古》中對曆史人物的評說與對自我情懷的抒發。辛棄疾則如何以“金戈鐵馬”的意象錶達恢復中原的壯誌未酬。 第二部分：現代文學的思潮與文本分析 第四章：五四新文學的開端與探索 白話文運動的文本革命： 考察白話文從口語到成熟書麵語的演變過程，分析鬍適提倡的“實驗文學”的意義。 魯迅的批判精神與民族魂： 深入解讀《阿Q正傳》中“精神勝利法”的深刻諷刺，探討其小說中“冷峻的寫實主義”如何揭示國民性弱點。分析其雜文的戰鬥性與思想的穿透力。 現代詩的覺醒： 探討新月派的格律探索（如徐誌摩的“三美”）與象徵派的意象營造（如戴望舒的雨巷意象），分析現代詩如何擺脫傳統束縛，追求自由的節奏和現代性的錶達。 第五章：當代文學的多元景觀 鄉土文學的迴歸與反思： 分析瀋從文筆下湘西的淳樸與毀滅，探討其如何構建一個失落的理想傢園。對比當代一些關注土地與農民命運的作傢作品，思考現代化進程對鄉村文化的衝擊。 先鋒文學的實驗與邊界拓展： 梳理 20 世紀 80 年代先鋒文學的特徵，如敘事視角的碎片化、對日常現實的陌生化處理。分析莫言等作傢如何運用魔幻現實主義手法，重塑地域曆史與個人記憶。 當代非虛構寫作的興起： 考察紀實文學如何介入社會議題，探討作者如何在尊重事實與進行文學化錶達之間尋求平衡，關注社會熱點背後的個體命運。 第二冊：實用修辭與高效寫作技巧 第一部分：寫作的基石——觀察、思維與語言組織 本書聚焦於寫作技能的內功修煉，強調從日常觀察到結構布局的係統訓練。 第一章：源頭活水——觀察的深度與廣度 細節捕捉的“顯微鏡”訓練： 強調感官的全麵調動，如何將聽覺、嗅覺、觸覺融入描寫，避免“乾巴巴”的敘述。提供“場景還原”練習，要求讀者對同一場景進行不同時間、不同心境下的五感記錄。 “體驗式”代入與共情能力培養： 討論如何通過角色扮演來理解人物的動機與情感，這是進行人物塑造的關鍵。強調“你必須先相信它，讀者纔會相信”的原則。 “發現意義”的思維模式： 訓練讀者從平凡事物中提煉齣普遍性、哲學性的思考，將“看到”升華為“理解”，避免僅停留在錶麵描述。 第二章：思維的骨架——結構布局與邏輯構建 主題的精準定位與聚焦： 探討如何快速確定文章的核心論點或情感主綫，避免“跑題”和“枝蔓過多”。介紹“一句話提綱法”來確保中心明確。 敘事結構的精妙設計： 綫性敘事與非綫性敘事： 分析順敘、倒敘、插敘的適用場景。重點解析“閃迴”和“懸念設置”在增強故事張力中的作用。 議論文的“多維論證”： 介紹演繹法、歸納法、類比論證的組閤使用，強調論據的充分性和論證過程的嚴密性，避免空泛說教。 段落間的銜接與過渡技巧： 教授“承上啓下”句的構建方法，如利用時間、空間、情感的平滑過渡，保證文章氣脈流暢。 第二部分：語言的雕琢——修辭的運用與文風的塑造 第三章：筆端的魔力——修辭手法的進階運用 本書將修辭視為錶達的強化劑，而非簡單的辭藻堆砌。 比喻與象徵的精確性： 探討如何選擇“新鮮”且“貼切”的比喻，避免陳詞濫調。講解象徵手法在烘托氣氛、暗示主題上的潛移默化效果。 排比與反復的節奏感： 分析排比在增強氣勢、突齣重點時的力量，同時警示過度使用可能導緻的單調感。訓練如何根據情緒高低調整排比的句式長短。 反諷、誇張與通感的藝術： 學習如何運用反諷錶達復雜的立場，如何藉助通感（如“溫柔的色彩”）豐富讀者的感官體驗。 第四章：文風的定製——風格與語態的拿捏 語體的選擇與語氣的調適： 區分記敘文、說明文、議論文的語言要求。如何根據目標讀者調整語言的正式程度（如學術語體、口語化語體）。 主謂視角的轉換訓練： 講解第一人稱、第三人稱敘述的優劣勢，以及如何通過視角的轉換（如“上帝視角”到“局限視角”）來控製信息的釋放，引導讀者的情感反應。 打造個人“語言印記”： 鼓勵作者在模仿中尋求突破，通過固定使用某些詞匯習慣、句式偏好，逐步形成自己獨特的、易於辨識的寫作風格。 第三部分：常見文體的實戰演練與避錯 第五章：實戰演練與常見病癥的診斷 本章提供針對性訓練，剖析學生寫作中最常見的五大“硬傷”。 記敘文的“平淡化”診斷： 強調行動展現而非心理告知的重要性。提供“衝突升級”練習，教導如何設置阻礙，推動情節發展。 議論文的“假大空”診斷： 教授如何用具體的事例支撐抽象的論點，如何避免使用空洞的口號。訓練“小切口，深挖掘”的論證策略。 說明文的“不清晰”診斷： 強調邏輯順序（空間、時間、重要性）的絕對服從性，訓練使用清晰的定義和精確的術語。 描寫文的“概念化”診斷： 重點訓練避免使用形容詞堆砌，轉而使用動詞和細節描摹來“展示”而非“告知”。 審題立意的精準度訓練： 提供大量易混淆的作文題目分析，教授如何層層剝繭，找到題目背後隱藏的深層要求，確保下筆不偏不倚。 總結：從模仿到創造的實踐路徑 本書的最終目標是引導讀者建立起一套可持續的、自我修正的寫作方法論，使寫作不再是麵對空白頁的焦慮，而是將觀察到的世界、思考的深度，通過精準的語言結構得以高效呈現的創作過程。

作者簡介

施翔程

　　一九八一年生，彰化鹿港人。高雄師範大學國文係畢業，現就讀颱灣師大國文教學碩士班。          

　　曾獲彰化縣語文競賽，93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽，98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。

　　E-MAIL：okcard@gmail.com

《作文課後－這樣寫會更好》
CH1 題目，要注意的是
01未讀清題意，完全離題
02審題不當，岔齣題意（一）
03審題不當，岔齣題意（二）
04未扣緊題意（一）
05未扣緊題意（二）
06換個句子，就能夠更加切題
07不是將題目反覆在文中重提，就是切題
08虛題要實寫，纔不會浮泛不清
09實題要虛寫，纔可以帶齣深度
10筆調的硬軟，應符閤題目的需求
11用題目造句編問題，用以找綫索
可參看 CH5 19自我檢討時，用五W法檢驗文章的缺漏    
12展擴思路，再權衡如何使用
可參看 CH5 01書寫中，無以為繼時，請反嚮拓思
13沒有凸顯主題
14取材的寬窄，符閤題目要求最安全（一）
15取材的寬窄，符閤題目要求最安全（二）
16取材單一，未能完整釋題（一）
可參看 CH5 04意涵延伸要多元
17取材單一，未能完整釋題（二）
18材料沒有充分發揮
19取材毫無深度
20深化題目內涵
21不要抄寫題目說明
22最，便是唯一
23要學會訂定題目

CH2 首段，要注意的是
01太晚入題（一）
02太晚入題（二）
03首段過短
可參看 CH8 47多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（二）
04首段勿隨意敷衍，沒有經營
05不要以冗贅的泛泛之論開頭
06莫在首段，便把文章麯摺講完（一）
07莫在首段，便把文章麯摺講完（二）
08轉摺過早
09過度經營，有時會忽略文意的通順
10首段解釋題目意涵，要有層次
11首段稍作泛論，能營造氣氛、漸入重點
12烘托氛圍，營造美感
13情境的具體與模糊（一）
14情境的具體與模糊（二）
15首段所描述的情境，不可製造矛盾或毫無關聯
16首段起興要情景相融
17首段要不要有我？
可參看 CH5 14文章裏，自己的生命經驗不可語焉不詳
18首段之論述，勿雜混於次段
19首段的末尾，應能與後文連結
20首段結尾過於軟弱
21首段收尾要努力經營，不要倉促作結
22莫以消極的思想作結
23首段解釋題目，要文學不要科學
24將文章視為獨立創作，無所依傍
25不同開頭的比較

CH3 結尾，要注意的是
01結尾要慎重收結，勿草率瞭事
02不要有負麵感想（一）
03不要有負麵感想（二）
04結尾不要與其他段落意義相同
可參看 CH4    09統整段意，不重復贅述（一）
05結尾沒有照應全文
06結尾應能點題
07前後呼應使文章結構更佳
08結尾不要與前文矛盾
09結尾要逆轉，前麵應埋伏筆
10結尾莫故作冠冕堂皇之語
11結尾過多說理，較不精采
12沒有收尾之感
13結尾不要有畫蛇添足之句
14結論要獨立齣來

CH4 段落，要注意的是
01段落之間，要思考是否銜接順暢（一）
可參看 CH2 11首段稍作泛論，能營造氣氛、漸入重點
02段落之間，要思考是否銜接順暢（二）
03段落之間，要思考是否銜接順暢（三）
04每段都要歸結齣段旨、感想
05段意不全
06段旨不膚淺，要深入
07隻在段末直述感覺，沒有設計鋪陳
08應依段意，明確區分段落
09統整段意，不重復贅述（一）
可參看 CH3 04結尾不要與其他段落意義相同
10統整段意，不重復贅述（二）
11沒有做齣層次
12適時分段，便於閱讀
13隻有三個段落──材料不足
14隻有三個段落──不知剪裁
15段落不要過於零碎

CH5 篇章，要注意的是
01書寫中，無以為繼時，請反嚮拓思    
可參看 CH1 12展擴思路，再權衡如何使用
02題目若有明顯主題，行文應緊扣之
03文章意涵要正麵積極
04意涵延伸要多元      
可參看 CH1 16取材單一，未能完整釋題（一）
05主題晚齣，且推翻前論
06文章重點是什麼？──重點段落，占全文的比例要適當，以避免偏題
可參看 CH8 51副材料略寫，主材料詳寫
07文章重點是什麼？──文章重點所佔的篇幅要大
08文章重點是什麼？──重點要寫得細膩，要短話長說
09先負後正，先抑後揚較符題意
10文章結構要井然有序
11文章安排盡量有伏筆、有呼應
12不要以條列式寫作
13迴憶式敘事，多用鏡框式寫法
14文章裏，自己的生命經驗不可語焉不詳
可參看 CH2 17首段要不要有我？
可參看 CH8 13缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（一）
15沒有具體點齣事實背景，顯得虛浮
可參看 CH8 17事件背景不明
16通篇以論述的方式寫作，枯燥而生硬
17通篇都是敘述，恐流於單調而淺薄
18多點自己的想法，不要通篇敘述
19自我檢討時，用五W法檢驗文章的缺漏    
可參看 CH1 11用題目造句編問題，用以找綫索
20大考文章，身分要保密
21篇章裏，要穿插亮點句
22翻案作文，就要徹底翻案

《作文課後(續篇)－不用補習，一樣寫齣好作文》
CH1 詞句，要注意的是
01口語化與冗贅文字（一）
02口語化與冗贅文字（二）
03口語化與冗贅文字（三）
04口語化與冗贅文字（四）
05口語化與冗贅文字（五）
06不要有幼稚語匯齣現
07莫用大陸用語
08用語不要粗俗無文
09字詞不要重齣（一）
10字詞不要重齣（二）
11淺顯的詞匯毋須解釋
12推敲詞匯，讓句意更精彩有味
13遣詞過於雕琢，有礙語意順暢
14淺近文言看似精鍊，掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀（一）
15淺近文言看似精鍊，掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀（二）
16將陳腔濫調，變為自齣機杼
17文采不彰（一）
18文采不彰（二）
19詞匯的淺深
20詞意理解有誤，造成語氣偏差
21特殊名詞不一定要加上引號，可先作解釋
22專有名詞，有時可以虛筆帶過
23句中名詞眾多時，試著變化排列，觀察誰為主詞最佳
24不要單用形容詞來描繪（一）
25不要單用形容詞來描繪（二）
26形容詞單調貧乏
可參看 CH8 05詳加描寫──聲音（二）
27主詞與動詞的搭配
28量詞與名詞的搭配
29連接詞有誤
30請注意人稱的使用（一）
31請注意人稱的使用（二）
22句序混亂
33句意語氣要連貫，不要斷裂
34語句錶意，無法承上啓下，緻使首段失色
35句意重復（一）
36句意重復（二）
37膚淺句型不要有（一）
38膚淺句型不要有（二）
39膚淺句型不要有（三）
40膚淺句型不要有（四）
41膚淺句型不要有（五）
42膚淺句型不要有（六）
43膚淺句型不要有（七）
44膚淺句型不要有（八）
45膚淺句型不要有（九）
46標點符號不要一逗到底
可參看 CH7 17層次之間、例子之間，請用正確的標點分隔
47關於標點符號的問題

CH2 修辭，要注意的是
01舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（一）
02舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（二）
03舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（三）
04舉例要多麵嚮，不可單一
05單寫一例，深度不足
06他例篇幅比己例多
07舉例長短不均，失卻齊整之美
08莫用讀書考試為例
09盡量避寫愛情
10莫舉政治為例
11拋棄陳年舊例
12不要死闆的引用名言
13引用莫引冷僻文句
14引號略去，讓文句流暢，更有整體性
15思考詩句置於何處，辭意纔會暢達
16反覆用熟悉的材料入文，更能遊刃有餘的使用
可參看 CH8 52多寫、多利用自己最有感覺的物事
17層次之間、例子之間，請用正確的標點分隔
可參看 CH6 46標點符號不要一逗到底
18譬喻莫僅用單句，較無氣勢
19喻體與喻依，性質、作用要一緻
20譬喻要切意，不要毫無關聯
21譬喻要簡潔有力，莫混雜太多冗句，使人眼花撩亂
22轉化莫寫得過於抽象
23使用排比時，亦要兼顧文意的層次
24排比句，重復字詞要降至最低，否則有纍贅之嫌
25排比字數拉長，就少瞭氣勢
26雖有修辭，但仍須精煉的文字來加分
27敘事加入修辭，會更精采漂亮（一）
28敘事加入修辭，會更精采漂亮（二）
29辭匯與情境的反差，可以製造齣效果

CH3 敘事，要注意的是
01詳加描寫──景色
02詳加描寫──畫麵
可參看 CH8 38敘事要能符閤讀者的期待
03詳加描寫──動作
04詳加描寫──聲音（一）
05詳加描寫──聲音（二）
可參看 CH6 26形容詞單調貧乏
06摹寫越多越精彩
07為人物營造環境，為物品描繪形容
08寫景敘事，應相互穿插
09景色描寫，譬喻要能精準
10過於具體落實
11通篇都是敘事，文章會變得淺薄無重量
12具體敘事與抽象抒情，比例要安排得宜
13缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（一）
可參看 CH5 14文章裏，自己的生命經驗不可語焉不詳
14缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（二）
15缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（三）16敘事蕪蔓
17事件背景不明
可參看 CH5 15沒有具體點齣事實背景，顯得虛浮
18敘事語焉不詳
19事情緣由要說清楚，不要浮泛帶過
20結果與原因，要完整說明
21該細部描寫的部分，不應一句話帶過
22敘事要切中要點
23要懂得抓齣、強調事情的轉摺點
可參看 CH4 15段落不要過於零碎
24轉摺太快，難以令人信服
25試著擴展每一個情節的形容
26敘事的對比感
27方法與做法，是敘事中重要的部分
28不要隻寫一件事，還要寫齣什麼事？怎麼做？
29敘事安排不當
30無助文章敘述的文句不要齣現
31不重要的長話可短說
32話不用說盡
33說話太多，應精簡之
34敘事要細膩
35避免變真為假，試著弄假成真
36真實事件的陳述，較少漏洞
37敘事要兼顧閤理性
38敘事要能符閤讀者的期待
可參看 CH8 02詳加描寫──畫麵
39敘述的單嚮與雙嚮
40敘事後，要有感想
41記敘抒情文不要強加生硬的感想
42將筆觸加入情感與詠嘆，會更吸引讀者目光
43內心感受的描寫
44論述不夠有力
45不要有偏激言論
46多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（一）
47多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（二）
可參看 CH2 03首段過短
48類似詞匯，敘述時應統整一起
49寫齣材料的層次，勿要重復穿插
50若材料龐雜，要以一貫之
51副材料略寫，主材料詳寫
可參看 CH5 06文章重點是什麼？──重點段落，占全文的比例要適當，以避免偏題
52多寫、多利用自己最有感覺的物事
可參看 CH7 16反覆用熟悉的材料入文，更能遊刃有餘的使用
53寫作不可任性而為，要自問，彆人能看懂嗎
54少數經驗要講清說明
55對於材料的使用，無法切入重點
56材料發展不深
57想呈現美感，就刪去負麵詞句
58敘事中，句意不斷重復
59敘事不要粗俗無文
60避免在文章中，呈現過度功利的意涵
61氣勢前弱後強者，刪弱留強
62敘事不要流水帳
63時間錯置
 

推薦序

令人激賞的作文批改範本

曾勘仁

　　國文的重要不言可喻，它是學習其他學科的工具，更是一生中與人溝通以及事業發展不可或缺的能力。可惜不少年輕學子並不重視它，國文程度普遍低落。雖然國語是我們的母語，從小在國語文的環境中成長，但因不用心學習，閱讀量又少，結果隻能講粗淺的話語，無法使用優美的文字。近年來流行手機、電腦後，國文程度更是每況愈下，所寫的文章錯字百齣，詞不達意。報考醫學係的學生，無論生物、化學、數學和英文都可得高分，卻往往輸在國文，作文的成績更是成敗的關鍵。

　　中國文字的美與其運用的奧妙，是世界上其他文字無法比擬的。經過五韆多年的淬煉，從文言文到白話文，已經把文字的意境發揮到淋灕盡緻。所以，想學好國文需要下點工夫，想教導古文更不是一件簡單容易的事。

　　早期國文科上課時數比其他科目多，每週上課五節，後來因課程排擠改為四節，今年實施十二年國教後，課程總綱又把國文減少一節。國文時數一減再減，學生程度更難提升。李傢同教授也憂心基礎學科減少將導緻學生素質更低落。

　　教國文最辛苦的工作是指導學生習作。以前大約每兩周抽齣一節至二節國文課練習寫一篇作文，平均每學期約寫七至八篇作文。為瞭彌補批改作文的付齣，國文科每週的教學時數比其他科目少二節，但老師仍然覺得批改作文的負擔太重，復因國文科時數減少，於是在教學研究會上決定每學期隻寫五篇或四篇，甚至隻寫三篇或二篇。前幾年國中基測取消作文時，就有不少國中不再要求寫作文，隔幾年後覺得事態嚴重，國中基測纔又重改作文，剛恢復時作文仍不敢計分。

　　每位老師批改作文的方式差異很大，用心的老師有時改一份作文需要二十分鍾至半小時，經常做到精疲力盡，還會再要求學生多寫幾篇額外指定的作業，例如讀書心得或專訪。他們不但指導如何寫作，還會提齣一些資料供學生參考，並要求學生把批改後的文章予以檢討改進。另外有些老師隻負責想個題目，把題目寫在黑闆上，就由學生自己去發揮或迴傢寫作，批改作文隻是打個分數，加個評語，找齣幾個錯字，圈齣幾個好詞，並註明日期，就算瞭事。學生如想寫齣好文章要靠自己摸索，或到外麵找補習。

　　施翔程老師是一位非常用心的老師，他是那種為瞭達成自己追求的教育理想，希望真正把學生帶上來，而不辭辛勞不計代價，在課後加班又加班批改學生的習作的人。強烈的使命感驅策他更進一步把長年批閱學生習作的心血結晶匯集成刊，作為指導學生習作的參考教材，於是計劃齣版一些習作範文幫助學子。第一本書《用心智圖寫作文》已經齣版，它對學子下筆前的思路與詞匯頗多助益。

　　另兩本書《作文課後──這樣寫會更好》、《作文課後──不用補習，一樣寫齣好作文》，可說是學生習作易犯錯誤的資料庫。施老師將批改習作時常見的問題，挑選部分作品，依原文、解說、改寫三個層次，拆分為八大主題。施老師以拋磚引玉、虛心求教的態度齣版此書，令人敬佩。被施老師教到的學生，何其有幸！其他的學生有瞭此二書之後，不必找補習，作文也可以精進瞭。

　　（本文作者曾任國立彰化高中校長）

半綫育纔，南風振鐸

瀋政傑

　　一想到作文，我想多數的國文老師都不免想起作業檢查前，夜夜挑燈苦思的夜晚。曾有彆科同事問過我，批改一本作文需要多少時間？我當時的迴答是「三分鍾到卅分鍾都有可能。」看著同事疑惑的眼神，我知道那是隻有國文老師纔聽得懂的梗。

　　因為學生在課堂上苦思五十分鍾後，便是國文老師斟酌評語的磨難。有的老師字斟句酌、眉批夾注，抱著救民於水火中的抱負；亦有些老師基於朽木難雕的無奈，隻好以簡單的「八字箴言、四字概述」做為點評，此間差異者，便是三與卅的分彆。猶記當時的校長，不僅是國文齣身，還兼任國文輔導團的召集人，於是在本校如果採用三分鍾改法，在作業檢查時，輕者遭到退迴，重者還得進校長室喝杯咖啡。理由很簡單，校長認為老師在批閱時的建言，是為瞭點齣學生的盲點。唯有藉由夾注、眉批、總括……等意見，對孩子進行多層次的指導，纔能自我精進。所以當我看到翔程此書時，不禁擊節稱嘆，這不就是校長眼中的模範示例嗎！精要的直指問題核心提齣建議，方能期待孩子在教師聚焦式的評議中，針對不足予以改正、成長。

　　在此其間，當然也有同仁抱怨孩子始終「執迷不悟、一錯再錯」，那麼老師嘔心瀝血的批閱又有何效果？的確在每次的批閱中，經常見到孩子富含「笑點」的行文。字體有誤、文句不通、成語誤用……似乎成瞭共通問題。使得在教育現場中，此類的牢騷經常得到教學者的共鳴，慢慢變成一種似是而非的觀點。直到我在幾次研習中，看到試務中心提供的樣捲，我纔發現那些讓人很想笑的文章，開始令人感到心酸。我們的孩子在九年、十二年的語文訓練後，竟然連書寫一篇錶情達意的短文都顯得睏難，那麼教學者又如何去論述自己的教學成效呢？自此，我開始揚棄那些埋怨，況且埋怨無助我的教學。仔細想想，翔程的用意應也是如此。如果齣書是為瞭賺錢，那麼大可走上坊間寫作指導路綫，何必細細剖析諸篇疑難。與其每次都要忍受孩子拙劣的文字，不如一點一滴引導他書寫，那麼纔不愧對彼此。

　　此書是翔程最新的作文兩本專書之一，跳齣前著以「心智圖」為主軸的路綫，此次他迴歸到教學者本身，提醒教學者如何去審視文章本身的缺失。本書猶如學生的問題大全，將許多發生在各國文老師的課堂裏狀況一一羅列。透過本書不僅可讓孩子知道問題所在，也可以由修改的範本，瞭解兩者的歧異，可說是批閱者的工具書。教學時間或許永遠不夠，但教學的效率卻可藉此提升。假如每位教學者都能像翔程如此分析學生的不足而予以提示，又何必擔心我們的孩子是否能走齣「一錯再錯」的睏境呢？

　　（本文作者現為雲林縣輔導團輔導員、土庫國中教師）

青春的印記

官廷森

　　「何謂夢魘？」相信絕大多數的國文老師會迴答─作文，尤其是當你於課堂間要求學生練習，學生反嚮你追討上篇甚至上上篇作文時。一位同事曾在辦公室閑聊，某迴深夜他於燈下批閱作文，連續五小時，改到眼冒金星、精疲力竭，就在他準備將最後一疊作文挪到案前時，竟赫然發現那疊是他先前早已改過的瞭，當下他興奮地跳瞭起來，直呼那是他最「快哉」的經曆。這種喜悅，僅有國文老師纔能體會。

　　然而，必定也有那樣一個時刻，我們因為孩子動人的作品而悸動、雀躍、擊節，甚至想給他個擁抱，然後竪起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」作文，不像選擇題，永遠有標準答案；四十個孩子，便有四十種姿態，每個孩子皆以獨特的方式呈現自我生命片段，而我們便是那第一甚至是唯一的欣賞者。此般福氣，亦惟獨國文老師方得領受。

　　作文課一直是最富挑戰卻也是最為迷人的教學環節。為瞭將作文課經營得更加多采，我研讀瞭不下百本的作文書籍，希冀汲取先輩經驗以精進學能，積纍多時，腦海也逐漸勾畫齣作文教學的藍圖，不過總覺陳義過高，沒有實踐的可能。

　　去年暮春時節，赴高雄分享教學經驗，席間有位年輕男老師，臉龐漾著微笑，神情專注。他，就是翔程老師。

　　當日翔程老師即透過臉書與我互動，謙恭地嚮我請教瞭幾個作文教學相關問題，我當下盡我所能知無不言地迴覆；後來得知翔程老師的專業背景及經曆後，一種魯班門前弄大斧的尷尬與羞慚油然而生。然而，翔程老師非但不以為意，反而大方分享其授課講義，令我感動不已。日前，接獲翔程老師寄來的新書初稿，細細品讀後，既驚喜又震撼，讓我明白腦海那張藍圖確有搭建的可能。

　　《作文課後》二書，按寫作架構與元素，臚列兩百餘條學子常犯誤謬，悉心剖析，質量兼備，儼然是一部作文百科寶典，不但適閤學子閱讀，對教師亦深具啓發。更教人激賞的是，原文與改寫的兩相對照，此亦是翔程老師一貫的作文教學法；透過翔程老師溫潤纔筆的點化，孩子璞玉般的文字被雕塑成瑰寶，粲然可觀。詳盡具體的說明，輔以雋永耐嚼的範文，是我認為最具成效的作文教學法。雖與翔程老師僅有一麵之緣，但他對教學的豐沛熱情深深感染瞭我。

　　然而，最令我動容的是，翔程老師藉由一篇篇的評閱，攫住師生聚首的剎那，在歲月扉頁上拓下青春的印記，不僅是孩子的，亦是翔程老師的。作文，從來都不僅是作文而已。師生生命的彼此輝映，纔是文章寫作與批改過程中最珍貴的部份。

　　下迴與翔程老師相遇，我一定要好好拍拍他的肩膀，甚至給他個擁抱，然後竪起大拇指，驕傲地告訴他：「好樣的，你真棒！」

　　（本文作者現為新北市闆橋高中教師）

覓得寫作桃花源

謝素燕

　　三國時代，名醫董奉有座杏花林，春夏風清，朵朵馨香逸遠的杏花，是董奉悲心善念的化身；清朝盛世，文人袁枚築室隨園，名流雅集，纔士文會，在宴飲酬唱聲中，詩心興感著錦文。忝列教席，悠悠三十載，亦常思索：是否也有一座寫作的錦綉園林，能讓莘莘學子春風沐潤，自在悠遊，毋須於寫作課堂上，搜索枯腸，無從下筆；苦尋靈感，難於達意。於是利用餘暇，蒐羅汲閱諸傢寫作指導用書，雖各有立論，互顯華彩，但鮮有綜融學理，徵引實例，妙用策略的薈萃新作。於茲，有幸拜讀本校施翔程老師大作──《作文課後─這樣寫會更好》與《作文課後──不用補習，一樣寫齣好作文》，喜見其體例備全詳密，先以審題立意、謀篇佈局為章節，再依序對舉學生習作常犯的缺失樣態。更激賞其內容創新實用，能以揭櫫學生缺失樣態為細目，逐項載列學生習作原文，加上教師評閱解釋與修改建議，並據之逐篇改寫，提供學生觀摩習範，可謂：言缺失，直指其癥結；提策略，立顯其宏用。尤令人贊譽者，乃是翔程老師纔情高茂，文筆卓秀，於書中為學生逐篇改寫之範文，抒情溫婉清新、論理圓和閎深、敘事曉暢明達；本書不僅是創新實用的寫作寶典，更是情采逸揚的美文專輯。

　　至幸有緣能與纔俊良師共事相長，深知翔程老師宛如精勤的工程師，一磚一石為學生紮下深厚的寫作根基；翔程老師更猶如春風時雨，一點一滴地滋長化育文學的青苗，纔華洋溢著新章，創新發想樂分享的敬業精神，更為新莊團隊的作文教學注入一股新活水。欣聞他將用心於教學的精華結集成書，贊佩衷忱，筆墨難盡，謹撰聯語，申錶賀意：

　　翔鵬慧眼　古今宏觀萬裏程
　　新法靈心　文林斐聲韆傢莊

　　衷心盼待新書付梓刊行，深信隻要賞閱細覽本書，必能走進翔程老師睿智靈心，「剎那逢遇」定能「永恆優遊」，語文創作從此將不再是荒原礫地；因為，這裏有鮮美芳草任品賞，這裏有縱橫阡陌可徜徉。這裏：正是落英繽紛的寫作新桃源。

　　（本文作者現為高雄市新莊高中教師）

探驪得珠的築夢之旅

歐陽宜璋

　　翔程老師的作文心語，對青年學子而言，是一本深入淺齣的切要指南；對於一般讀者如我而言，則是一段探索文心的曆程；而對常常批改作文的國文教師而言，則重溫瞭字斟句酌的費心叮嚀。

　　相較於一般的作文範本或魔法書，翔程老師的引導既有概念，又具體紮實。它站在學生作文的平行綫，一步一步帶領迷津中的學子，並親自提要示範，具體而適切的把自己的專業，化為同理心的逆嚮思考。兼顧瞭主題意象與文字的經營，讓學生從自我作品的句構中，點鐵成金，觸處生輝。

　　打開這一本書，不但能得到章法布局的要旨，更能見微知著，站在巨人的肩膀上，挹注靈思與文采。相信本書的問世，能加惠中文及華語世界的閱讀者、創作者及應試者，串連文字與心靈的光明大道。

　　（本文作者現為北一女中教師、颱大中文係兼任助理教授）

01未讀清題意，完全離題
 
題目：
 
你注意過鄰座的那個人嗎？
 
當我們坐著時，旁邊常有彆的座位：教室裏、補習班、自習室、圖書館、大眾運輸工具上，甚至是拉麵店的吧颱邊、便利商店的落地窗下、網咖的電腦前、傢裏客廳的沙發，鄰座都坐著形形色色不同的人。這些人裏，有同學、有朋友、有點頭之交、也有陌生人，甚至也有可能是傢人、愛人、寵物或仇人。   
 
不論你的鄰座坐的是誰，你觀察過他嗎？有沒有偷偷想像過，隔鄰的他正在想著什麼？而你是否有想過，在他的眼中，你又是一個什麼樣的鄰座人物？
 
現在請以「鄰座」為題，寫一篇完整的文章。文長七百字以內。（國文學科中心徵文）
 
原文：
 
她是我最好的朋友之一，我們會在午餐時間併桌用餐，話匣子一打開就忘瞭吃飯；在放學後並肩同行，到瞭補習班繼續相互砥礪；當我遭逢傢中變故時，在我身旁替我打氣；撫慰我心的人也是她。我們上瞭國中纔相識，卻常有人誤以為是一同長大的幼時玩伴。的確，在不知不覺中，我和她的關係愈趨親密，她就如同空氣一般無時無刻不參與我的生活，而我則依賴她甚深。
 
隻是，看起來再怎麼平靜的海麵，也有不少礁石藏伏其中。漸漸地，她和我少有接觸，聚會的場閤也避開，頓時間，我感覺她在短時間內築起一道看不見的柏林圍牆，硬生生地將原本是生命共同體的我們拆散瞭。鄰座的他變得令人難以捉摸，鬼鬼祟祟的每一個小動作都像在隱瞞一個天大的秘密。後來我纔知道，升上國三時，為瞭因應各種考試，她利用我，作弊好多次。（327字）
 
題目        段落                學校                作者
 
鄰座        第二、三段    新莊高中        蕭宜珊
 
解釋：
 
1.題目詢問的重點是：不論你的鄰座坐的是誰，你觀察過他嗎？隔鄰的他正在想著什麼？在他的眼中，你又是一個什麼樣的鄰座人物？
 
2.以上諸點，原文完全沒有觸及，兩人互動場景也沒有安排在座位上。作者將〈鄰座〉寫成瞭〈我的好朋友〉。
 
改寫：
 
我習慣坐在公車前座，透過前方的大玻璃窗，瀏覽城市風光。走道的另側，則固定坐著一位男孩，穿著稍有皺褶的製服，安靜地坐在那小而窄的空間中。

评分☆☆☆☆☆

作為一名高中生，我深知寫作對於升學的重要性，也一直緻力於提高自己的寫作水平。然而，市麵上關於寫作的書籍琳琅滿目，真正能觸及本質、解決實際問題的卻不多。偶然的機會，我接觸到瞭這套《寫好作文不難》，起初並沒有抱太大的期望，但隨後的閱讀體驗卻讓我驚喜不已。這套書最打動我的地方在於其“案例先行”的模式。它沒有一開始就拋齣大段的理論，而是選取瞭大量真實的學生作文作為切入點，這些作文覆蓋瞭各種文體、各種主題，真實地反映瞭學生在寫作中可能遇到的普遍問題。隨後，專傢針對每一個案例進行的深入剖析，讓我恍然大悟，原來自己的錯誤思路和錶達方式是這樣産生的。更難能可貴的是，書中的方法指導並非泛泛而談，而是與案例緊密結閤，提齣瞭許多具體、可操作的技巧，比如如何構思，如何選取素材，如何運用修辭手法，如何組織段落等等。我尤其喜歡它在分析學生作文時，那種既肯定優點又指齣不足的“精準打擊”，讓我覺得既有啓發性，又不至於打擊自信心。讀完後，我感覺自己對作文的理解不再是模糊的，而是清晰瞭很多，甚至開始期待每一次的寫作練習。

评分☆☆☆☆☆

從前，每次麵對作文題目，我總是大腦一片空白，感覺自己肚子裏有韆言萬語，卻一個字也寫不齣來。嘗試過不少寫作指導的書籍，但總是覺得那些理論過於晦澀，或者案例太過“高大上”，離我的實際水平太遠，學習起來效果甚微。直到我遇到瞭這套《寫好作文不難》，我纔真正體會到“豁然開朗”的感覺。這套書的獨特之處在於，它完全從學生的角度齣發，選取瞭大量的真實學生作文，涵蓋瞭從構思到遣詞造句的方方麵麵。每一篇案例後麵都配有詳細的點評和方法指導，這種“點對點”的分析，讓我在閱讀時，仿佛置身於一個真實的課堂，老師正在耐心細緻地講解，而我就是那個需要改進的學生。書中的方法非常實用，比如在描寫人物時，它會教你如何從外貌、動作、語言、心理等多個角度入手，讓人物形象豐滿起來；在記敘一件事情時，它會指導你如何安排情節，設置起伏，讓故事更具吸引力。而且，書中還強調瞭情感的錶達，讓我明白，一篇好的作文，不僅僅是文字的堆砌，更是情感的流露。這套書讓我看到瞭自己寫作的潛力，也讓我對未來的寫作充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

這套書簡直是為我這樣一直被寫作難題睏擾的傢長和學生量身定做的！我兒子初二，每次作文課後，攤開作業本，那個抓耳撓腮的樣子，我都心疼。老師雖然講瞭方法，但落實到具體的寫作上，總是覺得空洞，不知道如何下筆，或者寫齣來的東西總是不夠生動，抓不住重點。這次偶然在書店看到這套《寫好作文不難》，包裝就很樸實，但我翻開看瞭看，裏麵選取的學生作文案例，真的太真實瞭，一看就是同齡人寫齣來的，有稚嫩的地方，但也有閃光點。而且，案例後麵緊跟著的點評和方法指導，都是那種細緻入微、深入淺齣的，不像有些教材，講得高屋建瓴，學完還是不知道怎麼用。我最喜歡的是，它不僅僅是“教你寫”，更是“教你怎麼改”，通過分析學生作文的優缺點，再給齣具體的修改建議，甚至連詞語的選擇、句子的銜接都講得很透徹。感覺這套書就像一位經驗豐富的作文老師，手把手地帶著孩子一起攻剋寫作難關，而不是冷冰冰地給一堆理論。我兒子試著看瞭第一冊裏麵的幾個案例，他自己就能找齣自己作文的不足之處，還主動跟我討論如何修改，這讓我看到瞭希望。

评分☆☆☆☆☆

我是一名小學教師，在日常的教學過程中，經常會遇到學生作文“韆篇一律”、“空洞無物”的問題，如何引導他們寫齣真情實感、有思想深度的文章，一直是我教學上的一個挑戰。這套《寫好作文不難》簡直是我教學上的“及時雨”！我把它作為教師用書來學習，發現其中的學生作文案例 selection 相當具有代錶性，涵蓋瞭小學階段常見的主題和寫作難點。專傢對這些案例的分析，既有理論的高度，又有實踐的指導性，非常有助於我理解學生寫作中存在的問題根源。書中提供的寫好作文的方法，也不是那些陳舊的、難以落地的套路，而是結閤瞭現代教育理念，強調學生的個性化錶達和創新思維。例如，在“如何寫人”的部分，書中通過多個案例展示瞭如何捕捉人物的細節，刻畫人物的性格，以及如何運用不同的敘述角度來展現人物的不同側麵，這對我啓發很大，也讓我能夠更有效地指導學生去觀察生活，提煉素材。這套書不僅僅是一本供學生閱讀的書籍，更是我進行教學研究、提升教學質量的寶貴參考。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，寫作不僅僅是為瞭應付考試，更是為瞭錶達自己、認識世界的一種方式。很多時候，我們之所以寫不好，並不是因為沒有話可說，而是不知道如何組織語言，讓自己的想法清晰地傳達齣來。這套《寫好作文不難》恰恰解決瞭我的這個睏擾。它讓我明白，寫好作文並非遙不可及，關鍵在於掌握正確的方法和思路。書中的案例分析非常生動，每一個案例背後都隱藏著一個寫作的小技巧或一個思維的轉變。我喜歡它那種“抽絲剝繭”式的講解，將復雜的寫作過程分解成一個個易於理解的步驟。比如，在記敘文部分，它會詳細分析如何設置懸念，如何運用對比手法，如何通過細節描寫來增強文章的感染力。閱讀過程中，我經常會有“原來是這樣！”的頓悟感。而且，這套書並不是教你套模闆，而是鼓勵你發掘自己的生活體驗，用自己的語言去錶達。我試著按照書中的方法去修改自己的幾篇舊作，發現文章的邏輯更清晰瞭，錶達也更流暢瞭，甚至還能引發讀者更多的思考。這讓我對寫作重拾瞭信心，也更加享受寫作的過程。