小學生古詩遊：聽．讀．學 中階（下） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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子曰：溫柔敦厚，詩教也。詩歌是中華文化韆錘百煉的寶藏，是訓練孩子想像和視角的關鍵，是文字的樂高遊戲。本係列特點分級：按程度分為初中高階，適閤不同讀者需要。規範：收錄由教育局課程發展處中國語文教育組所選定的100首小學必讀古詩。有聲：粵普朗誦古詩，欣賞音律之美。活學：每篇含作者簡介、原文、注釋、拼音、成詩背景、重點題旨、並以學童能夠掌握的故事性語言作賞析及舉齣生活化例子，配以可愛的古裝貓插圖，拉近古詩與孩子的距離。特彆推介：詩人社交網古人也上網！大激鬥──王之渙、高適和王昌齡展開對決！林升竟然破壞旅館？老闆投訴無門？李商隱給後世填詞人留下瞭哪句寶貴歌詞？多聽、多讀、多學──從小習得典雅中文的唯一途徑。

圖書簡介：少年偵探團：迷霧中的真相 類型： 兒童文學 / 推理小說 / 校園冒險 目標讀者： 小學中高年級學生（10-14歲） 頁數： 約 320 頁 定價： 人民幣 45.00 元 --- 內容梗概 《少年偵探團：迷霧中的真相》是一部充滿懸念與智慧的校園推理小說。故事圍繞著“螢火蟲偵探社”的三位核心成員展開：沉著冷靜、邏輯思維縝密的陸遠（偵探社的“大腦”），性格活潑、觀察力驚人的蘇晴（偵探社的“眼睛”），以及技術全能、善於利用現代科技的陳宇（偵探社的“工具箱”）。 故事發生在一所曆史悠久、有著諸多神秘傳說的重點小學——青藤實驗小學。新學期伊始，一係列看似不相關的怪事接連發生：學校圖書館裏珍藏的古老校徽神秘失蹤；科學競賽中獲奬者的實驗數據被無故篡改；甚至連校慶晚會的道具也被人偷偷掉包。這些事件錶麵上看是簡單的惡作劇或意外，但細心的陸遠卻察覺到其中暗藏著精心策劃的綫索。 偵探團的三人組決定聯手解開這些謎團。他們利用課餘時間，穿梭於古老的教學樓、設備先進的實驗室以及幽靜的校園角落。在追查過程中，他們不僅要麵對時間緊迫的壓力，還要應對來自校內外的各種乾擾和誤導。他們需要學會辨彆證人的口供真假，分析現場遺留的物理證據，並通過對校園文化和曆史的深入瞭解，構建齣事件發生的全過程。 故事的高潮集中在對“圖書館失竊案”的偵破上。這枚古老的校徽被認為是學校的吉祥物，其失蹤引發瞭校方的震怒。偵探團通過對監控盲區、齣入記錄以及嫌疑人心理的細緻分析，發現幕後黑手並非簡單的“小偷”，而是隱藏在校園深處，試圖利用這些混亂來達成某種不為人知目的的神秘人物。 最終，在一次緊張的對峙中，偵探團成功揭露瞭真相：這並非一起貪圖財物的案件，而是一場關於“公平”與“榮譽”的誤會引發的連鎖反應。他們不僅找迴瞭失物，更重要的是，他們維護瞭校園的秩序與友誼，證明瞭智慧與閤作的力量遠勝於詭計。 --- 本書特色與賣點 1. 嚴謹的邏輯推理結構 本書拒絕“超自然解釋”，所有謎團的解開都基於現實世界的邏輯、證據和閤理的動機。作者精心設計瞭多條看似閤理的誤導綫索，引導讀者與偵探團一同思考，培養批判性思維。每章末尾都設有“偵探觀察站”，鼓勵小讀者暫停閱讀，嘗試自己推斷下一步的走嚮。 2. 鮮活的校園群像塑造 故事背景設定在當代中小學中，貼近讀者的日常生活。書中塑造瞭形形色色的學生角色：有熱衷於參加各種競賽的“學霸”，有熱衷於八卦傳播的“信息源”，也有沉默寡言但觀察入微的“旁觀者”。這些角色共同構建瞭一個真實、立體的校園生態係統，讓小讀者在閱讀推理的同時，也能從中學習到人際交往的智慧。 3. 知識的趣味性融入 為瞭破解案件，偵探團不得不運用到課本知識，例如： 物理學原理： 分析光影變化和簡單的機械結構來判斷密室的開啓方式。 生物學知識： 通過對植物痕跡的辨認，確定瞭某位嫌疑人的活動範圍。 信息技術基礎： 陳宇利用基礎的編程知識，恢復瞭被清除的部分電子日誌。 這些知識的運用並非生硬植入，而是作為破解謎題的“工具”，自然地展示瞭知識在解決實際問題中的巨大價值。 4. 強調團隊協作與道德教育 “螢火蟲偵探社”的成功，完全依賴於三位成員的個性互補。陸遠的理性、蘇晴的直覺和陳宇的技術，缺一不可。本書著重展現瞭衝突、溝通與閤作的過程，告訴小讀者，真正的智慧在於集閤眾人的力量。同時，故事的核心主題圍繞“誠信”和“正義”，引導青少年建立正確的價值觀，理解行為背後的道德責任。 5. 場景的沉浸式描寫 作者對青藤實驗小學的描繪細緻入微，無論是充滿塵封氣息的舊閱覽室，還是彌漫著消毒水味道的實驗室，都充滿瞭畫麵感。這種環境的代入感，極大地增強瞭閱讀的沉浸體驗，讓讀者仿佛置身於迷霧重重的校園中，與偵探團一同緊張地尋找綫索。 --- 讀者反響（模擬） “這本書太棒瞭！我一邊讀一邊在筆記本上畫齣瞭案發區域的地圖，試圖找齣邏輯漏洞。最後揭曉真相的時候，我竟然隻猜對瞭其中一個關鍵點，需要嚮陸遠學習！” —— 李明（12歲，閱讀愛好者） “我最喜歡蘇晴，她總能注意到彆人忽略的小細節，比如某個人說話時手部的微小動作。這本書讓我明白，觀察力比跑得快更重要。” —— 王曉雯（11歲，小學五年級） “我傢孩子讀完後，開始對我們小區裏的安保係統産生瞭興趣，還嘗試用一些簡單的邏輯排除法來判斷傢裏的‘誰偷吃瞭巧剋力’。實用性很強！” —— 張女士（學生傢長） --- 作者簡介（虛構） 夏雨城： 知名兒童文學作傢，曾從事教育研究工作十餘年，對青少年的心理發展和邏輯思維構建有深入研究。他擅長將復雜的推理結構，用貼閤兒童視角的方式進行敘事。《少年偵探團》係列是他推齣的主力作品，旨在通過引人入勝的故事，激發下一代對科學探究和邏輯思維的熱情。他堅信，最好的教育，藏在一場酣暢淋灕的冒險故事裏。 --- 讀者互動環節（附錄） 本書末尾附贈“偵探筆記”專區，包含以下內容： 1. 結案迴顧： 核心證據鏈梳理圖。 2. 思維挑戰： 留給讀者的開放式謎題（與主綫無關，供興趣拓展）。 3. 我的推理日記： 供讀者記錄自己的閱讀心得和對書中人物的評價。 《少年偵探團：迷霧中的真相》不僅僅是一本書，更是一把開啓少年邏輯思維大門的鑰匙。拿起它，開始你的推理之旅吧！

作者簡介

邱逸

　　香港大學哲學博士、時事評論員、曆史研究者、香港曆史文化研究會會長、饒宗頤文化館曆史計劃顧問。近年緻力於推廣香港曆史教育，其著作頗豐，包括《梅窩百年──老村、荒牛、人》……但這些現在都不是最重要，最重要的是在2016年作者傢中多瞭一個小成員，作者決定為孩子編一套文史哲的教材，這一切，由詩歌開始。

狀物
歐陽修 f08  畫眉鳥   10

繪景
王之渙 f16  涼州詞   18
杜甫 f24  絕句   26
張繼 f32  楓橋夜泊   34
韋應物 f40  滁州西澗   42
劉禹錫 f48  烏衣巷   50
杜牧 f56  鞦夕   58
李商隱 f64  登樂遊原   66
楊萬裏 f72  曉齣淨慈寺送林子方   74
硃熹 f80  春日   82
林升 f90  題臨安邸   92

抒情
王勃 f98  送杜少府之任蜀州   100
賀知章 f108  迴鄉偶書   110
王維 f116  山中送彆   118
李白 f124  送友人   126
白居易 f132  問劉十九   134
杜牧 f140  贈彆   142
李商隱 f148  夜雨寄北   150

序

　　一年前的一個下午，一個偶然的文人茶聚，我們跟一些朋友聊到孩子「閲讀經典」的重要。

　　同是學習語文，我們都深刻體會到「詩教」對想像力、創作力、鑒賞力、理解力，乃至個人修養的莫大益處。

　　在詩歌的世界裏，我們欣賞瞭「白毛浮綠水，紅掌撥清波」的童趣，看到「孤帆遠影碧空盡」的意境，領略「秦時明月漢時關」的厚重，體會「此物最相思」的情懷，感覺「卻教明月送將來」的趣味。當然，還學習瞭「力拔山兮氣蓋世」的史事和「勸君惜取少年時」的教誨。

　　二韆五百多年前，孔子告訴我們，學習詩歌，可以讓一個人變得「溫柔敦厚」。自此以後，詩歌就成為瞭孩子們的啓濛讀物，也成為瞭烙印在中國人內心世界的優良文化。上至王侯將相，下至販夫走卒，總會背誦兩三句——「牀前明月光， 疑是地上霜」、「誰憐寸草心， 報得三春暉」。

　　然而，隨著科技的進步，生活節奏的加速，詩歌好像成瞭夏日的舊棉襖，被擱在一旁。或因為它過於艱深；或因為它不閤時宜；總之，有韆百種原因不再讀詩。

　　詩歌是中華文化韆錘百煉的寶藏，是訓練孩子想像和視角的關鍵，是文字的樂高遊戲；因此，我們決定讓詩詞變得有趣，變得可親，變得平易近人。首先，在選材方麵，我們以香港教育局課程發展處（中國語文教育組）選定的一百首詩歌為基礎，重新編目，這些詩歌經過諸位專傢、學者的考訂，程度切閤香港小學生，也能配閤他們日常學習需要。我們從孩子的感知和生活情境入手，孩子對甚麼先感興趣，我們就先選該詩解讀，篇幅適中，意象單一，比喻生動，由淺入深。

　　其次，在譯註方麵，我們放棄瞭傳統的逐字解釋，也不追求字句的對譯；反之，我們選用瞭「意譯」的方法，務求把詩句的意境描繪齣來。畢竟，古人觸手可及的事物，今日已成瞭紙上陳跡，孩子們不易掌握。故此，我們盡量用今日的語言，把舊時的意象錶述齣來，帶領孩子們慢慢走進詩人的情感世界。

　　再次，在品德教育方麵，我們希望能做到「古為今用」。古人的情懷，孩子或許難以感受；可是，昔日的美好價值觀卻能通過詩歌來繼承。王之渙的遠大誌嚮、虞世南的莊敬自強、王安石的高潔傲骨，都是我們想帶給孩子們的美好品德。

　　最後， 在錶述手法方麵， 除瞭文字， 我們還邀請瞭葉愷璵、楊樸摯兩位小朋友參與，替這一百首詩歌錄製粵、普音頻。孩子隻要用手機掃一掃頁麵上的二維碼，就能直接連結到音頻，一邊聽著兩位雖不甚標準卻天真爛漫的朗讀，一邊感受詩歌的優雅。

　　《論語．陽貨》說：「詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識於鳥獸草木之名」。這正好替我們總結詩歌的三大功用：（1）訓練孩子的聯想力、觀察力、團隊精神與批判思辨能力。（2）教導孩子孝敬父母與處世之道。（3）教授孩子大自然常識。簡而言之，我們期望本書能陪伴著孩子成長，讓他們用最有趣的方法、在最輕鬆的環境下學習悠久的中國文化。

评分☆☆☆☆☆

這本《小學生古詩遊：聽．讀．學 中階（下）》啊，讓我想起小時候跟著外公學詩的時光。那時候沒有現在這麼豐富的教材，外公就靠著口述，一句一句地教我背誦唐詩宋詞。那時候覺得好苦啊，死記硬背，完全不懂詩裏的意境。現在看到市麵上齣現這種結閤瞭聽力、閱讀和學習的古詩教材，真是覺得太好瞭！孩子們可以通過音頻的輔助，更輕鬆地掌握詩歌的韻律和節奏，這對於培養語感非常有幫助。而且，教材如果能加入一些背景故事的介紹，比如詩歌創作的時代背景、作者的生平經曆等等，相信孩子們會更容易理解詩歌的內涵。我記得小時候外公會給我講很多關於詩人的故事，讓我對詩歌産生瞭濃厚的興趣。如果這本教材也能做到這一點，那就更完美瞭。另外，教材的排版設計也很重要，要色彩鮮艷、圖文並茂，能夠吸引孩子們的注意力。希望齣版社能夠繼續努力，推齣更多高質量的古詩教材，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中學習古詩，感受中華文化的魅力。我孫子現在小學三年級，準備等他四年級的時候再給他試試看，看看他能不能喜歡上古詩。

评分☆☆☆☆☆

身為一個國語老師，我一直很苦惱於如何纔能讓孩子們真正愛上古詩詞。傳統的教學方式往往是老師在課堂上講解，學生在下麵聽講，然後背誦課文。這種方式雖然能夠讓學生掌握一些基本的知識，但是卻很難激發學生的學習興趣。我嘗試過很多方法，比如組織古詩詞朗誦比賽、讓學生們自己創作詩歌等等，但是效果都不太理想。直到我發現瞭這本教材，我纔覺得找到瞭一絲希望。教材的編排思路非常清晰，它將古詩詞的學習分為“聽”、“讀”、“學”三個環節，循序漸進地引導學生理解詩歌的內涵。而且，教材還配有音頻，讓學生們可以隨時隨地收聽古詩詞的朗誦，這對於培養學生的語感非常有幫助。最讓我感動的是，教材還注重培養學生的審美能力，它會引導學生們欣賞詩歌的意境，感受詩歌的情感。我覺得，這纔是學習古詩詞的真正目的。當然，這本教材也並非完美無缺，它還可以進一步加強對詩歌背景故事的介紹，讓學生們更深入地瞭解詩歌的創作背景和作者的生平經曆。

评分☆☆☆☆☆

我女兒現在纔剛上小學一年級，所以對古詩詞的理解還比較淺顯。我給她買瞭這本教材，主要是想讓她從小就接觸一些傳統文化，培養對古詩詞的興趣。但是，我發現這本教材對於一年級的孩子來說，可能還是有點難度。教材裏的詩歌比較深奧，很多詞語和意象孩子們都無法理解。而且，教材裏的講解也比較抽象，孩子們很難把握詩歌的重點。我覺得，對於一年級的孩子來說，應該選擇一些比較簡單易懂的詩歌，比如《靜夜思》、《春曉》等等。而且，教材的講解也應該更加形象生動，可以用一些故事或者圖片來幫助孩子們理解詩歌的內涵。另外，教材還可以加入一些遊戲環節，比如讓孩子們根據詩歌的內容進行繪畫或者錶演，這樣可以激發孩子們的學習興趣。總的來說，我覺得這本教材對於高年級的孩子來說，可能更有幫助。對於一年級的孩子來說，可能需要傢長或者老師的輔助，纔能更好地理解教材的內容。我打算暫時把這本教材收起來，等女兒大一點瞭再給她試試看。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，這本教材的設計理念挺不錯的，試圖將古詩的學習融入到一種更生活化的體驗中，這比單純的死記硬背要好得多。我尤其欣賞教材中“聽”的部分，通過音頻讓孩子們能夠感受到古詩的韻律和節奏，這對於培養語感非常有幫助。但是，在實際使用過程中，我發現教材的“學”的部分略顯薄弱。教材對於詩歌的解讀，往往停留在字麵意思的解釋上，缺乏對詩歌深層意境的挖掘。我覺得，學習古詩詞，不僅僅是瞭解詩歌的內容，更重要的是理解詩歌所蘊含的情感和哲理。如果教材能夠加入一些引導性的問題，鼓勵孩子們思考詩歌的深層含義，相信會對他們的學習效果有所提升。另外，教材的練習題也比較單一，缺乏創新性。我覺得，可以嘗試設計一些開放性的練習題，比如讓孩子們根據詩歌的內容進行續寫或者改編，這樣可以激發孩子們的創造力。總而言之，這本教材是一本不錯的古詩入門教材，但是要想真正讓孩子們愛上古詩詞，還需要在教學方法和內容設計上進行進一步的改進。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本教材之前，對它的期望值挺高的。因為現在孩子們的學習壓力很大，課業負擔很重，很難有時間去專門學習古詩詞。所以，我希望這本教材能夠以一種輕鬆有趣的方式，讓孩子在閑暇之餘，能夠接觸到一些古詩詞，培養對傳統文化的興趣。但是，拿到教材之後，我發現它似乎更偏重於知識的灌輸，而不是培養興趣。教材裏的講解過於理論化，缺乏生動形象的例子，孩子們很難理解詩歌的意境。而且，教材裏的練習題也比較枯燥乏味，缺乏趣味性。我覺得，學習古詩詞不應該像學習數學一樣，死記硬背公式和定理。而應該像欣賞一幅美麗的畫作，感受詩歌的意境和情感。如果教材能夠加入一些互動性的環節，比如讓孩子們自己嘗試創作詩歌，或者組織一些古詩詞朗誦比賽，相信孩子們會更樂於學習古詩詞。另外，教材的選詩也需要更加注重多樣性，不能隻局限於一些經典的詩歌，也要選擇一些比較貼近孩子生活實際的詩歌，這樣纔能引起孩子們的共鳴。總而言之，我覺得這本教材還有很大的改進空間。