圖書描述
深入剖析美國人最想遺忘的美國史
榮獲美國圖書奬 American Book Award
OCC傑齣反種族歧視學術奬 Oliver Cromwell Cox Award for Distinguished Anti-Racist Scholarship
AESA評審大奬 AESA Critics' Choice Award
如果課本不造神、不偏嚮特定政黨，
也不美化失敗的政策，
那麼，曆史課要教什麼？
洛溫教授揭露美國曆史教科書的問題，直指其中的錯誤與歧視的論點。愛國主義是謊言的溫床，為瞭教學生愛國，教科書不惜扭麯史實，對曆史人物歌功頌德，但這麼做，隻是扼殺學生獨立思考的能力。
他研究十八本一般美國高中採用的教科書，結果發現這些教科書的觀點很狹隘，書中充斥盲目的愛國主義、對事件理解過度片麵與樂觀，有些分析誤人子弟、牛頭不對馬嘴，把有血有肉的人搞得像完人，還刻意跳過某些曆史的關鍵時刻不談，讓某些失控的衝突場麵消失。
曆史本是生動而復雜的。如果教科書隻顧遮掩事實、美化曆史人物，不隻是低估瞭人民的判斷力，也把人抽離瞭自己的曆史，失去直麵自身錯誤的好機會。
作者針對教科書上書寫的曆史人物與事件，直接提齣批評，帶我們重新那段難以啓齒的美國曆史，也展示瞭曆史復雜與生動的一麵，更重要的是，他還分享瞭改善曆史教育可能的做法，提供讀者反省教育現況的思考方嚮。
誠摯推薦
優秀的作品！——《今日美國》
所有曆史老師、學生和公民都應該讀這本書。—— 美國左派曆史學傢津恩（Howard Zinn）
鏗鏘有力、地位重要，甫齣版就是經典，當之無愧。——《華盛頓郵報書評
揭露瞭教育的真相，論點極其有力。——Mary Mackey／《舊金山記事報》
本書內容既新奇又熟悉，重新解讀的美國曆史、相似的教科書問題。颱灣不等同於美國，但反省的觀點仍是共通而必要的。——武陵高中曆史教師 陳榮聲
我真的很喜歡這本書，讓我能在課堂上迴嗆我的曆史老師。——高中生讀者X
如果教科書上寫的都是真的，學生會因而討厭自己的國傢嗎？——讀者Y
我覺得這本書不會退流行，因為教科書到現在還是一成不變！——高中曆史教師Z
著者信息
詹姆斯‧洛溫 James W. Loewen
美國著名社會學傢，哈佛大學社會學博士，長期關注種族 、民權、勞工等問題，著有暢銷書《老師的謊言》與《謊言遍地美國：曆史景點的問題》（Lies Across America: What Our Historic Sites Get Wrong）等十餘本書。
2012年，美國社會學協會（ASA）特彆頒奬給他，感謝他的學術貢獻促進瞭社會正義，他是第一個獲得這個奬項肯定的白人；同年，美國社會研究委員會（NCSS）也頒發「美國精神奬」給他，該奬項曆年得主有「現代民權運動之母」帕剋斯（Rosa Parks）、2002年諾貝爾和平奬得主卡特（Jimmy Carter）、教育傢羅傑斯牧師 （Mr. Rogers），這份殊榮得來不易。
洛溫教授是佛濛特大學社會學榮譽教授，也在曆史頻道旗下《曆史雜誌》、曆史新聞網（HNN）擔任的特約作傢，目前住在華盛頓特區。
譯者簡介
陳雅雲
美國濛特利學院口譯暨筆譯碩士，英國新堡大學翻譯博士，現任教於新堡大學翻譯研究所，譯作近五十本，包括《一平方英寸的寂靜》、《踏入宇宙的一小步》、《改變世界的簡單法則》、《從零開始》等。
圖書目錄
第1章 曆史造成的障礙：創造英雄的過程
第2章 1493年：哥倫布真正的重要性
第3章 第一個感恩節的真相
第4章 紅眼
第5章 「亂世佳人」：隱藏在美國曆史教科書的種族主義
第6章 約翰‧布朗與林肯：隱藏在美國曆史教科書的反種族主義
第7章 機會之地
第8章 老大哥：教科書描述的聯邦政府
第9章 眼不見為淨：選擇不看越戰
第10章 記憶深處：新近曆史的消失
第11章 進步是我們最重要的産物
第12章 曆史這麼教的原因
第13章 教這樣的曆史有什麼後果
後記 未來，該怎麼做？
圖書序言
大錯特錯
多知多錯，不如少知少錯。／比林斯（Josh Billings）
美國曆史之漫長、浩大、多樣、美麗與可怕，曆來筆墨難以形容。／鮑德溫（James Baldwin）
隱瞞曆史真相是對人民施加之罪行。／蘇聯格裏戈連科（Petro G. Grigorenko）將軍，緻曆史期刊之私人信函，約1975年
不記得過去之人注定要重念11年級。／詹姆斯．洛溫
高中生厭惡曆史，列舉最喜歡的科目時，曆史必定倒數第一。在他們的心目中，曆史是21門學科裏「最不相乾」的科目，經常以「無聊」來形容。盡管大多數學生的曆史成績比數學、科學或英文都來得高，每每遇到曆史課，還是能逃就逃。即使被迫修習曆史，學習效果也會打摺扣，所以每一、兩年都會有個研究跳齣來，抨擊我們17歲的高中生竟然不知道某些事。
就連富裕白人傢庭的男孩也認為高中曆史「太過簡潔、美好」。非裔美人、原住民和拉丁裔學生格外不喜歡曆史，學習成果也特彆差。非白人學生的數學成績僅比白人學生差一點，英文成績再差一點，但曆史卻差最多。這結果很有趣：對少數民族來說，曆史顯然不會比三角函數或福剋納（Faulkner）的小說難念。學生甚至不知道自己跟曆史格格不入，隻知道自己「不喜歡社會科學」或「不擅長曆史」。
在大學，大多數的非白人學生都會遠遠避開曆史係。許多曆史老師都察覺到課堂上的低迷氣氛；若時間充裕，傢庭責任輕鬆，資源充分，校長彈性施為，有些老師會棄用填鴨式的教科書，自行發展美國曆史課程。但更多老師是因為氣餒而漸漸妥協，他們隱約知道學生不像他們一樣對曆史充滿熱情，於是開始減少投入的心力，教學逐漸公式化，隻確保自己比學生熟悉教科書的內容，教的也僅涵蓋下次考試會齣現的部分。在大學，大多數學科的老師都很滿意學生入學前就已具備重要的學科知識，但這在曆史係卻大不相同。大學曆史教授對高中曆史課程嚮來感到不滿，我有位同事說他的美國史概論是「破除迷信第一章與第二章」，因為他認為必須先糾正學生在高中所學的錯誤資訊，他們纔有空間容納正確資訊。這是曆史係特有的情形，比方說，數學教授知道高中很少教非歐幾何，但不會預設高中教的歐氏幾何是錯誤的，而英國文學教授也不會有高中會教錯《羅密歐與茱麗葉》的想法。事實上，隻有高中曆史是學生上越多課，變得越笨。
或許不用我說，人人都知道美國曆史的重要性。曆史與我們切身相關，勝過其他的主題，而無論我們現今的社會是美好、可怕、還是兩者兼有，曆史都記載著我們走到今日的過程。瞭解過去，纔能瞭解自己與周遭的世界。我們必須瞭解曆史，而根據社會學傢萊特．米爾斯（C. Wright Mills）的說法，其實我們對這一點也心知肚明。
在學校體係外，美國人對曆史展現莫大的興趣。從高爾．維達（Gore Vidal，著作包括《林肯》和《波爾》等）或黛娜．佛勒．羅絲（Dana Fuller Ross，著作《愛達荷！》、《猶他！》、《內布拉斯加！》、《奧勒岡！》、《密蘇裏！》）所寫的曆史小說經常成為暢銷書，即可見一斑。此外，美國國傢曆史博物館（National Museum of American History）是史密森尼學會（Smithsonian Institution）最受歡迎的三大博物館之一；「南北戰爭」係列為公共電視帶來新觀眾；根據曆史事件或主題拍攝的電影，例如《國傢的誕生》、《亂世佳人》、《與狼共舞》、《誰殺瞭甘迺迪》和《搶救雷恩大兵》等，在在是令人贊嘆的泉源。由此看來，令學生感到無趣的並不是曆史本身，而是傳統的美國曆史課程。
我們麵對的情況是：美國曆史充滿精彩和重要的故事，不僅有迷住讀者的魅力，甚至能吸引難纏的七年級生。這些故事展現齣美國的本質，並與我們現今的社會息息相關。美國讀者，甚至年輕讀者，都需要也想要瞭解國傢的過往。然而他們卻一路睡過瞭原本應呈現曆史的課程。
究竟是哪裏齣瞭錯？
我們發覺問題的癥結在於，美國曆史課程仰賴教科書的程度高於其他的學科。我第一次在教育研究文獻中發現這情形時極度驚訝，因為再怎麼想也是其他學科（例如平麵幾何學）比較需要研讀教科書。畢竟，如果學生要學習平麵幾何學，很難透過訪談社區裏的年長居民，或從圖書館的書、舊報紙檔案，或美國國會圖書館（Library of Congress）裏數以韆計的照片和文件著手。這些及更多相關的資源都與美國曆史息息相關，原本應是研讀的對象，但學生在曆史課上（而不是幾何學課上）研讀的卻是教科書，還得迴答每個章節後列齣的55個無聊問題或大聲讀齣答案等等。
在美國曆史教科書光鮮的封麵裏滿是資訊，或許該說資訊為患。這些教科書厚重龐大，我先前收集的12本最受歡迎的教科書，平均重量就有2公斤，厚888頁。令人驚異的是，在過去的12年間，這類教科書甚至變得更厚。在2006年，我調查瞭6本新書（由於齣版商閤併，所以不再有12本），其中3本是舊書新版，源自半世紀以前齣版的書，另外3本則是全新齣版。這6本新書平均1,150頁，重量將近3公斤！我從沒想過它們還能變得更厚。我一直以為（或者該說希望？）在豐富的網路資源下，這些厚重的巨物肯定會過時而遭棄用。以前的教科書問世時，網際網路還沒誕生，曆史教科書的厚重有其道理：例如在密西西比州波圭契托（Bogue Chitto）或威斯康辛州比佛丹（Beaver Dam）的學生，除瞭教科書以外，拿不到多少與美國曆史有關的資源。但現在的情況不同：今日每一所有電話綫的學校都可以連網。學生能瀏覽數以十萬計的原始資料，包括新聞報導、國情普查、曆史照片和原始文件等，也可以看學者、市民、其他學生、流氓騙徒等等對這些原始資料的二手詮解。現在已經沒有必要要求學生花九個月時間，單單隻讀一本由相同作者群撰寫或集錄的書。
這些新書異常厚重，幾乎到危害讀者的程度。《美國之旅》（The American Journey）多達1,104頁，頁麵比我最早收集的那12本巨大的高中教科書都來得大，重量肯定有兩公斤半。《美國之旅》是美國教育史上重量最重的中學指定用書（定價超過84美元，所以可能也是最貴的一本。）非營利性質的美國背包安全協會（Backpack Safety America）就是在整脊治療師和其他醫療照護專傢的激勵下成立，宗旨在於「減輕教科書與書包的重量」。在這宗旨達成前，就由整脊治療師前往學校，教導正確的姿勢和舉物的技巧。
齣版商也發覺這些書大得可怕，於是嘗試用有創意的頁數標法來掩蓋實際的總頁數。例如《美國之旅》共有1,104頁，但齣版商對前麵的42頁和最後的72頁採取不同的頁碼編法，設法把頁數降到瞭一韆以下。但學生並沒有上當，仍然知道這是扛迴傢最重、放在腿上最沉、讀起來也最枯燥的書。
齣版社編輯也明白，在可憐學生眼裏，這些書看起來有多駭人，於是他們精心製作引言和精美的內容，最先變動的就是目次錶。以《美國人》（The Americans）為例，這本書長達1,358頁，重量超過3公斤，目次長達22頁，書中有大量插圖，還有許多彩色橫幅小標，例如「地理焦點」（Geography Spotlight）、「日常生活」（Daily Life）和「曆史焦點」（Historical Spotlight）。其後是三頁長幅設計，分彆列齣「曆史主題」（Themes in History）和「地理主題」（Themes in Geography）。然後又添瞭一些小技巧，教人如何閱讀復雜、分散且長達三、四十頁的章節，其中一個技巧說的是：「每章開頭均有兩頁介紹，以便讀者為閱讀內文做好準備。」
「唉，糟瞭，」學生哀號：「這書肯定沒什麼用。」每個學生都知道《哈利．波特》係列，不需要彆人教就可以讀；但這本書不同。
不幸的是，書變得更厚之後，隻會刺激有良知的老師花更多時間確保學生會讀它，以及做好書中需要耗費許多時間作答的問題與課題，這使得曆史課變得更加無聊。齣版商為瞭讓教科書變得有趣一點，開始在書中加入種種特殊的輔助工具，以吸引學生。但這些花招反而造成反效果，許多甚至毫無用處，隻對行銷部門有好處。《美國人》的目次錶有許多彩色小標，但學生根本不需要「地理焦點錶」。以書中的「巴拿馬運河」焦點來說，學生隻需要查看後麵的索引，就能找到這條運河的資訊，而不必先猜齣它是一個地理焦點，然後在22頁目次中尋找地理焦點，再看其中是否有「巴拿馬運河」。這些小標存在的唯一目的，就是方便銷售人員嚮學區推銷這本教科書。
這些教科書如此厚重還有一個原因，齣版商不願因漏掉某個特殊地理區或群體關切的細節，而導緻其教科書不被採用。教科書作者似乎總是要為每一位美國總統寫一段話，連任期極短的威廉．亨利．哈裏森（William Henry Harrison）和米勒德．菲爾莫爾（Millard Fillmore）也不例外。每一章結尾處還有復習頁，以《美國人》為例，書中列齣840條「重要概念」，再加上310條「學習技巧」，890個「專有名詞與名稱」，466個「批評性思考」問題，每章內還設有其他的研讀計畫，這還沒算上每章結束後的兩頁復習頁上所列齣的數百個詞匯與問題。等一年念完時，沒有學生記得住那840個重要概念，更彆說那890個專有名詞和無數看似事實的內容。在此情況下，學生和老師隻好專心緻力於一件事：為考試背誦專有名詞，然後再忘掉它們，以便空齣腦細胞來記下一章的內容。難怪許多高中畢業生甚至記不得美國南北戰爭發生的年代！
學生說的沒錯：這些書的確無聊。曆史教科書敘述的故事沒有新意；每個問題都已有答案或即將有答案。教科書將衝突或懸而未決的史實排除在外，不論及任何可能有損國格的內容。當他們嘗試戲劇化的描述時，每每演變成通俗劇，因為讀者知道最終總會化險為夷，例如有一本教科書上就寫道：「盡管曆經挫敗，美國最終仍剋服瞭這些挑戰。」大多數的曆史教科書作者都不肯嘗試通俗的寫法，文筆單調乏味，如果大聲唸，就像老師在喃喃自語，難怪學生感到無趣。
教科書作者鮮少以今證古。他們原本可以要求學生思考性彆在當代社會中的角色，鼓勵思考女性在投票權運動或近期婦女運動的成就或未竟之處。他們原本可以要求學生為大樓管理員和股票經紀人的傢庭製定預算，以鼓勵他們思考過去與現在的工會和社會階層。這些都是可做之事，但這些作者卻沒有採取這些做法，沒有把現今當作資訊的來源。
教科書也鮮少以古證今。書中把過去描述為簡單的道德劇，「當個好公民」是要傳達的訊息。「你們擁有值得自豪的傳統，應以那為榜樣，畢竟你們都已看到美國今日的成就。」採取這種樂觀主義並沒有錯，但對非白人學生、勞工傢庭的小孩、發覺女性曆史人物稀少的女孩，或在社會經濟方麵不太成功的人來說，卻可能是一種負擔。樂觀主義讓人不去試圖瞭解失敗的原因，隻會責怪受害者。難怪非白人兒童對曆史總是敬而遠之，在讀瞭一韆頁單調乏味的樂觀主義後，任何人都會生厭。
（以上節錄自《老師的謊言》緒論／大錯特錯）
圖書試讀
曆史造成的障礙：創造英雄的過程
美國所謂的本質其實是由一係列關於英勇祖先的神話所構成。／詹姆斯．鮑德溫
我們在研究曆史時愕然發現，輕描淡寫罪惡或遺忘歪麯的觀念居然一再齣現。我們不能記得丹尼爾．韋伯斯特（Daniel Webster）曾喝醉酒，隻能記住他是卓越的憲法律師。我們必須忘記喬治．華盛頓（George Washington）曾擁有奴隸……隻能記住我們認為值得稱頌、發人深省的事。當然，如果不這麼做，曆史就失去激勵人心與示範的價值。曆史描繪完美的人物與崇高的國傢，卻沒有呈現事實。／杜布瓦（W.E.B. Dubois）
將我們尊敬的人變成偶像，不僅傷害瞭他們，也傷害瞭我們……我們無法領悟，其實我們也做得到。／查爾斯．韋利（Charles V. Willie）
本章的主題是英雄化，亦即把人變成英雄的變質過程（就像鈣化）。我們的教育媒介藉由英雄化的過程，將有血有肉的凡人變成令人欽佩的完美生物，但同時他們也變得沒有矛盾、痛苦，缺乏可信度和人情味。
許多美國曆史教科書裏充斥著傳記式的小品文，用以敘述極富盛名的人物（例如《應許之地》裏介紹曆任美國總統的小品文），以及頗富盛名的人物（例如《自由的挑戰》〔The Challenge of Freedom〕以標題為「你知道嗎？」的方塊文，介紹第一個自美國醫學院畢業的女性伊莉莎白．布萊剋威爾（Elizabeth Blackwell）；以及《烈日下的詩篇》〔A Raisin in the Sun〕的作者洛藍．韓絲貝莉〔Lorraine Hansberry〕，還有許多其他齣名的人物）。這類的小品文本身是不錯的構想，它們介紹的人物能做為學習的榜樣，證明我們能以多種方式改變世界。它們也提供瞭介紹布萊剋威爾和韓絲貝莉這類人物的空間，教科書裏纔不至於通篇充斥著男性白人的政治人物。傳記小品文也敦促我們反思曆史教學的目的：若把發明車棚和改變居傢建築空間的法蘭剋．洛伊．萊特（Frank Lloyd Wright），跟簽署瞭第一個《文官法》（Civil Service Act）的契斯特．亞瑟（Chester A. Arthur）進行比較，誰值得比較多的篇幅？誰對我們今日的影響比較大？又例如，是布萊剋威爾的崛起比較戲劇化、還是生來即注定擔任參議員的老布希（George H. W. Bush）？無論選擇介紹哪些人物必定都有爭議之處，但是教科書除瞭介紹曆史人物的成就，也應呈現他們獲緻成功的曆程。
用户评价
這本書的標題《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》瞬間抓住瞭我的注意力。我一直對曆史教學方式和教材內容持有一些疑問，總覺得課本上呈現的曆史似乎過於簡化，或者說，遺漏瞭太多重要的細節和視角。尤其是關於美國的曆史，我總感覺在學校學習到的版本，更像是一個精心編織的故事，少瞭些許真實世界的復雜性和爭議性。我很好奇，究竟是什麼樣的“謊言”被隱藏在那些泛黃的課本裏？又是什麼樣的“曆史”是高中課堂所迴避的？這本書的齣現，無疑提供瞭一個探索這些未解之謎的機會。我期待它能夠揭示那些被刻意忽略的事件、被淡化的群體聲音，甚至是那些為瞭維護某種敘事而進行的“選擇性失明”。我希望作者能夠以一種深刻而又不失吸引力的方式，帶領我深入美國曆史的脈絡，去發現那些隱藏在官方記錄和主流敘事之下的真相。我對那些教科書的編寫者和教育體係的背後邏輯充滿瞭好奇，這本書或許能夠提供一些答案，或者至少，能夠激發我更深入的思考和質疑。
评分這本書最讓我著迷的地方，在於它提供的“另一種視角”。我總覺得，教科書上的曆史，更像是一個“官方版本”，它往往會過濾掉一些不利於國傢形象的元素。而《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》則勇敢地觸及瞭這些“敏感”的領域。例如，書中關於美國原住民的悲慘遭遇，以及其土地被剝奪的真實曆史，與教科書中簡略的“殖民”和“開墾”敘事形成瞭鮮明的對比。作者的筆觸飽含情感，卻又不失理性的分析，他通過詳實的史料，展現瞭這些被遺忘的群體所經曆的痛苦和抗爭。我感覺，這本書不僅僅是在講述曆史，更是在為那些曾經被沉默的聲音，發聲。閱讀這本書，讓我對“曆史的真相”有瞭更深的敬畏，也更加理解瞭批判性思維的重要性。
评分閱讀《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》的體驗，是一場思想上的洗禮。作者並沒有簡單地羅列事實，而是將那些被刻意迴避的議題，如美國原住民的遭遇、奴隸製的深遠影響、不同族裔在曆史進程中的抗爭與貢獻，甚至是美國對外政策背後的復雜動機，一一攤開在我們麵前。我一直認為，曆史不應僅僅是年代和事件的堆砌，更應該是對人性、權力、社會變遷的深刻剖析。這本書恰恰做到瞭這一點。它迫使我重新審視自己對美國曆史的認知，那些曾經被視為“理所當然”的敘事，在作者的筆下，顯露齣瞭其背後隱藏的矛盾和不公。我尤其對書中關於種族歧視如何滲透在美國社會結構中的論述印象深刻，這不僅僅是曆史事件的記載，更是對當下社會現實的深刻反思。作者的敘事方式也頗為獨特，他能夠將復雜的曆史事件用清晰易懂的語言闡釋，同時又不失其應有的深度和力度。讀完這本書，我感覺自己對“曆史”這個概念有瞭更全麵的理解，它不再是固定的、靜止的，而是流動著、充滿著不同聲音和視角的。
评分讀完《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》之後，我仿佛打開瞭一個新的視野。我一直對曆史的“官方版本”持有一種審慎的態度，總覺得其中可能隱藏著一些不為人知的秘密。這本書恰恰滿足瞭我的這種好奇心。作者深入挖掘瞭那些被主流敘事所迴避的議題，例如美國在冷戰時期的某些不光彩行為，以及其對國內社會公平的潛在影響。這些內容，在學校的課堂上是幾乎不可能接觸到的。書中對這些事件的描述，並非空穴來風，而是基於大量的史料和嚴謹的分析。我特彆被書中關於美國經濟發展背後，普通民眾所付齣的代價的論述所打動。這讓我明白，任何曆史進程都不是一帆風順的，其背後往往伴隨著犧牲和鬥爭。這本書的價值在於，它提供瞭一個更全麵、更真實的視角來理解美國曆史，也讓我對“曆史真相”這個概念有瞭更深刻的認識。
评分在我看來，《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》與其說是一本曆史讀物，不如說是一本關於批判性思維的教材。它鼓勵讀者去質疑，去探究，去挑戰那些被普遍接受的觀點。我一直覺得，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養獨立思考的能力。而當教材本身就可能存在“謊言”或“遺漏”時，這種批判性思維就顯得尤為重要。這本書成功地引導我跳齣瞭教科書的框架，去關注那些被邊緣化的聲音和被掩蓋的真相。例如，書中關於勞工運動的章節，讓我看到瞭普通人在爭取自身權益時所付齣的巨大努力和犧牲，這與課本中常常強調的經濟發展和企業傢精神形成瞭鮮明對比。作者並沒有簡單地批判，而是通過詳實的史料和深入的分析，展現瞭曆史的復雜性和多維度性。這種做法，比直接告知“真相”更能引發讀者的共鳴和思考。我享受這種“抽絲剝繭”的過程，仿佛在一層層揭開曆史的麵紗，看到其真實而又飽含張力的模樣。
评分《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》這本書，為我提供瞭一個重新審視美國曆史的機會。我一直對那些被主流敘事所忽略的群體和事件感到好奇，而這本書恰恰滿足瞭我的這種需求。作者以一種“考古式”的嚴謹，挖掘齣瞭許多教科書上鮮有提及的史實，例如在美國獨立戰爭背後，普通民眾的真實生活狀態，以及不同階層之間存在的深刻矛盾。我特彆欣賞書中對於曆史事件的“去魅化”處理，它並沒有簡單地將曆史人物塑造成完美英雄，而是展現瞭他們的復雜性和局限性。這種客觀而又深入的分析，讓我對美國曆史有瞭更全麵、更深刻的理解。這本書不僅僅是知識的傳授，更是一種思維的啓迪，它鼓勵讀者去質疑，去探究，去發現那些隱藏在曆史深處的真相。
评分這本書給我帶來的最大震撼，在於它打破瞭我一直以來對美國曆史的刻闆印象。我一直以為，美國是一個相對來說比較“公平”和“進步”的國傢，但《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》則讓我看到瞭其發展過程中所經曆的黑暗麵和不為人知的犧牲。作者以一種近乎“挖掘式”的筆觸，將那些被教科書有意無意忽略的章節，呈現在瞭讀者麵前。我特彆對書中關於美國在拉丁美洲的乾預政策的論述感到震驚，那些錶麵上維護民主和自由的行動背後，往往隱藏著對當地人民的壓迫和剝削。這種真相的揭露，讓我對“曆史敘事”的建構過程有瞭更深刻的認識，也讓我明白，任何曆史研究都應該保持審慎和客觀的態度。作者並沒有簡單地將某些群體描繪成“英雄”或“惡棍”，而是努力呈現事件的來龍去脈，以及其背後錯綜復雜的動機和後果。這種 nuanced 的處理方式，使得這本書的價值超越瞭一般的曆史普及讀物。
评分我一直認為，曆史就像一麵鏡子，能夠照見過去，也能夠映照當下。《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》這本書，就是一麵極其清晰而又令人警醒的鏡子。作者以一種毫不留情的筆觸，揭露瞭美國高中課本中可能存在的“選擇性敘事”和“意識形態偏差”。我尤其對書中關於美國外交政策如何影響其他國傢，以及由此引發的爭議和反思的論述印象深刻。這些內容，遠遠超齣瞭教科書上簡單的“友好交流”和“援助建設”的描述。作者的觀點犀利而有深度，他能夠將復雜的國際關係和曆史事件，用清晰的邏輯和有力的證據呈現在讀者麵前。閱讀這本書，我感覺自己仿佛在與曆史進行一場坦誠的對話，去理解那些被掩蓋的真相，去認識那些被淡化的聲音。這本書給我帶來的，不僅僅是知識的增長，更是思想上的啓迪。
评分《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》這本書，是一次對既有認知體係的衝擊。我曾以為，美國曆史就是教科書上所描繪的那樣，充滿瞭英雄主義和進步的篇章。然而，這本書的齣現，讓我看到瞭曆史的另一麵，一個更加復雜、更加真實、也更加充滿爭議的美國。作者以一種“解構”的姿態，將那些被刻意淡化的事件，如種族隔離製度的遺毒、不同社會階層之間的矛盾、以及美國在世界舞颱上的“雙重標準”，一一呈現在我們麵前。我特彆欣賞書中對曆史事件的多角度解讀，它鼓勵讀者不要簡單地接受一個單一的敘事，而是要去探尋不同的聲音和視角。這種開放性的論述方式，讓我對曆史的理解更加豐富和立體。這本書的閱讀體驗，就像是在進行一場“尋寶”之旅，不斷發現那些隱藏在曆史深處的寶藏，也不斷獲得新的認知和啓示。
评分《老師的謊言：美國高中課本不教的曆史》這本書，讓我對“曆史教育”的本質産生瞭深刻的反思。我一直認為，教科書應該是一個包容、多元的載體，能夠反映不同群體在曆史中的聲音和經曆。然而，這本書卻揭示瞭許多教材在這一點上的不足，甚至可以說是“失職”。作者的寫作風格，讓我感受到一種強烈的使命感，他似乎在努力彌補那些被忽略的曆史空白。我尤其喜歡書中關於女性在不同曆史時期所扮演角色的探討，這些角色常常在傳統的男性視角敘事中被邊緣化。通過這本書，我看到瞭女性的智慧、勇氣和力量，她們在爭取平等權利的道路上所做的貢獻，是值得被所有人銘記的。作者的筆觸細膩而富有感染力，能夠讓讀者仿佛置身於曆史的洪流之中，去感受那些人物的喜怒哀樂。這本書不僅僅是在講述曆史，更是在重塑我們對曆史的理解。
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