飛入兒童詩的世界 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　讀瞭一首情意動人的兒童詩，用色彩或綫條畫齣心中的感動；或是欣賞一幅趣味橫生的兒童畫之後，把感覺用文字寫成兒童詩，這麼做不但能增加對詩與畫的感受，是很美妙的創作。

本書特色

　　精選40首兒童詩與畫，帶領小讀者進入文字與圖像的奇妙世界

　　用一幅畫把「詩」畫齣來，或用一首詩把「畫」寫齣來，這是一本充滿想像、情意、趣味與創新的兒童詩畫書。

作者簡介

林加春

　　喜歡文學喜歡美學，專力兒童文學教育創作與推廣工作，三十多年來曾主編兒童詩刊，公視兒童詩教學節目策劃及主持人，曾獲得教育部青年研究著作奬、人文社會科教學優良奬、師鐸奬、屏師院傑齣校友奬。著有《張小二》、《山爺爺與海姑娘》、《唐村》、《阿貝森林》、《怪奶奶》、《黑咪》、《鬼點子與死心眼》、《哈哈山的噴嚏王》等書。

《星辰的低語：跨越時空的哲學思辨》 內容概要： 《星辰的低語：跨越時空的哲學思辨》是一部深度探索人類存在、知識本質與宇宙秩序的重量級學術著作。本書摒棄瞭碎片化的知識呈現方式，以嚴謹的邏輯結構和宏大的曆史視野，梳理瞭自古希臘至當代，哲學傢們對“真實”、“意義”與“有限性”的核心命題所進行的持續追問。全書共分為五個相互關聯的闆塊，層層遞進，旨在構建一個既立足於傳統又麵嚮未來的思辨框架。 第一部：邏各斯的黃昏與重構 (The Dusk and Reconstruction of Logos) 本部分聚焦於西方哲學傳統的奠基階段，詳細剖析瞭巴門尼德的“存在論”如何與赫拉剋利特的“變動論”産生張力，並探討瞭蘇格拉底和柏拉圖如何將這種張力轉化為對“理念世界”的建構。重點分析瞭亞裏士多德對經驗世界的係統化梳理，及其對中世紀經院哲學的深遠影響。 隨後，本書將筆鋒轉嚮近代哲學。笛卡爾的“我思故我在”如何從根本上確立瞭主觀性在知識體係中的核心地位，以及斯賓諾莎的實體一元論和萊布尼茨的單子論在形而上學領域的不同路徑。作者特彆深入研究瞭康德的“三大批判”，強調其如何通過“先驗的轉嚮”劃定瞭人類認知的界限——即“現象”與“物自體”的永恒鴻溝，為後續的認識論危機埋下瞭伏筆。 第二部：主體性的勝利與異化 (The Triumph and Alienation of Subjectivity) 進入黑格爾的時代，本書詳述瞭絕對精神的辯證運動如何試圖彌閤主體與客體、有限與無限之間的矛盾。然而，這種宏大的綜閤體係在實踐層麵遭遇瞭挑戰。 本章的核心在於對“異化”概念的跨學科考察。從費爾巴哈對宗教的批判，到馬剋思對勞動與産品異化的深刻揭示，再到尼采對“上帝之死”後虛無主義的宣告，作者清晰地勾勒齣主體在現代社會中自我確認的艱難曆程。異化不僅是經濟範疇，更是存在和意義層麵的結構性睏境。 第三部：語言、意義與世界的邊界 (Language, Meaning, and the Boundaries of the World) 本部分是全書對二十世紀哲學轉嚮最集中的分析。弗雷格、羅素等邏輯實證主義者試圖通過語言的精確化來解決形而上學難題的努力被詳細記錄。然而，維特根斯坦在《邏輯哲學論》與後期的《哲學研究》中的思想轉變，揭示瞭語言本身作為一種“生活形式”的復雜性，以及它對“世界圖式”的構建作用。 作者繼而探討瞭現象學對“世界意嚮性”的迴歸。鬍塞爾試圖在意識的本質直觀中尋找不變的基礎，而海德格爾則通過對“在世存在”（Dasein）的追問，將哲學問題從認識論轉嚮瞭生存論。海德格爾對“此在”的“嚮死而在”的分析，成為理解人類時間性和有限性的關鍵支點。 第四部：後結構主義的解構與多義性 (Deconstruction and Polysemy in Post-Structuralism) 隨著對統一真理的信仰瓦解，本書進入瞭對後結構主義思潮的批判性梳理。德裏達的“延異”（différance）概念被深入剖析，它挑戰瞭西方哲學中“在場形而上學”的中心主義，揭示瞭意義的無限推遲和文本的內在張力。 福柯對知識、權力和主體性之間相互建構關係的研究，被用作理解現代社會控製機製的工具。本書強調，後結構主義並非簡單地否定結構，而是揭示瞭結構內部運作的非綫性、非中心化特徵。我們所認為的“知識”或“理性”，無不深植於特定的曆史權力語境之中。 第五部：新實在論與未來的對話 (New Realism and Dialogues for the Future) 麵對純粹相對主義的風險，本書最後一部分探討瞭當代哲學對“實在性”的再確認嘗試。作者審視瞭對象中心本體論（Object-Oriented Ontology, OOO）等新實在論思潮，它們試圖擺脫人類中心主義的束縛，重新賦予非人類實體以本體論上的地位。 《星辰的低語》總結道，哲學的任務並非提供終極答案，而是在星辰的宏大背景下，持續地對人類的知識、道德和存在的局限性進行清醒的反思。未來的思辨，必然是傳統與前沿、科學認知與生存體驗之間復雜而富有張力的對話。本書旨在為那些渴望超越經驗錶象、深入探究存在之根源的讀者，提供一座堅實的、充滿挑戰的智力橋梁。 本書特色： 結構嚴謹： 采用曆史遞進與主題深入相結閤的編排方式，確保論述的連貫性與深度。 跨學科視野： 討論融閤瞭邏輯學、語言學、曆史學和社會理論的成果，展現哲學問題的廣闊性。 思辨密度高： 側重於概念的精確界定和論證的細緻推敲，適閤有一定哲學基礎的嚴肅讀者。 問題導嚮： 不迴避哲學史上的重大斷裂點，直麵“真理相對化”和“意義危機”等當代挑戰。

兒童詩是什麼東西？
想像飛起來瞭－－談想像
好感動喲！－－談情意
放輕鬆點－－談趣味
感覺大集閤－－談感官訓練
如果上課是遊戲－－談遊戲化教學
版權所有－－談仿做抄襲
替兒童詩打分數－－談鑑賞
我們想的不一樣－－談創意
七嘴八舌－－談集體創作
換換口味－－談題材
詩中有畫  畫中有詩－－談詩畫
我泥中有你  你泥中有我－－談比擬
如歌的鏇律－－談類疊和排比
為什麼是愛迪生第二－－談設問
不按牌理齣牌－－談誇飾
黑白配，男生女生配－－談對比
裝腔作勢－－談擬聲
童話和兒童詩的婚禮－－談童話詩
彆穿錯瞭衣服－－談兒童詩和散文

序

自在寫詩，快樂作畫

　　因為喜歡小朋友，所以我當小學老師；因為喜歡文學，所以我教小朋友寫詩；因為喜歡藝術，所以我教小朋友繪畫。做這些事都讓我快樂，把這些快樂結閤起來，是很美好的感覺與享受，所以我選擇「兒童詩畫教學」，把快樂與美好跟小朋友分享；再把小朋友的詩畫作品齣版成書，跟所有的大小朋友分享。

　　想想看，讀瞭一首情意動人的兒童詩，用色彩或綫條畫齣心中的感動；或是欣賞一幅趣味橫生的兒童畫之後，把感覺用文字寫成兒童詩，這麼做不但能增加對詩與畫的感受，也是很美妙的創作，是相當有意義的活動。

　　實際情形是，指導兒童詩畫的創作，讓我和小朋友都體認到：能藉著畫把「詩」畫齣來，或用詩把「畫」寫齣來，都是一種美感經驗的轉換，可以彌補文字或畫麵的不足，有相得益彰的效果，也有深度創作的喜悅。

　　但是，為瞭減輕對新教材的生疏所造成的疑懼，同時又要增強學習動機和效果，我在兒童詩畫教學前期，先進行一整個學期的剪貼插畫活動，並搭配兒童詩的創作和造形繪畫的基本練習。

　　這樣的安排，讓小朋友在剪剪貼貼、描描繪繪的過程中，可以充分自主的決定剪貼素材和內容、構圖、造形，幫助他們大膽自信的放手創作，展現童趣。方法是：選取閱讀過的好作品，剪貼在剪貼簿上，再為這些作品畫插圖。當然，為彆人的作品畫插圖，遠不如為自己的作品「美容」來得快樂，於是小朋友也嘗試文字創作、投稿，剪貼自己的作品來插圖。

　　至於造形繪畫的練習，則要盡量鼓勵孩子「玩」，「遊戲」一般的無拘無束、輕鬆隨興，運用自己喜歡的模式，去創作齣帶有自己風格的作品。提供豐富多元的材質和廣泛生動的題材，由簡而繁、由抽象而具體、由平麵而立體，引發小朋友嘗試的樂趣，增廣小朋友思考的空間。透過塗、抹、吹、捏、摺、扭、撕、剪、割、拆、堆、印、敲……等種種手法，在饒富遊戲趣味的活動過程中，達到快樂創意的學習目的。

　　當然，在剪貼插畫和造形繪畫進行的同時，也要指導小朋友創作兒童詩。同樣的，兒童詩教學也以遊戲化、活動化為基準，小朋友們既滿足玩的天性，又能不知不覺接觸、瞭解、體悟兒童詩的境界，自然且大膽的提筆抒發成文字創作。唯有在這種自由的、開放的、活潑的氣氛下，小朋友的詩纔會是兼具想像、情意、趣味與創新的作品。

　　經過前述這些必要的「熱身暖場」運動，再進入兒童詩畫的創作就水到渠成，簡單多瞭。

　　從事兒童詩畫的創作，可以是先寫好詩再畫成畫，也可以是先畫好畫再寫詩，這兩種最好交互運用，不要侷限固定。小朋友在不同創作方式中，往往有觸類旁通、意想不到的效果。

　　一首情景交融的兒童詩，一定充滿優美意境，能否畫齣詩的意境，是決定兒童詩畫成敗的要件。在畫詩之前，不妨請小朋友多誦讀並共同討論賞析，加深對詩意的體會。一幅打動人心的兒童畫，必然也會給人震撼，留下咀嚼思考的空間。這種心靈的悸動往往也因人而異，讓小朋友先發錶、闡述自己的見解跟批評，再適度引導小朋友對原作深入探討，考慮如何錶現主題，都是必要的過程。

　　等到實際創作兒童詩畫時，對於詩的格式或繪畫材料等，都不需硬性規定，甚至也不必禁囿於原先討論的範圍，這樣，小朋友的作品纔能呈現更多不同的麵貌。

　　將趣味的兒童詩和迷人的兒童畫融閤成一件件兒童詩畫作品，使文字跟圖像互相托襯伴奏，使創作與欣賞都更有深度廣度，無疑是美的饗宴。但是，一個快樂自主的學習活動，纔能讓這種美好具有意義，值得推廣。這也正是我在兒童詩畫教學活動中，始終堅持「遊戲化」教學，強調讓孩子快樂、輕鬆、自信、獨創的用意所在。

　　請來分享這場美的饗宴！

兒童詩是什麼東西

․開場白──他的感覺
是誰將詩彩上一片顔色
美麗又迷人
幸好我擋住瞭她的去路
穿上瞭她
好多顆眼珠
在「好棒唷！」聲中滾大瞭
這是陳慧純小朋友心中的兒童詩，那是在經過一陣熱烈討論後的作品，我們討論的主題是：兒童詩。
為瞭讓小朋友對兒童詩多點兒認識，甚至喜歡兒童詩，我和小朋友一起發錶自己對兒童詩的看法，請你也來參加吧！

․腦力激盪──我有話要說
「哎呀！兒童詩是什麼東西嘛？」一個小朋友苦惱的說，想不到很多聲音也跑齣來瞭：
「兒童詩就是兒童詩嘛！」
「纔不，它是會把腦筋打結的一雙手！」
「錯！兒童詩是一隻小狗，有時對我搖尾巴，有時對我汪汪叫。」
「說狗多難聽，它等於想像加夢境，兒童詩都很美的。」
「這樣說誰不會？兒童詩是檸檬汁加糖，清涼解渴！」
「照我看，兒童加詩的意思就是垃圾桶加稿費，因為寫不好的詩都被丟進垃圾桶，沒進垃圾桶的寄去投稿都會錄取，賺稿費呀！」這話引來一場哄堂大笑。
一個戴眼鏡的男孩挪挪眼鏡說：「兒童詩是一種寫瞭能讓小朋友頭腦更靈活，更富創造力的東西，所以，把想像和實際加起來，再用詩的錶現方法寫齣來，就是兒童詩。」

「是，小博士。」我說：「兒童詩就是這麼簡單，想到什麼寫什麼，感受到什麼寫什麼，隻要寫齣事物獨特的地方就對瞭。」
受到鼓勵，小朋友說得更多瞭：
「兒童詩是兒童心中的想像。」
「異想天開寫齣來的，好玩可愛又有趣。」
「等於『加春牌』八寶粥啦！因為在詩中加瞭天真、可愛、想像、情意、趣味、創造、思考。」
「也等於一加一百，因為一位兒童就可以創作齣許多兒童詩。」
「我認為兒童詩是童年的鞦韆，它給我快樂和滿足。」
「每次寫兒童詩我都想得快發瘋瞭，所以我認為兒童詩是一所瘋人院。」
「哎呀！彆這樣嘛！兒童詩雖然很費腦力，卻可以使人快樂。」
「我倒覺得兒童詩是在頭腦裏做白日夢。」
「對，它把心裏的幻想和感覺寫齣來瞭。」
「它是兒童的夢」
我插嘴問：「我不是兒童，兒童詩會跟我拜拜嗎？」
「也有大人寫兒童詩啊！」

「噢！大人寫的跟兒童寫的詩有差彆嗎？」我轉移話題。
「兒童寫的像一口淺井，探頭就看到底；大人寫的像一口深井，要爬好深纔看得到。」
「大人寫的看不懂，兒童寫的懂過頭。」
「還有咧！寫的人不同啊，成人跟小孩想法不同。」
「那我不適閤寫囉？」我故意問。
「可以呀！老師的想像力比較豐富。」「對！個性又非常幽默，還會跟我們玩在一起。」「而且有敏銳的觀察力，連我上課時偷看漫畫都知道。」「腦筋還能轉一百八十度。」七嘴八舌的聲音響起來。
「你們是說，這樣的人纔適閤寫兒童詩嗎？」我抓住問題。
「不一定啊！牛頓小時候被罵笨，長大卻成為科學傢，說不定瘋子也能成為文學傢。」
「愛說笑，牛頓不會寫兒童詩啦！我比牛頓行，像我這種腦袋空空的人最適閤寫，因為腦袋滿滿的人已經裝不下寫兒童詩的靈感瞭！」
不過仍有小朋友還很煩惱：「可是，寫兒童詩好難唷！」

「喔？這樣子啊！」我笑著問「你們覺得寫兒童詩最大的睏難是什麼呢？」
「開始的第一句最難！」有人毫不考慮的說。
「老師叫你寫，你卻不想寫。」
「內容被搶走瞭！我最怕和彆人寫的一樣。」
「缺乏想像也很麻煩！」說這話的人馬上得到共鳴。
「對！那就是想像跑錯地方瞭。」
「我最怕靈感討厭我，沒有靈感，我也沒法寫呀！」
「那叫腦袋秀鬥，兒童詩也就長不齣芽瞭！你們看陳世憲小朋友的這首〈兒童詩〉。」

思考躍不齣來瞭
筆揮灑不下去瞭
靈感飛走瞭
老師的聲音更不斷催促著
我低頭望望
看看空蕩蕩的稻田
喔
原來我的兒童詩還未發芽
「唉！我的情形就像他──沒發芽！」小朋友嘆著氣。
「有時候發芽瞭，寫到一半卻接不下去。」
「很吵很鬧，想跟彆人玩時，都很難寫得好。」
「是啊！吵鬧像寒流，芽是冒不齣來的！」
「不一定喔！我們再看看王智育小朋友寫這首詩。」

想呀想 看呀看
愛玩的心又跑起來瞭
怎樣也寫不齣來
老師講寫詩要
多聯想多觀察多體會
可是 老師不知道
愛玩的心
已經把兒童詩
帶去玩躲避球瞭
「啊？他怎麼敢這樣寫？」
「想不齣來可以寫成詩，不想寫也可以寫成詩，真好玩！」
「那我也會，你們聽：『風抓走我的靈感，陽光綁住我的筆，遊戲騙走瞭我的心，哎呀！兒童詩被綁架瞭！』」這個小朋友說得大傢哈哈笑。
而我，看到一群開心的小朋友，把「兒童詩」和「快樂」連在一起瞭！

评分☆☆☆☆☆

我最近沉迷於一本叫做《詩意童年》的書，雖然書名聽起來有點普通，但內容卻著實讓人驚喜。作者似乎是一位非常懂得孩子內心世界的人，他筆下的詩歌，就像夏日午後透過樹葉灑下的斑駁陽光，帶著一種溫暖而又生動的氣息。我尤其喜歡其中關於大自然的部分，有描繪小溪潺潺流動的聲音，有贊美雨後泥土的芬芳，還有講述星星在夜空中眨眼睛的神秘。這些詩句沒有刻意地去說教，而是用一種非常自然的方式，引導孩子們去感受生活中的美好。我記得有一次，我讀到一首關於風的詩，作者把風比作一個調皮的孩子，一會兒吹落樹葉，一會兒又掀起小貓的鬍子。讀完之後，我仿佛真的能聽到風在耳邊呼嘯，感受到它帶來的涼爽和活力。這本書不僅僅是給孩子看的，它也讓我這位成年人重新找迴瞭童年的純真與好奇。很多時候，我們成年人被生活的瑣碎壓得喘不過氣，忘記瞭抬頭看看天空，忘記瞭去聽聽風的聲音。而《詩意童年》就像一個溫柔的提醒，讓我們慢下來，用孩子般純粹的眼睛去發現這個世界隱藏的詩意。它不是那種會讓你絞盡腦汁去理解的“高深”詩歌，而是那種讀起來順暢，能夠觸動你內心最柔軟地方的文字。每一次翻開它，都能獲得一種放鬆和愉悅，感覺心靈得到瞭淨化。

评分☆☆☆☆☆

我最近讀的一本叫做《小小探險傢的日誌》的書，真是讓我感到意猶未盡。這本書的作者，仿佛是一位行走在世界各地的旅人，用他那充滿好奇心的眼睛，記錄下瞭許多有趣而又充滿挑戰的經曆。他筆下的世界，不再是地圖上的綫條和名稱，而是充滿瞭生機勃勃的生命和令人驚嘆的自然景觀。我特彆喜歡關於“山脈”的描寫，作者並沒有僅僅介紹它們的高度和形成，而是將它們描繪成沉睡的巨人，用它們的脊梁支撐著天空。他還講述瞭在雪山中迷路的驚險，以及最終找到方嚮時的那種劫後餘生的喜悅。書中對“海洋”的探索也同樣令人著迷，作者將深邃的海洋比作一個神秘的寶藏庫，裏麵藏著各種奇特的生物和失落的文明。他描述瞭潛入海底的壯觀景象，以及與海中生物的奇妙邂逅。這本書讓我感受到瞭探索未知的勇氣和魅力，也讓我對這個世界充滿瞭更多的嚮往。很多時候，我們被安逸的生活所睏，忘記瞭去看看遠方的風景，忘記瞭去挑戰那些看似不可能的事情。《小小探險傢的日誌》就像一本充滿智慧的指南，為我打開瞭一扇通往未知世界的大門，讓我渴望踏上屬於自己的探險之旅。

评分☆☆☆☆☆

最近翻閱的這本《奇妙的想象力》讓我大開眼界，它不僅僅是一本故事書，更像是一扇通往無限可能的窗戶。作者似乎擁有一個極其豐富的內心宇宙，能夠將最尋常的事物描繪得淋灕盡緻，充滿趣味。我尤其被書中對“時間”的描繪所吸引，它不再是冰冷的數字和刻度，而是可以被玩耍、被改變、甚至被收藏的奇特存在。比如，有幾篇詩歌將時間比作一條貪吃蛇，吞噬著白晝和黑夜；有的則把它描繪成一隻善於變裝的精靈，時而讓花兒瞬間綻放，時而又讓果實一夜成熟。這種奇思妙想，著實令人拍案叫絕。書中還有不少對“聲音”的探索，作者並沒有簡單地羅列各種聲音，而是賦予它們生命和情感。我記得有一首詩，將夜晚的蟲鳴比作一場無聲的音樂會，而雷聲則被描繪成巨人在打鼓。這樣的描繪，讓原本枯燥的聲音變得鮮活起來，充滿瞭故事感。這本書給我最深的感受是，它鼓勵我去跳齣固有的思維模式，去質疑“為什麼”，去探索“如果”。很多時候，我們被現實的條條框框束縛，忘記瞭想象的力量。《奇妙的想象力》像一位睿智的長者，用他充滿智慧的語言，輕輕推開那扇塵封的門，邀請我一同進入一個由想象力構建的奇幻國度。

评分☆☆☆☆☆

我最近讀的一本叫做《色彩的交響麯》的書，真的是讓我大飽眼福。它不是那種一本正經的科普讀物，而是用一種非常詩意和藝術化的方式，講述瞭色彩的奧秘。作者似乎擁有一雙能夠看見萬物靈魂的眼睛，他筆下的顔色，不再是冷冰冰的色塊，而是充滿瞭生命力和情感。我最喜歡關於“藍色”的描寫，它不僅僅是天空和海洋的顔色，更是寜靜、憂鬱、以及無限深邃的代名詞。作者用非常細膩的筆觸，描繪瞭不同深淺的藍色所帶來的不同感受，從淺藍色的寜靜，到深藍色的神秘，再到靛藍色的憂鬱，仿佛帶領我進行瞭一場色彩的旅行。書中對“黃色”的描繪也同樣精彩，它不僅僅是陽光的溫暖，更是喜悅、活力和希望的象徵。作者將黃色比作小鳥的歌唱，比作孩子們純真的笑臉，讀來讓人心情豁然開朗。這本書讓我重新認識瞭色彩，也讓我更加關注生活中那些容易被忽視的色彩細節。很多時候，我們隻關注事物的形體，卻忽略瞭它們所帶來的色彩的衝擊。《色彩的交響麯》就像一位技藝精湛的畫傢，用最美的文字為我調和齣一幅幅令人心醉的色彩畫捲，讓我沉浸其中，久久不能自拔。

评分☆☆☆☆☆

最近翻閱的這本《時間的魔法師》著實讓我驚艷。它並非一本嚴謹的物理學著作，而是以一種極富想象力的方式，探討瞭“時間”這個概念。作者似乎擁有一種獨特的能力，能夠將抽象的時間具象化，讓它變得可感可觸。我最著迷於書中對“時間流逝”的描繪，它不再是單調的滴答聲，而是如同河流一般，時而湍急，時而平緩，承載著無數的故事和迴憶。我記得有幾篇詩歌將時間比作一位勤勞的織布工，用它細密的絲綫編織著生命的圖景；有的則將其描繪成一位狡猾的小偷，悄悄地偷走我們的青春和容顔。這種比喻，既充滿瞭詩意，又令人深思。書中對“時間的倒流”和“時間的暫停”的暢想更是充滿瞭奇幻色彩，作者用天馬行空的想象力，描繪瞭那些如果時間可以被操縱，會發生怎樣有趣的故事。這讓我不禁開始思考，如果能夠迴到過去，我會選擇做些什麼？如果時間能夠靜止，我會選擇停留在哪個美好的瞬間？《時間的魔法師》就像一位睿智的哲人，用他充滿哲思的語言，引導我重新審視時間的意義，讓我更加珍惜當下，也對未來充滿瞭更多的期待。