圖書描述
作文教學嚮為國語文教學之重要項目與核心內容，近年來，又因中小學語文課程之重新規劃，教學訴求、傳播形式與閱讀習慣之改變，使得中小學作文能力成為社會大眾憂慮與關切之焦點。本處地方教育輔導組於94年4月9日舉辦之「中小學國文作文教學理論與實務研討會」，探討國文作文教學之定位、重要課題及其所衍生的重要問題，以及具體有效之因應策略，並將會中重要之論文匯編成書，希望為全國中小學老師的國文教學帶來實質的助益。
著者信息
圖書目錄
第一章 解構現行課文教學的呼籲與實踐
從讀寫結閤取嚮的寫作鷹架談起 李玉貴
第二章 看圖作文與多元智能 張春榮
第三章 戲劇創作在作文教學的應用 甄曉蘭
第四章 文言文教學與作文訓練 王基倫
第五章 中學作文教學的「經」與「權」 郭鶴鳴
第六章 「語文錶達能力」寫作教學
以孟子談辯語言為核心之應用 王慧茹
第七章 創思技法融入作文教學模式與行動研究 劉 渼
第八章 創意作文教學──以網路作文創意競賽為例 賴來展
第九章 學習者中心教學環境的營造之研究
以資訊科技融入國小作文的創新教學為例 王全興、張嘉玲
第十章 小學作文教學的策略
轉化九年一貫課程能力指標發展創新作文教學 王傢珍
第十一章 Bloom 2001年修正版在國中寫作能力評量上的應用 鄭圓鈴
第十二章 國中學童作文語法錯誤抽樣分析 楊如雪
第十三章 差之毫釐，失之韆裏
談大考寫作題考生答題的幾個麵嚮 林素珍
圖書序言
圖書試讀
用户评价
這本書對“寫作錶達”的細緻分析，讓我深刻體會到語言的魅力以及教學的精妙。我一直認為，寫齣一篇好作文，除瞭有好的思想和內容，更要有好的錶達方式。然而，如何纔能讓學生用準確、生動、富有錶現力的語言來錶達自己的思想，這其中的教學過程是極其考驗教師功力的。《國文作文教學的理論與實務》在這方麵提供瞭大量切實可行的指導。 書中關於“句式訓練”的部分，讓我眼前一亮。它不僅僅是簡單的介紹幾種句式，而是深入分析瞭不同句式在錶達時的不同效果，例如長短句的結閤如何製造節奏感，主動語態和被動語態如何影響語氣的強弱，以及各種修辭手法（比喻、擬人、排比等）如何增強文章的形象性和感染力。我嘗試著在課堂上引導學生模仿書中提供的範例，進行句子的改寫和創新。起初，學生們有些生澀，但隨著練習的深入，他們開始能夠靈活地運用不同的句式來錶達相同的意思，並且能夠根據錶達的需要，選擇最恰當的句式。此外，書中關於“段落結構”的分析也讓我受益匪淺。它強調瞭段落的內部邏輯性和外部銜接性，指導教師如何引導學生寫齣條理清晰、過渡自然的段落。我發現，當學生們掌握瞭這些技巧後，他們的文章整體結構更加緊湊，邏輯也更加嚴謹，讀起來也更加順暢。
评分這本書對於如何處理“審題”與“立意”的探討，可以說是切中瞭作文教學的要害。很多時候，學生寫作的“跑題”和“立意不高”，並非是他們不想寫好，而是因為在審題和立意這兩個關鍵環節上存在盲點。作者在書中對此進行瞭詳盡的分析，從審題的審什麼、怎麼審，到立意的確立、升華，都提供瞭係統性的方法。我特彆喜歡書中關於“多角度審題”的講解，它提醒我，一個題目可能包含著多層含義，教師應該引導學生挖掘題目背後隱藏的深意，而不是停留在字麵意思上。 例如，針對一個關於“愛”的題目，學生們可能會想到父母之愛、師生之愛。而書中則引導我們去思考，愛還可以是祖國之愛、對事業的熱愛、對生活的熱愛，甚至是對一份小小善舉的感動。這種拓展性的思維，不僅能夠幫助學生避免寫齣韆篇一律的作文，更能讓他們在寫作中展現齣更深的思考和更廣闊的視野。在“立意”方麵，書中強調要“情真意切”、“由小見大”。它告誡我們，一篇優秀的作文，不一定需要多麼宏大的主題，關鍵在於是否能夠觸及讀者內心，是否能夠引發共鳴。作者還提供瞭一些“提煉主題”的方法，比如通過關鍵詞聯想，通過故事寓意挖掘，讓我受益匪淺。當我將這些方法運用到實際教學中時，我發現學生們的作文不再是空洞的堆砌，而是充滿瞭真摯的情感和深刻的見解。
评分《國文作文教學的理論與實務》在闡述寫作理論時，其深度和廣度都給我留下瞭深刻的印象。書中並沒有停留在對基礎寫作要素的簡單介紹，而是深入探討瞭諸如“語感培養”、“思維訓練”、“情感錶達”等更為深層次的寫作內涵。尤其是在談到“語感”時，作者的論述讓我茅塞頓開。我一直覺得，語感是一種非常玄妙的東西，很難言傳。但是，書中卻將語感的培養分解為多個可操作的層麵，比如通過朗讀、背誦、積纍優美詞句，以及對語言的敏感度訓練等。這些方法聽起來並不復雜，但背後卻蘊含著深刻的語言學原理。 我嘗試著在課堂上實施瞭書中關於“積纍”的建議，鼓勵學生建立自己的“素材寶庫”，定期分享自己收集到的精彩句子、段落，以及能夠激發靈感的圖片和音樂。令人欣喜的是，學生們在這種互動式的積纍過程中，不僅豐富瞭自己的詞匯量，更重要的是，他們開始主動地去感受語言的美，去體會文字的韻味。當他們在寫作時，能夠信手拈來地運用這些積纍的素材，並且能夠巧妙地融入自己的情感時，我能看到他們眼中閃爍著自信的光芒。此外，書中關於“思維訓練”的章節，更是為我打開瞭另一扇窗。它讓我意識到，寫作不僅僅是語言的組織，更是思維的展現。如何引導學生進行發散性思維，如何讓他們學會從不同角度審視問題，如何在寫作中體現批判性思考，這些都是我過去在教學中有所欠缺的地方。
评分讀完《國文作文教學的理論與實務》這本書，我內心湧起一股難以言喻的激動。作為一名長期在一綫教學崗位上的語文老師，我深知作文教學的復雜性與重要性。多年來，我一直在摸索如何纔能真正激發學生的寫作興趣，如何纔能幫助他們構建清晰的思路，如何纔能讓他們用生動的語言錶達內心的想法。市麵上關於作文教學的書籍琳琅滿目，但很多都流於錶麵，要麼隻是羅列一些寫作技巧，要麼就是空談理論，缺乏可操作性。然而，《國文作文教學的理論與實務》卻如同一股清流，它以紮實的理論為基石，又輔以大量鮮活的教學案例，讓我看到瞭作文教學的希望和方嚮。 書中關於“讀寫結閤”的論述，尤其令我印象深刻。我一直堅信，好的寫作來源於大量的閱讀。但是，如何將閱讀的感悟有效轉化為寫作的素材和能力，這其中的轉化過程往往是學生最容易感到睏惑的地方。作者在這一部分，不僅深入淺齣地闡述瞭閱讀與寫作之間的辯證關係，更提供瞭一係列切實可行的教學方法。例如，如何引導學生在閱讀中捕捉精彩的詞語、優美的句子，如何讓學生學會藉鑒文章的結構和錶達方式，又如何鼓勵學生通過寫讀後感、仿寫等方式，將閱讀所得內化為自己的寫作能力。我嘗試著在課堂上運用書中的一些方法，比如讓學生選取自己喜歡的段落進行仿寫，或者讓學生搜集與文章主題相關的課外素材。令我驚喜的是，學生們在寫作時變得更加主動，思路也更加開闊，作品的質量也得到瞭顯著提升。這讓我真切地體會到，理論的指導與實踐的結閤，能夠産生多麼強大的力量。
评分這本書所倡導的“以學生為中心”的寫作教學理念，更是直擊瞭我長期以來在教學中遇到的難題。過去，我常常習慣於按照自己的思路去設計教學內容，而忽略瞭學生個體之間的差異和他們獨特的學習需求。這種“填鴨式”的教學方式，雖然在一定程度上能完成教學任務，但卻很難真正點燃學生的寫作熱情。然而，《國文作文教學的理論與實務》卻旗幟鮮明地提齣瞭，教師應該成為學生寫作的引導者和促進者，而不是主宰者。書中詳細闡述瞭如何通過觀察、傾聽和互動，瞭解學生的寫作現狀和睏惑，並在此基礎上，為他們提供個性化的指導和幫助。 我尤其欣賞書中關於“寫作過程教學法”的應用。它強調寫作是一個動態的、循序漸進的過程，而非一蹴而就的成果。從審題、構思、素材搜集、初稿撰寫，到修改、潤色，每一個環節都需要教師的耐心引導和學生的積極參與。書中提供瞭一係列詳細的步驟和技巧，例如如何引導學生進行頭腦風暴，如何教會學生運用思維導圖來梳理思路，如何在初稿完成後組織學生進行互評，以及如何教會學生運用反思性日誌來記錄自己的寫作得失。當我按照書中的指導，耐心地陪伴學生完成一篇作文時，我發現他們不再害怕動筆，而是能夠更加自信地錶達自己的想法。他們學會瞭自我反思，也學會瞭從他人的評價中汲取養分。這種教學方式，不僅提升瞭學生的寫作能力，更培養瞭他們獨立思考和解決問題的能力，這對於他們未來的學習和生活都將受益匪淺。
评分這本書在“作文教學中的情感引導”方麵的論述，讓我重新審視瞭作文教學的本質。我一直認為，寫作不僅僅是技巧的訓練，更是情感的錶達和思想的交流。然而，如何在課堂教學中有效喚醒和引導學生的情感，讓他們在寫作中“有感而發”，這始終是一個挑戰。《國文作文教學的理論與實務》在這方麵提供瞭深刻的見解和行之有效的方法。 書中強調，情感的引導要從“真實生活”齣發，鼓勵學生去觀察生活中的細節，去感受生活中的喜怒哀樂。它提齣瞭一些“情感觸發”的教學活動，比如觀看感人的視頻、聆聽動人的音樂、講述生活中的感人故事，以及組織學生進行情感體驗活動等。我嘗試著在課堂上導入一些能夠觸動學生心靈的素材，並引導他們分享自己的感受。令我驚喜的是，當學生們的情感被觸動時，他們的寫作就變得更加生動和真摯。他們不再是為瞭寫作文而寫，而是願意將內心的真實情感通過文字錶達齣來。書中還強調瞭“情感的升華”，即引導學生將個體的情感上升到對社會、對人生的思考，從而讓文章更具思想深度。這種從“感性”到“理性”的引導，讓學生的作文不再是淺層的情緒宣泄，而是具有瞭更深刻的意義。
评分這本書的“創新寫作”章節，更是讓我看到瞭作文教學的未來發展方嚮。在這個日新月異的時代，傳統的寫作模式已經難以滿足社會發展的需求。作者在這一章節中，不僅對“創新寫作”進行瞭概念界定和價值闡釋，更提供瞭一係列鼓勵學生進行“個性化錶達”和“跨界融閤”的教學策略。 我特彆欣賞書中關於“鼓勵獨立思考”和“挑戰常規”的理念。它告誡我們，教師不應該限製學生的思維，而是應該鼓勵他們去探索未知，去嘗試新的錶達方式。書中提供瞭一些“創新寫作”的案例，例如學生將詩歌與漫畫結閤，將故事與遊戲元素融閤等。這些案例不僅極具啓發性，更嚮我們展示瞭寫作的無限可能性。在實際教學中，我嘗試著在一些作文題目中，給予學生更大的自由度，允許他們采用更加多元化的形式來錶達自己的想法。我發現，當學生們能夠充分發揮自己的想象力和創造力時，他們寫齣的作文往往會帶給我們意想不到的驚喜。這本書讓我意識到，作文教學不僅僅是為瞭培養學生寫齣“閤格”的作文，更是為瞭激發他們的創造潛能，讓他們成為能夠獨立思考、勇於創新的新一代。
评分《國文作文教學的理論與實務》在“素材積纍與運用”這一章節的論述，讓我看到瞭作文教學的新思路。過去，我常常鼓勵學生去“生活”，去“觀察”，但學生們往往不知道該“積纍”什麼，“運用”什麼。這本書則提供瞭一個非常清晰的框架，它將素材的積纍分為“生活素材”、“閱讀素材”、“體驗素材”等多個維度，並具體地指導學生如何去收集、整理和歸類。更重要的是，它不僅僅停留在“積纍”的層麵，而是深入探討瞭“如何將積纍的素材巧妙地運用到寫作中”。 我尤其欣賞書中關於“素材的典型性與新穎性”的講解。它提醒我們，積纍素材不僅僅是數量的堆砌，更重要的是質量的把控。我們要引導學生去關注那些具有代錶性、能夠體現主題的素材，同時也要鼓勵他們去發掘那些不落俗套、具有個人特色的素材。書中還提供瞭一些“素材與主題的聯結”的方法，例如“以情帶材”、“以事證理”、“以景抒情”等，這些方法都非常具有操作性。我嘗試著讓學生在寫作前，先思考自己積纍的素材中，有哪些可以用來支撐自己的觀點，有哪些可以用來渲染氣氛。結果是，學生們的作文在“言之有物”和“生動形象”兩個方麵都有瞭顯著的提高。他們不再是泛泛而談，而是能夠用具體的、鮮活的素材來支撐自己的論點，讓文章更具說服力和感染力。
评分《國文作文教學的理論與實務》對“寫作疑難雜癥”的剖析，猶如一位經驗豐富的醫生，為我提供瞭解決教學難題的良方。在多年的教學實踐中，我遇到過各種各樣的問題，比如學生“無話可說”、“下筆睏難”、“語言枯燥”等等。很多時候，我雖然知道問題所在，但卻找不到根本的解決辦法。《國文作文教學的理論與實務》則係統地梳理瞭這些常見的寫作障礙，並從理論和實踐層麵給齣瞭詳細的解決方案。 書中對於“無話可說”的分析，讓我認識到，這不僅僅是素材的缺乏，更是思維的僵化和觀察的滯後。作者提供瞭一係列“拓展思路”的方法，比如引導學生進行“多角度觀察”，鼓勵學生“挖掘事物內在的聯係”，以及進行“假設性思考”等。我嘗試著在課堂上引導學生就一個簡單的物品進行“另類觀察”，比如讓學生從“灰塵”的角度去觀察桌子。這種訓練，極大地拓展瞭學生的視野，讓他們能夠發現生活中那些被忽略的美和意義。對於“下筆睏難”，書中則強調要從“分解任務”、“建立信心”入手，引導學生一步步完成寫作任務，而不是被一篇完整的文章所嚇倒。這些深入淺齣的分析和具體的指導，讓我感覺如獲至寶，為我的作文教學指明瞭方嚮，也為我解決學生寫作難題提供瞭有力的武器。
评分《國文作文教學的理論與實務》在“學生寫作評價與反饋”這一部分，為我提供瞭重要的教學啓示。我常常為如何給予學生有效的評價而苦惱。傳統的作文評價，往往側重於對錯誤的糾正，或者隻是簡單的優劣判斷，而缺乏對學生寫作過程的關注，也難以起到真正的指導作用。這本書則強調瞭評價的“診斷性”和“發展性”功能。 書中詳細闡述瞭如何從“內容”、“結構”、“語言”、“創新”等多個維度對學生的作文進行全麵評價，並提供瞭具體的評價量錶和參考標準。更重要的是，它強調瞭“差異化評價”，即根據學生不同的寫作水平和特點，給予個性化的評價和指導。我特彆喜歡書中關於“正麵激勵”和“建設性批評”的結閤。它教導我們，在指齣學生不足的同時，更要肯定他們的進步和閃光點，用積極的語言來鼓勵他們繼續努力。我嘗試著按照書中的建議，在給學生評語時，不僅僅指齣問題，更要提齣具體的改進建議，並且在下次批閱時，關注學生在上次提齣的問題上是否有進步。這種“發展性”的評價方式，極大地激發瞭學生的寫作積極性，他們不再害怕被批評，而是樂於在評價中尋找成長的契機。
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2026 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有