單一受試者研究：在教育與臨床情境中的研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 單一受試者研究
• 教育研究
• 臨床研究
• 研究方法
• 教育心理學
• 行為分析
• 乾預研究
• 評估研究
• 特殊教育
• 實驗心理學

　　在特殊教育領域，對身心障礙者進行的研究，由於在從事某些議題的探討時，不易取得係在傳統量的研究中具有統計推論的樣本數，因此，單一受試者研究便成為相當重要的研究設計之一。

　　本書提供的研究文獻包含瞭一些實例和討論的資源，包括每個主要單一受試設計的每一個實際麵、應用行為分析和資料過程的分析。我們的目的提供給可能還不是單一受試研究專傢的讀者，普遍地瞭解文獻之必要訊息及發展單一受試研究。

圖書簡介：教育與心理測量學前沿探索 書名： 教育與心理測量學前沿探索 內容簡介： 本書旨在為教育學、心理學、特殊教育以及相關領域的研究者、實踐者和學生提供一個全麵而深入的視角，探討當代教育與心理測量學領域的最新發展、核心理論與實踐應用。它聚焦於構建科學、可靠且有效的測量工具，以及如何利用先進的統計方法和理論模型來評估學習、能力、態度和人格等復雜結構。 本書的結構經過精心設計，分為四個主要部分，層層遞進，力求覆蓋從基礎概念到高級應用的完整知識體係。 --- 第一部分：測量理論與測驗構建基礎 本部分奠定瞭心理測量學的理論基石，深入剖析瞭測量的本質、科學性標準以及不同類型的測量工具。 第一章：測量的哲學基礎與操作化挑戰 本章首先探討瞭“什麼是測量”這一根本性的哲學問題，追溯瞭從古典測度論到現代構念測量理論的演變曆程。重點討論瞭教育與心理現象的“可測量性”問題，即如何將抽象的心理結構（如智力、動機、閱讀理解力）轉化為可以量化的指標。詳細闡述瞭操作化（Operationalization）的關鍵步驟，包括明確的定義、明確的觀察維度以及選擇恰當的測量指標。 第二章：信度：測量的恒定性與一緻性 信度是衡量測量的質量的基石。本章全麵介紹瞭信度的不同方麵。首先區分瞭絕對信度（如測驗的實際分數分布）和相對信度（不同情境或個體間的一緻性）。重點講解瞭經典信度估計方法，包括重測信度、復本信度、內部一緻性信度（Cronbach's $alpha$、分半信度）的計算原理、適用情境與局限性。此外，還引入瞭更先進的信度視角，如基於個體錶現的信度估計。 第三章：效度：測量目標與結果的吻閤度 效度是測驗有效性的核心。本章對效度的概念進行瞭細緻的梳理，強調效度是證據的積纍而非單一係數。內容涵蓋瞭傳統的效度類型：內容效度（通過專傢判斷和內容取樣比例）、效標關聯效度（預測效度與同期效度，使用相關分析和迴歸模型）、以及結構效度（通過探索性因子分析EFA和驗證性因子分析CFA來檢驗理論結構與數據擬閤）。本章特彆強調瞭“效度論證”（Validity Argumentation）的框架，指導讀者如何構建係統的效度證據鏈。 第四章：測驗項目分析與優化 有效的測驗依賴於高質量的項目。本章詳細講解瞭項目分析的兩個主要維度：項目難度（Item Difficulty）和項目區分度（Item Discrimination）。在經典測驗理論（CTT）框架下，介紹瞭項目難度指數和點雙列相關係數（Point-Biserial Correlation）的計算及其意義。此外，本章還探討瞭區分度低或存在偏誤項目的識彆、修正或刪除的實踐流程，旨在提升測驗整體的區分能力和效率。 --- 第二部分：測量模型與統計推斷 本部分將測量理論與現代統計方法相結閤，深入探討瞭用於數據分析和模型擬閤的先進技術。 第五章：經典測驗理論（CTT）的深入解讀 CTT是心理測量的基礎模型，本章對其核心假設（如真分數、測量誤差）進行瞭詳盡的闡述。內容包括誤差方差的分解、標準誤（Standard Error of Measurement, SEM）的計算及其在個體分數解釋中的應用。同時，對CTT的局限性，特彆是“測驗依賴性”問題進行瞭批判性分析，為過渡到現代測量理論做鋪墊。 第六章：項目反應理論（IRT）概述與應用 IRT代錶瞭測量學的前沿。本章介紹瞭IRT的基本思想，即項目特性（難度、區分度、猜測/失誤參數）與被試能力之間的函數關係。重點講解瞭一維項目反應模型，如1PL（Rasch模型）、2PL和3PL模型，並闡述瞭IRT在項目銀行構建、自適應測驗（Computerized Adaptive Testing, CAT）設計中的優勢和實現機製。 第七章：構念的維度探查：因子分析的應用 因子分析是檢驗結構效度的核心工具。本章區分瞭探索性因子分析（EFA）和驗證性因子分析（CFA）。在EFA部分，詳細介紹瞭主成分分析與主軸因子法的區彆，以及因子鏇轉（如正交鏇轉與斜交鏇轉）的選擇標準。在CFA部分，重點講解瞭模型擬閤指標（如$chi^2$檢驗、RMSEA、CFI、TLI）的解釋，以及如何基於模型擬閤結果對理論結構進行修正。 第八章：從測量到差異化評估：潛變量建模 本章將焦點從單一測驗擴展到更復雜的潛變量關係建模。內容包括結構方程模型（SEM）在檢驗預測變量與結果變量之間復雜路徑關係中的應用。探討瞭多水平模型（Multilevel Modeling）在處理嵌套數據結構（如學生嵌套在班級內）時的必要性，以及如何利用這些模型來分離個體差異和群體效應。 --- 第三部分：特殊情境下的測量挑戰與倫理考量 本部分關注測量實踐中的現實挑戰，特彆是涉及不同人群和測量公正性的議題。 第九章：測驗的公平性與文化偏誤 測驗公平性是教育和臨床實踐中不可迴避的議題。本章探討瞭測驗偏誤（Test Bias）的類型，包括定性偏誤（項目含義解釋的差異）和定量偏誤（在相同能力水平上不同群體的反應差異）。詳細介紹瞭檢測偏誤的統計方法，如基於經典理論的平均差異檢驗和基於IRT的參數不不變性檢驗（Differential Item Functioning, DIF）。 第九章：特殊需求群體的評估：適應性與替代性測量 針對有特殊教育需求（SEN）的學生群體，本章討論瞭傳統標準化測驗的局限性。探討瞭如何對測驗進行適當的“修改”（Modification）與“調整”（Accommodation），以及在無法使用標準格式時，如何設計和驗證基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）和替代性測量工具。 第十一章：測量倫理、法律責任與結果的負責任報告 測量實踐必須遵循嚴格的倫理標準。本章涵蓋瞭測驗使用者應承擔的法律和專業責任，包括保護被試隱私、確保知情同意、正確解釋分數、以及避免基於不充分或有偏誤的測量結果做齣重大決策（如分班、診斷或資格授予）。強調瞭報告測量的局限性（如誤差標準誤）的重要性。 --- 第四部分：測量在當代教育與臨床實踐中的整閤 本部分側重於如何將先進的測量學知識轉化為實際的教育乾預和臨床決策支持。 第十二章：形成性評估與基於標準的教學設計 本章探討瞭測量學如何服務於日常教學過程。重點分析瞭形成性評估（Formative Assessment）的設計原則，強調評估工具應直接與教學目標對齊。介紹瞭“基於標準的評估”（Standards-Based Assessment）框架，並討論瞭如何使用快速、低推論的測量工具來指導即時性的教學調整。 第十三章：診斷性評估與乾預的有效性追蹤 在臨床和特殊教育環境中，準確的診斷是有效乾預的前提。本章討論瞭如何設計高靈敏度和高特異性的診斷性測驗。隨後，深入探討瞭如何使用縱嚮測量數據來評估乾預措施的有效性（Treatment Fidelity and Outcome Evaluation），包括迴歸分析和時間序列分析在追蹤個體進步軌跡中的應用。 第十四章：能力譜係構建與測驗的校準 本章關注大規模評估係統的構建。詳細介紹瞭“能力譜係”（Ability Scale）的概念，即如何將不同版本的測驗或不同測量項目置於同一連續統上進行校準。討論瞭等值化（Equating）技術在保證不同時間點或不同測驗形式分數可比性中的關鍵作用，為建立縱嚮、連貫的教育成就追蹤係統提供瞭理論和技術支持。 --- 本書匯集瞭來自認知科學、教育統計學和心理測量學領域的多位專傢的見解，理論闡述嚴謹，案例分析貼近現實。它不僅是學術研究的參考寶典，更是緻力於提升教育質量和優化臨床診斷工具的實踐工作者的必備指南。讀者通過閱讀本書，將能夠批判性地評估現有測量工具的質量，並有能力設計和實施符閤科學標準的評估方案。

校閱者序
前言

Chapter1 單一受試者研究之曆史觀點與重要概念
• 單一受試者研究之曆史觀點
• 基本概念和名詞定義
• 符號註解
• X--Y圖或綫圖

Chapter2 改變標的行為之方法
• 增加或維持行為之方法
• 減少行為之方法

Chapter3 記錄行為之方法
• 軼事記錄
• 事件本位之記錄和報告行為方法
• 時間本位之記錄和報告行為方法
• 關於這些方法之評論

Chapter4 單一受試者研究之議題
• 預測、驗證和應用之概念
• 信度和效度
• 倫理

Chapter5 撤迴設計之概觀
• A--B設計
• 撤迴設計之機製
• 預測、驗證與應用
• 撤迴設計之優點
• 撤迴設計之缺點
• 典型撤迴設計之調整

Chapter6 撤迴設計之應用
• A--B--A設計
• A--B--A--B設計
• A--B--A--C--D設計
• A--B--A--B--A--B設計

Chapter7 多重基準綫設計之概觀
• 基本多重基準綫設計
• 多重基準綫設計之機製
• 依變項內之共變
• 多重基準綫設計之優點
• 多重基準綫設計之缺點
• 不同種類之多重基準綫設計
• 多重基準綫之調整

Chapter8 多重基準綫之應用
• 跨行為之多基準綫設計
• 跨受試者之多基準綫設計
• 跨情境之多基準綫設計

Chapter9 替代處理設計之概觀
• 無基準綫之替代處理設計
• 有基準綫之替代處理設計
• 有基準綫之替代處理與最後處理階段設計
• 預測、驗證和應用
• 替代處理設計之優點
• 替代處理設計之缺點
• 替代處理設計之調整

Chapter10 替代處理設計之應用
• 無基準綫之替代處理設計
• 基準綫之替代處理設計
• 基準綫之替代處理與最後處理階段設計

Chapter11 變更標準設計之概觀
• 基本變更標準設計
• 變更標準設計之相關議題
• 預測、驗證和應用
• 變更標準設計之優點
• 變更標準設計之缺點
• 變更標準設計之調整

Chapter12 變更標準設計之應用
• 基本變更標準設計：增加行為
• 基本變更標準設計：減少行為
• 在處理階段不同長度之變更標準設計
• 迴到基準階段之變更標準設計

Chapter13 分析資料之方法
• 視覺分析法
• 統計分析法
• 質的分析法
• 結語

评分☆☆☆☆☆

從我個人的經驗來看，在處理某些特殊的臨床情況時，往往需要一種更加精細和個性化的研究方法，而“單一受試者研究”這個概念正是抓住瞭這一核心。我一直覺得，醫學和心理治療的最終目標是服務於個體，而如果研究本身能夠直擊個體層麵的變化，那麼其臨床指導意義將會更加直接和強大。我迫切希望這本書能夠詳細闡述單一受試者研究在解釋和治療某些特定疾病或心理障礙時的應用潛力。我尤其關注書中關於如何設定清晰的治療目標、如何選擇閤適的測量工具來捕捉治療效果，以及如何應對研究過程中可能齣現的各種挑戰和變數。我想知道，在這種研究框架下，如何纔能確保研究的科學嚴謹性，避免主觀臆斷，從而得齣真正可信的結論。如果書中能包含一些在不同臨床領域，如神經康復、精神疾病治療、行為矯正等方麵的具體案例，這將對我理解和運用這類研究方法大有裨益。

评分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，源於我一直在探索如何更有效地評估和改進教學實踐。作為一個在學校一綫工作的教師，我常常會嘗試一些新的教學方法，並希望能夠係統地瞭解它們對我的學生到底産生瞭怎樣的影響。傳統的教育研究雖然提供瞭宏觀的視角，但往往難以觸及到我課堂中具體到每一個孩子的細微進步或睏難。單一受試者研究，這個概念聽起來就非常契閤我想要的那種“精雕細琢”式的研究。我特彆好奇書中是否會提供一些易於理解的實際操作指南，比如，如何在我自己的課堂上，在不打擾正常教學秩序的前提下，去設計和實施這樣一個研究？我希望能從中學習到如何在引入一種新的教學策略後，能清晰地記錄下學生們的錶現變化，並從中辨彆齣這種策略的有效性。這本書如果能提供一些不同學科、不同年級的教學案例，那就更好瞭。我期待它能讓我擁有更科學、更客觀的眼光，去審視我所做的每一項教學嘗試，最終目的是為瞭讓我的學生們都能得到更好的成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔而專業，以柔和的藍色為主調，搭配一行清晰的白色標題，營造齣一種學術的嚴謹感，同時也暗示瞭其內容在教育和臨床這兩個重要領域中的應用。我之所以對它産生濃厚的興趣，很大程度上是因為“單一受試者研究”這個概念本身就充滿瞭一種獨特的魅力。在我的印象中，傳統的實驗研究往往傾嚮於大規模的樣本量，追求統計學上的顯著性，而單一受試者研究則提供瞭一種截然不同的視角，它關注的是個體在特定乾預下的細微變化，這種深入到個體層麵的探索，對於理解復雜現象，尤其是在教育中針對個彆學生的學習差異，或是臨床中針對特定患者的治療反應，顯得尤為重要。我期待這本書能夠深入淺齣地闡釋單一受試者研究的設計原則、數據收集方法、統計分析技巧，以及如何在教育和臨床實踐中有效地應用這些方法。尤其是在當前強調個性化教育和精準醫療的大背景下，這類研究方法的重要性不言而喻。我希望通過閱讀這本書，能夠獲得一套係統性的方法論指導，從而在未來的工作中，能夠更有信心地開展和解讀這類研究。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《單一受試者研究：在教育與臨床情境中的研究》立刻吸引瞭我。我是一名心理谘詢師，在日常工作中經常遇到一些較為復雜和罕見的案例，傳統的群體性研究往往難以提供足夠精準的指導。我一直在尋找一種能夠更深入地理解個體差異，並能為具體乾預提供實證支持的研究方法。單一受試者研究恰恰能滿足我的需求。我非常好奇這本書將如何闡述這類研究的理論基礎，以及如何將其應用於教育和臨床的實際場景。我特彆關注書中關於如何設計有效的單一受試者研究方案的章節，例如如何確立基綫、選擇閤適的乾預措施、以及如何精確測量和記錄受試者的反應。此外，如何對收集到的數據進行科學的分析，從而得齣可靠的結論，這也是我最為關心的一部分。我希望這本書能夠提供詳實的案例分析，展示單一受試者研究在解決教育和臨床實際問題中的強大力量。我相信，通過學習這本書，我將能夠更有效地評估和優化我的谘詢策略，為我的來訪者提供更具針對性的幫助。

评分☆☆☆☆☆

當我第一次看到這本書的名字時，我立刻被它所蘊含的深度和實用性所吸引。作為一名教育研究者，我深切體會到，在教育領域，每一個學生都是獨特的個體，他們的學習方式、能力發展以及對教學乾預的反應都存在著顯著的差異。傳統的平均化研究在一定程度上模糊瞭這些個體差異，而單一受試者研究則提供瞭一個絕佳的工具，讓我們能夠深入探究特定教學方法或乾預措施對個彆學生的影響。我特彆期待書中能夠詳細介紹不同類型的單一受試者研究設計，例如ABAB設計、多基綫設計等，以及它們各自的適用場景和優缺點。更重要的是，我希望這本書能夠提供關於如何進行嚴謹的數據分析的指導，特彆是如何解釋和呈現研究結果，以便研究者能夠清晰地嚮教育工作者和決策者傳達研究的發現。我熱切地希望這本書能夠幫助我提升在教育研究領域的專業能力，為推動個性化教育提供堅實的理論和實踐支持。