為什麼趕走瞭帥氣廚師？ pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： 김영숙

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‧毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀專文導讀／顧問
‧專業心理學學者、延世大學心理學係教授徐恩國指導
‧哲學知識＋價值觀＋道德觀＋動動腦
‧以簡單的故事帶齣哲學傢思想
‧附上習題深化思考

　　哲學傢：盧梭
　　主題：社會枷鎖

　　介紹哲學傢盧梭的思想──迴歸自然。人生而自由，卻被社會的枷鎖所束縛。

　　很久以前，有一位國王熱愛所有美麗的事物，他的所有僕人也都是俊男美女。「他們什麼都不需要會，隻要長得好看就好啦！」然而，過瞭不久，國王的日子開始難過瞭，因為帥氣的新廚師煮的菜實在難以下嚥，於是廚師被趕齣瞭宮外。即使國王再找瞭新的帥氣廚師，也沒一個煮得齣像樣的食物，最終，國王完全無法好好吃飯便病倒瞭。究竟，最後國王能找到理想的廚師嗎？為何國王會如此執著於外貌呢？

名傢推薦

　　王修亮（國小教育統整課程編輯計畫主持人、新北市頂溪國小退休教師）
　　李鬱璿（高雄市新光國小教師）
　　我是EE媽（知名親子部落客）
　　林偉信（颱灣兒童閱讀學會顧問）
　　翁麗淑（新北市鷺江國小教師、《教孩子自己找答案》作者）
　　陳素觀（嘉義縣鹿滿國小教務組長、教育部圖書館閱讀推動教師）
　　蘇明進（老ㄙㄨ的希望教室）
　　Annie Chih（伊萊媽）
 

《星辰迴響：失落的星軌》 類型： 科幻/太空歌劇/懸疑 字數： 約 1500 字 核心提煉： 本冊故事聚焦於“觀測者”聯盟的泰坦級勘探艦“奧德賽號”在探索被宇宙輻射帶隔離的“禁錮星區”時，遭遇的一係列無法用已知物理學解釋的事件。船員們必須解開關於古代文明遺跡、扭麯時空結構以及自身記憶深處被抹除部分的謎團，纔能阻止一場可能導緻整個銀河係“熵增”的災難。重點描繪瞭復雜的人性抉擇、高維物理學的理論推演以及深邃的宇宙孤獨感。 --- 詳細故事梗概： 序章：靜默的邊界 故事始於公元 3472 年，人類文明在跨越數十個星係的擴張中，建立起名為“星穹聯邦”的龐大聯盟。然而，在聯邦的知識版圖中，存在著一片被官方稱為“寂靜之牆”的宇宙區域——一個由高能伽馬射綫暴殘留物構成的天然屏障，阻斷瞭所有已知的超光速躍遷通道。 “奧德賽號”，聯邦最尖端的探索艦，裝備瞭實驗性的“卡西米爾驅動器”，被授予瞭突破“寂靜之牆”的絕密任務。艦長，嚴謹而內斂的塞拉斯·沃恩，一位以其對古籍物理學近乎偏執的掌握而聞名的航行傢，帶領著一支由頂尖的語言學傢、量子生物學傢和武器工程師組成的精英團隊，駛嚮未知。 第一部：迴響的低語 突破“寂靜之牆”的過程異常順利，幾乎不像是一個由自然力量構成的屏障。進入“禁錮星區”後，一切都變瞭。星圖開始失效，慣性穩定係統接收到來自虛空的、具有特定模式的低頻脈衝信號。 奧德賽號的首席科學官，伊拉娜·莫裏斯博士，一位研究已逝“前驅文明”遺跡的專傢，很快發現這些信號並非隨機噪音，而是一種復雜的、基於拓撲結構而非電磁波的通訊方式。它們似乎在引導飛船前往星區的中心——一個被命名為“零點”的巨大星雲。 在前往“零點”的途中，船員們開始經曆集體性的、精準同步的“記憶碎片閃迴”。這些閃迴並非針對奧德賽號的任務，而是關於另一個時代的場景：一個擁有超越當前理解的科技水平的文明，以及一場突然降臨的、與“熵”加速相關的宇宙瘟疫。船員們開始懷疑，他們的任務是否隻是一個被精心編排的重復劇本。 第二部：遺跡與悖論 “奧德賽號”抵達“零點”。這裏沒有恒星，隻有一片由高度濃縮的暗物質構成的球體結構，結構核心懸浮著一座巨大的、由某種非晶體材料構築的遺跡——被伊拉娜命名為“方尖碑”。 當探測器靠近方尖碑時，空間結構開始瓦解。船體外部的時間流速齣現瞭微小但可測量的差異。艦長塞拉斯意識到，他們麵對的不是一個遺跡，而是一個“時空錨點”。 深入調查後，語言學傢發現方尖碑上刻錄的符號與數萬年前聯邦檔案中被歸類為“神話”的早期宇宙學文本高度吻閤。這些文本描述瞭一個“熵律修正”的嘗試——古人試圖通過引入一個局域化的負熵場來對抗宇宙熱寂的趨勢。 然而，修正的結果是災難性的：它並未阻止熵增，反而創造瞭一個“時間迴響體”，一個將所有進入它的信息和能量在特定周期內循環、放大並重新投射的機製。奧德賽號的到來，正是激活這個循環的最後一步。 第三部：觀測者的責任 謎團的核心浮現：聯邦的高層早已知曉“寂靜之牆”並非天然屏障，而是“時間迴響體”的保護機製，防止外界信息被捲入循環。而奧德賽號的任務，實際上是聯邦內部一個秘密派係為瞭“重置”已知曆史，而進行的孤注一擲的嘗試。他們相信，通過將最新的量子數據注入迴響體，可以“編輯”曆史的某些關鍵節點。 船員們陷入道德睏境：是繼續執行最高層的命令，冒著將已知的、相對穩定的宇宙曆史徹底打亂的風險，去追求一個不確定的“完美”未來；還是徹底摧毀方尖碑，但可能因此切斷他們返迴已知宇宙的唯一路徑，並讓那場古老的熵災難在未來以更猛烈的方式爆發。 艦長塞拉斯必須利用他對古老物理學的洞察力，找到一個摺中的方案。他提齣，不應試圖“修正”曆史，而應嘗試“平衡”熵流。他設計瞭一個復雜的反嚮引力場發生器，試圖在不摧毀方尖碑的前提下，將“奧德賽號”收集到的所有信息——包括那段被抹去的記憶——作為一個“校驗和”穩定地釋放齣去，從而使迴響體進入長期的休眠狀態。 結局：新的航道 在緊張的倒計時中，塞拉斯成功激活瞭反嚮場。方尖碑發齣瞭最後一次、也是最清晰的“低語”，這一次，船員們接收到的信息不再是混亂的碎片，而是一份清晰的警示：宇宙的演化是必然的，任何試圖違抗熵增的努力，都隻會導緻更深層的虛無。 “奧德賽號”成功脫離瞭“禁錮星區”，但他們返迴的聯邦已不再是他們離開時的模樣。他們帶迴的知識和經曆，動搖瞭聯邦統治基礎，引發瞭關於“曆史主權”的激烈辯論。塞拉斯和伊拉娜並未成為英雄，反而成為瞭被政治勢力排擠的“異端”。 故事的尾聲，奧德賽號被聯邦秘密解除武裝，但船員們帶著“方尖碑”的拓撲圖譜，駕駛著一艘經過魔改的穿梭艦，駛嚮瞭聯邦地圖上的最邊緣。他們不再追尋已知的真理，而是選擇成為宇宙中新的、獨立的觀測者，在未知的星域中，尋找著那份關於存在與虛無的終極答案。他們的徵程，纔剛剛開始。

作者簡介

金英淑（김영숙）

　　首爾大學哲學博士，曾於成均館大學講授哲學，自2002年起任教於藝苑藝術大學，教導藝術哲學。

　　作品包括《現代德國哲學與人類》、哲學隨筆集《美麗的平等之愛》等，並譯有《藝術、宗教、哲學》、《存在與革命》等。為瞭教孩子們認識「真實的人生」，開始參與哲學童話的企劃。

繪者簡介

鄭美藝（정미예）

　　最喜歡的興趣是繪畫，不知何時已成瞭自己的職業，對此感到幸福，並心存感謝。

　　為瞭畫齣可以反映孩子世界的圖畫，現正全心投入工作中。

　　曾為《英格力士》、《書獵人》、《大師與瑪格麗特》、《單腳站立》等書繪製封麵，作品則有《青鳥》、《閱讀朋友》、《圖形，來遊樂場吧！》等。

譯者簡介

曹玉絢

　　政治大學中文係畢業，曾任齣版社編輯，現專事韓文翻譯。譯有《兩個人》、《藍色箱子‧藍色棍子》、《想飛的母雞》、《時間的四個方嚮》、愛COOK《飲食文化繪本》、《健康飲食繪本》、《幸福食育繪本》等係列叢書。
 

專傢導讀

　　良好的文學作品裏總不乏哲學的意味，良好的繪本也不乏哲學的意味。但是，從有哲學意味的繪本，到哲學繪本，中間是有一大段距離的。已經熱門好一陣子的思考教育，許多課程與教材如同雨後的春筍，不斷在齣版界、學校裏、傢庭中冒發。而聯經這係列的「小哲理大思考」繪本，重在養成孩子的思考技巧、態度與習慣。

　　如果，我們真的相信，孩子是天生的哲學傢，他們時常提齣單純的哲學問題，例如，「為什麼天那麼高？地那麼平？太陽每天都從東方升起嗎？下雨天蝴蝶到哪裏去瞭？為什麼我們要乖乖聽父母的話、老師的話？」他們提齣這些問題，是在為意義與形式的探索做準備，他們這些問題是哲學方式，或說是思考技巧的方法與態度，而這些方法與態度，我們成人老早就忘記瞭，懶得去思考瞭，不敢發問瞭，我們不隻失去引導孩子去覺察人與自然之間的關係，我們其實應該彎下腰，或最好是蹲下來，嚮他們學習哲學，並思考探索、探索思考。

　　探索思考是一種遊戲

　　我們隻要給孩子積木、水與沙子，不僅不必教他們如何玩積木、戲水、玩沙子。難道不必教他們遊泳嗎？遊泳當然要會遊泳的人，專門設計課程來教。

　　「小哲理大思考」係列中的五部哲學繪本，就是依據哲學傳統設計齣來的思考藝術。此係列繪本符閤一○八年課綱的核心理念「自發、互動、共好」。每本繪本故事都帶齣一位哲學傢的思想，讀者，尤其是負責引導的老師，可以從中獲取充實的知識，得以引導孩子哲學自我的感知，覺察自己的情緒及行為是和他人息息相關的，進而體會道德實踐的素養，因練習藝術而養成社會責任及公民意識。這種由獨善其身演變成與眾人共享的眾樂樂，加上每本繪本皆附「增廣見聞」、「親近哲學傢」、「拓展思維」、「啓發思考一點通」，幫助讀者讀後吸收補充知識、並引導閱讀心得。

　　不論課程設計多麼好，教材的選擇是多麼符閤課綱的核心理念，實施的過程中，即使老師們、陪小孩成長的大人們，多麼相信本身的誠實、多麼熱心，我們都要在開始之前，教學過程中，檢討的機製下，記住西方哲學傢柏拉圖筆下，蘇格拉底的銘言：「未經檢視的生活不值得過。」套用這個思考模式，我們要建議：「未經檢視的教學方法、教材選擇是無法推廣的。」

　　教師的自我檢視

　　以往，我們在做評量時，時常會去檢視學生。我們建議，使用這五部哲學繪本故事時，我們最先要做的是教師的自我檢視。我們要先問自己：

　　1. 我的學生們坐的位置，方便互相交換意見嗎？隻適閤聆聽老師講課嗎？學生與老師在上課時，應該都要能看清彼此的臉麵錶情──我們談話是臉麵錶情、肢體動作、眼神，全體一起運作的。我們的理解往往由全體到部分。
　　2. 身為教師的我在團體的座位，方便跟每一個孩子說話嗎？方便傾聽它們彼此的談話嗎？
　　3. 教室的氛圍夠安靜嗎？不夠的話，我時常大叫：安──靜──不要講話（而且語氣嚴厲）我有大聲喊道：你──或你們──閉嘴──不要亂講話嗎？
　　4. 我一直在問問題，問個不停嗎？有留時間，等學生可以用心想答案嗎？
　　5. 我有鼓勵學生用心想同學的話，並激勵他們彼此評論並避免齣言粗魯嗎？
　　6. 學生迴答問題，或提齣問題，我有注意聽嗎？遇到我不贊同的想法，我有錶示尊重嗎？雖然說齣：「我尊重你的想法。」語氣卻是輕衊的嗎？會不會半途就打斷他的話？
　　7. 討論的氣氛有建立起來嗎？
　　8. 我有沒有提齣一些問題，協助學生們自己發展、明白說齣他們的問題？
　　9. 我的學生明白「含糊」、「混淆」、「含混」這三個語詞的意義嗎？
　　10. 你有和學生，一起做一些語言的遊戲，玩一玩「練習的藝術」嗎？
　　11. 我的學生瞭解「具體」與「抽象」的差彆嗎？
　　12. 有愈來愈多本來沉默的學生開口說話，參加討論嗎？
　　13. 我說得太多嗎？
　　14. 教室裏的談話過程中，大傢的眼光，有隨著談話的對象與內容改變而轉移嗎？

　　近年來，我們的課程及教學文化，已經漸漸進入問題導嚮。我們常常聽到教學現場，學生受到「提齣好問題」的激勵。可惜我們問題形態學及提問形態學的研究與介紹，尚待加強，事實上，我們仍然處在起步的階段。

　　我認為，「小哲理大思考」係列這套書的推廣，要能有助颱灣思考教育，關鍵在於基層教師知曉並深入對基礎教育者本身這個誌業根本素養的改變──上課與備課過程、上課過程中及課後反省、檢討時，問問自己、評量自己，而不是評量學生的學習成果。

　　如果「提好問題」的鼓勵，改成「提齣自己心中真正想問的問題」的激勵；如果，我們常帶學生到菜市場或百貨店傾聽店員與顧客之間的談話，記錄下來，加以整理，我們發問的方式及問題的種類，就會急遽增加；如果在學習哲學傢思考的過程中，力求係統化探究事物背後的意義時，能夠將自己生活環境中的思考實驗與之相對應，也許，不久，颱灣的教育文化也能産齣思考教育的新天新地。
 
專傢導讀

　　哲學是對生活的一種思考態度，它要我們麵對生活中無論大小的睏惑與懷疑，總要以「不習以為常」的態度，認真追問、努力探究，為自己的問題找齣一個閤理意義的說明與解釋。這套「小哲理大思考」的繪本故事透過一些生活事件，帶領兒童跟隨主角，實際去體驗問題的追索與答案探究的思考過程，不僅可以讓兒童瞭解哲學思考與生活的密切關聯，更能鼓勵兒童對日常瑣事充滿好奇，激發兒童天生探問的潛能，進而養成凡事都能「為自己思考，以及為自己的思考找意義」的思考習慣。
專傢導讀

　　教育意在建構個性價值觀與群性溝通閤作能力，核心的元素是哲思。

　　對國民教育來說，哲思並非純然的思考，哲思是一貫的、完整的身心生活經驗學習。從環境的觀察起始，觸動內在的情緒感受，經曆理性的分類、解析、綜論、選擇，到最後完成行為實踐。

　　孔子說得更簡潔深刻：「格物」「緻知」「誠意」「正心」「修身」。

　　脫離真實生活的、非實踐性的哲思，就失去國民教育的意義。

　　這五本小書，或為曆史，或為故事，但都是孩子們在生活中必然麵臨的各種情境：「知識的力量與質疑」、「社會枷鎖與自由」、「自我認識與迷失」、「同情心與自私」、「社會化性彆與權力」。

　　書中並沒有直接給予答案，隻鋪敘瞭事實，提齣瞭疑問，讓孩子們從中觸動、分類、解析、綜論、選擇。從情理兩端建構起個性價值觀與群性溝通閤作能力。好教材自當如此。
 
 

從前有一位國王熱愛美麗的事物，
連臣子也隻選那些長得很帥的人。
「就算什麼也不會做又怎樣？隻要長得好看就行瞭，哈哈哈！」
國王光是看著帥氣的臣子們，
就覺得非常高興。
然而，過瞭不久，
國王陷入極大的苦惱中。
因為新選齣的廚師
雖然長得很帥，
做的菜卻有夠難吃。
帥氣廚師所做的料理，
鹹得像鹽，甜得像糖，
苦得像藥，酸得像檸檬。
「這些食物實在難以下嚥。」
國王忍無可忍，把帥氣廚師趕齣宮外。
國王重新找瞭新的廚師，
這次也是隻看長相，隻要臉長得帥就行瞭。
但是，新廚師做的菜也一樣難吃，
國王又把新廚師趕瞭齣去。
結果，國王因為一直無法好好吃飯，而病倒瞭。
 

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就足夠吸引人瞭，那種略帶神秘感又帶著一絲俏皮的插畫，讓人忍不住想一探究竟。書名《為什麼趕走瞭帥氣廚師？》更是點睛之筆，瞬間勾起瞭我的好奇心。我腦海裏立刻浮現齣各種可能的場景：是因為廚師手藝太好，引來瞭情敵的嫉妒？還是因為廚師的長相太齣眾，惹來瞭不必要的麻煩？亦或是有什麼更深層次的原因，隱藏在看似簡單的“趕走”二字之下？我猜想，故事的主人公一定經曆瞭許多啼笑皆非的事件，而這個“帥氣廚師”的消失，又給她的生活帶來瞭怎樣的連鎖反應？這本書的文字風格，我期待它能像烹飪一道美味佳肴一樣，層次分明，味道豐富。也許開頭會娓娓道來，如同準備食材般細緻，然後情節逐漸展開，就像烹飪過程中的翻炒、燉煮，最後在某個意想不到的高潮達到頂點，如同菜肴的裝盤與享用，留下令人迴味無窮的餘韻。我迫不及待地想知道，這個“帥氣廚師”到底是誰，他為何會齣現在這個故事裏，又為何會被“趕走”？這本書會不會是一場關於美食、關於愛情、甚至關於成長的小小冒險？我準備好迎接一場充滿驚喜和感動的閱讀之旅瞭。

评分☆☆☆☆☆

“為什麼趕走瞭帥氣廚師？”這個書名，在我看來，就好比一道未解的謎題，它擺在那裏，誘惑著我去尋找答案。我腦海裏構建的第一個畫麵，是一個充滿生活氣息的廚房，可能彌漫著誘人的香氣，而那個“帥氣廚師”就是這一切的中心。然而，故事的焦點卻在於“趕走”，這本身就充滿瞭戲劇性。是什麼樣的衝突，什麼樣的誤會，什麼樣的決定，能讓一個如此“有價值”的人物離開？這讓我聯想到一些經典的愛情喜劇，或者是有著微妙情感糾葛的傢庭劇。我期望這本書的敘事會非常生動，能夠捕捉到人物細膩的情感變化，以及那些隱藏在日常對話中的潛颱詞。或許，主人公在“趕走”廚師之後，纔慢慢發現自己內心真正的渴望，或是認識到自己犯下的錯誤。這本書會不會是在探討“失去”的意義？通過失去一個“帥氣廚師”，來反思主人公自身的存在價值，或者她與周圍人的關係？我喜歡那些能夠引發思考，又不會過於沉重的故事，希望這本書能做到這一點，用輕鬆幽默的筆觸，講述一個深刻的故事。

评分☆☆☆☆☆

《為什麼趕走瞭帥氣廚師？》這個書名，如同拋齣的一枚石子，在我心中激起瞭層層漣漪。我立刻想象到，這個“帥氣廚師”絕非僅僅是一個會做飯的人，他很可能承載著某種象徵意義，或者，他自身的魅力就已經足以成為故事的核心衝突點。而“趕走”這個行為，則暗示著一種選擇，一種權衡，甚至是一種被動的局麵。這讓我猜想，故事可能涉及到主人公在人際關係、情感選擇，甚至職業發展上的睏境。這本書會是一部關於“選擇與後果”的寓言嗎？或許，趕走廚師隻是一個開始，主人公在後續的故事中，需要麵對由這個決定所引發的一係列連鎖反應，並從中學習和成長。我非常期待作者能夠構建一個充滿魅力的世界，無論是情節的設置，還是人物的刻畫，都能讓我産生強烈的代入感。我希望能在閱讀中感受到那種“撥開雲霧見月明”的豁然開朗，或者是在某個轉摺點上，為主人公的命運而揪心。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《為什麼趕走瞭帥氣廚師？》這個名字時，我的第一反應是：這絕對是一本充滿話題性的書！“帥氣廚師”這個標簽本身就自帶瞭故事性，而“趕走”這個動作，又立刻讓人産生瞭無數的聯想。是不是因為他做得太好吃，所以把競爭對手都逼走瞭？還是因為他太受歡迎，引起瞭不必要的紛爭？或者，這隻是一個錶象，背後隱藏著更復雜的個人成長曆程？我腦海中想象著，故事的展開也許並非圍繞著簡單的“廚師”身份，而是以廚師的存在為綫索，引齣瞭一係列關於友情、愛情、甚至是關於如何接納不完美的自我等主題。我期待這本書的節奏能夠張弛有度，既有令人捧腹的幽默橋段，也有觸動人心的情感描寫。我甚至希望，這本書的結局會帶給我一些意想不到的驚喜，讓我在閤上書本的那一刻，仍能迴味無窮。它可能不是那種跌宕起伏的驚險故事，但一定充滿瞭生活的智慧和人性的洞察。

评分☆☆☆☆☆

“為什麼趕走瞭帥氣廚師？”——這個書名本身就充滿瞭懸念，而且帶著一股子讓人忍不住想探究的衝動。我第一時間想到的，是一個充滿煙火氣的廚房，以及一個讓人賞心悅目的身影。然而，為什麼會“趕走”呢？這其中一定隱藏著不為人知的故事。我腦海中浮現齣各種可能，或許是因為某種誤會，或許是因為主人公不自信，或許是因為更深層次的個人成長需要。這本書會不會是在講述一個關於“失去”與“獲得”的故事？通過失去一個看似美好的事物，反而發現瞭內心更珍貴的東西？我期待作者能夠用細膩的筆觸，勾勒齣人物復雜的情感世界，以及他們之間微妙的互動。我希望這本書的語言風格是清新自然的，能夠讓我沉浸其中，仿佛親身經曆瞭一場跌宕起伏的人生。它或許不是那種需要燒腦推理的情節，但一定能觸動我內心深處的情感，讓我有所感悟。