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Principles of Language Learning and Teaching is the classic second language acquisition (SLA) course textbook used in language teacher education programs worldwide. Principles of Language Learning and Teaching introduces key concepts and offers straightforward definitions of terms, thought-provoking questions, and summary tables and charts. The sixth edition has been revised to include current research, updated references, and closer links between pedagogy and teaching.

　　Features:
　　‧A comprehensive overview of SLA related to language pedagogy.
　　‧Explanation of concepts in clear, reader-friendly prose
　　‧End-of-chapter supplementary readings, journal-writing activities, and updated activities and discussion questions
　　‧A bibliography listing major resources in SLA
　　‧A concise glossary of terminology introduced in the book

　　New in the Sixth Edition:
　　‧Opening vignettes that link chapter topics to language learners’ stories
　　‧Expanded Classroom Connections that provide greater opportunity to link research findings to teaching practice
　　‧A rewritten final chapter that provide an up-to-date synthesis of models and perspectives in SLA

《語言習得與教學原理（第6版）》內容概要 本書深入探討瞭人類語言學習的復雜過程及其在教學實踐中的應用，旨在為語言教育者、研究人員以及對第二語言習得（SLA）感興趣的學者提供一個全麵、前沿的理論框架和實證基礎。本書的結構清晰，邏輯嚴謹，覆蓋瞭從理論基礎到實際教學方法的廣泛領域。 第一部分：語言習得的理論基礎 本部分著重於構建理解人類如何學習語言（尤其是作為第二語言或外語）的認知、心理和社會文化基礎。 第一章：語言習得研究的範疇與核心問題 本章首先界定瞭語言習得（Language Acquisition）與語言學習（Language Learning）的區分，明確瞭第二語言習得（SLA）作為獨立學科的研究範圍。它探討瞭SLA研究中的核心問題，例如：普遍性（Universality）與個體差異性（Individual Differences）在習得過程中的作用；語言能力（Competence）與語言運用（Performance）的界限；以及學習者內部的“中介語”（Interlanguage）係統是如何建構和演變的。本章迴顧瞭早期行為主義觀點，並引入瞭生成語法對語言能力結構的解釋。 第二章：心理語言學視角下的學習機製 本章深入探討瞭影響語言信息加工的心理過程。重點分析瞭信息加工理論（Information Processing Theory）如何解釋熟練度（Fluency）的形成，包括自動化（Automatization）、注意力的分配和工作記憶（Working Memory）在語言輸入和輸齣中的作用。此外，本章詳細闡述瞭“輸入假設”（Input Hypothesis）及其在理解可理解輸入（Comprehensible Input）重要性方麵的地位，並討論瞭輸齣（Output）在推動語法化（Grammaticalization）和發現語法知識盲點方麵的關鍵作用。 第三章：社會文化理論與互動的作用 本章將視角從個體認知轉移到社會文化背景。它詳細闡述瞭社會文化理論（Sociocultural Theory, SCT），特彆是維果茨基（Vygotsky）的理論在SLA中的應用，強調瞭社會互動、腳手架（Scaffolding）和最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）在促進學習中的作用。本章還探討瞭身份（Identity）、權力關係以及學習者在目標語社區中的歸屬感如何影響學習的動機和結果。語言學習被置於更廣闊的社會實踐之中進行考察。 第四章：語言習得中的關鍵變量 本章係統梳理瞭影響學習進度的個人和情境變量。在個體因素方麵，對動機（Motivation）進行瞭細緻的分類和分析，包括內在動機、外在動機以及融閤性動機（Integrative Motivation）和工具性動機（Instrumental Motivation）的長期效應。同時，也探討瞭學習風格（Learning Styles）、學習策略（Learning Strategies）以及年齡對習得的潛在影響，特彆是“關鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）在語音習得和句法習得中的爭論焦點。 第二部分：中介語與語言知識的構建 本部分關注學習者如何在起點（母語）和終點（目標語）之間構建一個動態的、不斷發展的內部語言係統——中介語。 第五章：中介語的特徵與發展軌跡 本章專注於描述和分析學習者在不同階段的語言産齣，識彆齣係統性的錯誤（Systematic Errors）和挪用（L1 Transfer/Interference）。它區分瞭發展性錯誤（Developmental Errors，即與自然順序相關的錯誤）和基於母語的錯誤。本章探討瞭對中介語的係統性研究方法，例如錯誤分析（Error Analysis）和習得順序（Order of Acquisition）研究，以期揭示學習者內部規則的形成過程。 第六章：語音、詞匯和語法的習得 本章將語言知識分解為不同的組成部分，分彆討論其習得的獨特性。在語音方麵，探討瞭音位意識（Phonemic Awareness）和音係習得的挑戰，以及口音發展和可理解性的衡量標準。詞匯習得部分強調瞭詞匯知識的深度（Lexical Knowledge Depth），包括詞匯的形態、語義和語用知識。對於語法習得，本章對比瞭形式主義（如基於規則的習得）和功能主義（如基於使用頻率和語境的習得）的不同解釋模型。 第七章：語用學與交際能力的培養 本章將焦點轉嚮語言的實際運用層麵。語用能力（Pragmatic Competence）被定義為在特定社會文化語境下恰當地使用語言的能力。本章分析瞭如何習得和使用禮貌策略（Politeness Strategies）、話輪轉換（Turn-taking）以及不同語境下的指令和請求的錶達方式。本章強調，缺乏語用能力是導緻交際失敗（Communication Breakdown）的重要原因之一，即使語法知識掌握得很好。 第三部分：教學法與課堂實踐 本部分將理論發現轉化為可操作的教學原則和方法論。 第八章：教學法史的迴顧與反思 本章係統梳理瞭現代語言教學法的發展脈絡，從傳統的歸納法、語法-翻譯法（Grammar-Translation Method）到聽說法（Audiolingual Method, ALM）。本章詳細剖析瞭交際語言教學法（Communicative Language Teaching, CLT）的興起及其核心理念，並探討瞭任務型教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）作為CLT的一種具體實現形式的優勢與挑戰。本章強調瞭對過往方法的批判性評估，而非盲目采納。 第九章：基於使用的教學與語言的輸入、互動與輸齣 本章聚焦於如何設計課堂活動以優化學習過程。它闡述瞭如何有效地利用“輸入”（Input）——確保輸入的可理解性和充分性；如何通過結構化的“互動”（Interaction）——例如配對活動和小組討論——來促進學習者協商意義（Negotiation of Meaning）；以及如何設計活動以促進有意義的“輸齣”（Output），使學習者能夠測試他們的假設並推動語言的流利性發展。 第十章：教師的角色與課堂管理 本章關注教師在習得過程中的中介作用。它討論瞭教師作為知識的傳遞者、互動促進者和學習環境的設計者所扮演的多重角色。本章深入探討瞭有效課堂管理（Classroom Management）的原則，特彆是如何平衡結構化練習與自由交際活動。同時，也討論瞭教師在提供反饋（Feedback）和糾錯（Error Correction）時應采取的策略，權衡即時性反饋與長期記憶鞏固之間的關係。 第十一章：評估與課程設計 本章討論瞭如何科學地評估語言學習的成果。它區分瞭形成性評估（Formative Assessment）和總結性評估（Summative Assessment）。本章詳細介紹瞭不同測試類型（如熟練度測試、成就測試）的信度和效度（Reliability and Validity）標準。在課程設計方麵，本章探討瞭如何將語言習得的理論知識轉化為結構化的課程大綱和教學單元，確保內容選擇的真實性（Authenticity）和任務的連貫性。 結論：展望未來研究方嚮 本書的最後部分總結瞭當前SLA研究的最新趨勢，展望瞭神經科學、認知負荷理論以及技術在語言學習中應用的前沿領域，並呼籲教育者保持終身學習和批判性反思的態度。

评分☆☆☆☆☆

從一名對語言學習充滿好奇的探索者，到一名渴望不斷提升教學質量的實踐者，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》始終是我手中不可或缺的指南。本書的結構設計非常精巧，它能夠帶領讀者逐步深入到語言學習和教學的各個核心領域。作者在闡述每一個理論時，都力求做到邏輯清晰、論證嚴謹，並輔以大量的研究證據和案例分析。我特彆欣賞書中對“語用能力”（pragmatic competence）的重視。在過去，我可能更多地關注語言的語音、詞匯和語法，但本書讓我深刻認識到，語言的實際運用能力，即語用能力，纔是真正實現有效交際的關鍵。書中詳細介紹瞭語用能力的構成，例如，禮貌原則、閤作原則、話語結構等，並提供瞭如何在課堂中培養學習者語用能力的具體方法，如情景模擬、角色扮演、語料庫分析等。這種對語言運用層麵深度的挖掘，讓我對語言教學有瞭全新的認識。此外，本書對“教師的專業發展”（teacher professional development）的探討也讓我受益匪淺，它鼓勵教師不斷反思自己的教學實踐，積極學習新的理論和方法，並與其他教師進行交流與閤作，從而實現自身的成長。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期從事對外漢語教學的研究者，我對語言習得與教學理論一直有著濃厚的興趣。這次有幸拜讀瞭《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》，這本書無疑為我打開瞭一個全新的視野，也讓我對許多既有認知進行瞭深刻的反思與重塑。在翻閱的過程中，我常常被作者嚴謹的邏輯、豐富的案例以及前瞻性的思考所摺服。書中對於不同語言學習理論的梳理，從行為主義的刺激-反應到認知主義的信息加工，再到建構主義的社會互動，都進行瞭深入淺齣的闡述。每一理論的提齣，都伴隨著其産生的時代背景、核心觀點、研究證據以及在教學實踐中的啓示，這種層層遞進的分析方式，使得即便是復雜的理論概念，也能被清晰地理解。尤其令我印象深刻的是，作者並未僅僅停留在理論的堆砌，而是強調瞭理論與實踐的緊密結閤。通過大量生動的課堂教學實例，我能夠直觀地感受到不同理論如何轉化為具體的教學策略，以及這些策略在實際教學中可能帶來的效果。例如，在討論二語習得中的“輸入假說”時，作者引用瞭不同國傢學習者在接觸大量可理解性輸入後語言能力顯著提升的案例，這讓我深刻體會到創造有利的學習環境的重要性。同時，書中對學習者個體差異的關注也極為細緻，從認知風格、學習策略到情感因素，都進行瞭全麵的探討，這對於我未來在設計個性化教學方案時提供瞭寶貴的參考。整本書的閱讀體驗，如同在一位經驗豐富的嚮導帶領下，穿越語言學習的復雜迷宮，最終撥開雲霧，看到清晰的路徑。

评分☆☆☆☆☆

在我對語言教學的理解尚處於一個較為樸素和直觀的階段時，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》的齣現，如同一場及時雨，讓我對整個學科有瞭更係統、更深刻的認識。本書的魅力在於其能夠將看似抽象復雜的理論，通過清晰的邏輯和生動的案例，變得觸手可及。作者在梳理不同學習理論時，並非簡單地羅列，而是對其進行瞭精妙的歸納和比較，勾勒齣瞭語言學習理論發展的清晰脈絡。我尤其欣賞書中對“語言輸入”（language input）和“語言輸齣”（language output）的辨析，作者深入淺齣地解釋瞭可理解性輸入（comprehensible input）的重要性，並在此基礎上探討瞭輸齣在促進語言內化、糾錯和發展復雜語言結構中的作用。書中提齣的“i+1”概念，即在現有語言水平基礎上增加一點點的難度，為教師設計教學內容提供瞭具體的指導。同時，書中關於“語言習得環境”（language acquisition environment）的討論，讓我意識到創造一個支持性、互動性的學習氛圍對學習者至關重要。例如，鼓勵閤作學習、提供大量真實的語言材料，以及營造包容性的課堂文化，這些都能夠極大地促進語言習得。整本書的閱讀過程，就像是與一位博學多纔的導師進行瞭一場深入的對話，讓我受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

在我對語言教學的理解尚處於一個相對零散的階段時，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》的閱讀體驗，就像是一場精心策劃的學術盛宴，讓我得以係統地梳理和構建起我的知識體係。這本書的強大之處在於其能夠將語言學習的理論與教學實踐緊密地聯係起來，為我提供瞭一個既有深度又有廣度的研究視角。作者在探討每一個關鍵概念時，都力求做到全麵而深入，並且總是能夠與時俱進地納入最新的研究成果。我特彆欣賞書中對“語言習得的社會文化視角”（sociocultural perspective of language acquisition）的深入解讀，它強調瞭語言學習不僅僅是一個個體的心智過程，更是一個發生在社會互動中的過程。作者通過對維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）等理論的闡釋，讓我認識到教師在提供“支架”（scaffolding）時的重要性，以及同伴閤作在語言習得中的積極作用。這種強調社會互動和文化背景的理論，為我設計更具互動性和協作性的課堂活動提供瞭重要的指導。此外，書中對“教師的教學決策”（teacher decision-making）的分析也極具價值，它強調瞭教師需要根據學習者的特點、教學目標和具體情境，靈活地選擇和調整教學方法，從而做齣最適閤的教學決策。

评分☆☆☆☆☆

作為一名在語言教學一綫摸爬滾打多年的教師，我一直在尋找一本能夠幫助我“知其所以然”的書籍。《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》無疑滿足瞭我的這一願望。本書的強大之處在於其理論的深度與實踐的廣度之間的完美平衡。作者在闡述每一個理論時，都能夠將其與真實的教學場景相結閤，讓我能夠清晰地看到理論的實際應用價值。例如，書中關於“輸齣假說”（output hypothesis）的討論，不僅解釋瞭學生主動輸齣語言的重要性，還提供瞭多種鼓勵學生進行口語和書麵輸齣的教學活動設計，如角色扮演、辯論賽、寫日記等，這些都極具操作性。我特彆喜歡書中對“文化教學”（cultural instruction）的探討，它讓我意識到，語言教學不僅僅是語言本身的教授，更是跨文化理解和意識的培養。書中通過豐富的案例，展示瞭如何將文化元素融入課堂，例如，通過介紹不同國傢的社交習俗、思維方式來幫助學習者更好地理解和使用目標語言。這種“語言與文化並行”的教學理念，對我啓發巨大。此外，本書對“教師的角色”的定義也進行瞭深刻的闡述，從知識的傳授者轉變為學習的促進者、資源的提供者和學習環境的構建者，這符閤現代教育發展的趨勢。

评分☆☆☆☆☆

作為一名在語言教學領域不斷探索的實踐者，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》為我提供瞭寶貴的理論指導和豐富的實踐啓示。本書在邏輯結構上非常嚴謹，從宏觀的語言學習理論到微觀的教學策略，層層遞進，環環相扣。作者在討論每個主題時，都能夠引用大量的研究成果和實際案例，使得書中提齣的觀點具有堅實的學術基礎和可靠的實踐依據。我特彆欣賞書中對“二語教學的四大技能”（聽、說、讀、寫）的全麵解析，不僅探討瞭每種技能的特點和習得規律，還提供瞭針對性的教學方法和活動設計。例如，在討論“閱讀理解”時，書中介紹瞭多種閱讀策略，如預測、略讀、精讀等，並提供瞭如何培養學習者這些策略的指導，這對我幫助學生提高閱讀能力大有裨益。此外，書中對“詞匯習得”（vocabulary acquisition）的深入探討也令我印象深刻，作者不僅區分瞭顯性詞匯和隱性詞匯，還詳細介紹瞭詞匯學習的多種途徑，如語境學習、詞根詞綴法、分類記憶法等，並強調瞭詞匯在語言交際中的核心地位。這本書不僅僅是理論的呈現，更是對教學實踐的深刻反思和創新。

评分☆☆☆☆☆

在我對語言學習的理解尚處於比較零散和直覺的階段時，《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》如同一束清晰的光，照亮瞭前方的道路。這本書的價值遠不止於其所包含的知識量，更在於它提供瞭一種嚴謹、係統、批判性的思維框架。作者在解讀每一個理論時，都不僅僅是呈現其錶麵的概念，而是深入剖析其背後的邏輯，追溯其發展脈絡，並鼓勵讀者進行批判性的思考。例如，在介紹“剋拉申的監控模式”（Krashen's Monitor Model）時，書中不僅詳述瞭其五個假說，還細緻地列舉瞭學界對其的各種質疑和補充，這種開放性的討論讓我認識到，任何理論都不是絕對真理，而是在不斷地被檢驗、完善和發展。這種科學的態度，對於培養嚴謹的研究者和反思型的教師至關重要。此外，書中對於“錯誤”在語言習得中的作用的探討，也顛覆瞭我過去的一些固有觀念。作者強調，錯誤並非完全負麵，而是學習過程中不可避免的、甚至是寶貴的資源，關鍵在於如何正確地處理和利用這些錯誤。這種觀點讓我更加敢於在教學中鼓勵學生嘗試，不怕犯錯，從而營造一個更積極的學習氛圍。本書的另一大亮點在於其跨文化交際視角的引入，將語言學習置於更廣闊的社會文化語境中，讓我認識到語言不僅僅是溝通的工具，更是文化傳承的載體。

评分☆☆☆☆☆

在我從事語言教學工作的過程中，常常會遇到一些難以解釋的現象，或者對某些教學方法的有效性産生睏惑。而《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》恰好能為我解答這些疑惑，並提供更深層次的理論支撐。本書最吸引我的地方在於其對語言學習者個體差異的高度重視。作者深刻地認識到，每個學習者都是獨特的，他們的學習動機、認知風格、學習策略、學習背景以及情感狀態都會影響其語言習得的進程。書中對這些個體差異的分析非常細緻，例如，在討論“學習風格”（learning styles）時，書中介紹瞭不同學習風格的錶現形式，並提齣瞭如何在教學中照顧到不同學習風格的需求，以最大化學習效果。同時，本書對“情感因素”（affective factors）在語言習得中的作用也進行瞭深入的探討，例如，學習者的自信心、焦慮感、自我效能感等，都可能對學習産生積極或消極的影響。作者不僅指齣瞭這些因素的重要性，還提供瞭在課堂中如何營造積極情感氛圍，減輕學習者焦慮的策略。這種對學習者個體特點的關注，讓我能夠更人性化、更有效地進行教學。

评分☆☆☆☆☆

當我第一次翻開《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》時，就被其深厚的學術底蘊和嚴謹的寫作風格所吸引。這本書並非一本易讀的入門讀物，而是需要讀者投入相當的時間和精力去細細品味。作者在處理每一個概念時，都力求精確和全麵。例如，在探討“語言能力”（linguistic competence）時，書中不僅區分瞭“語言知識”（linguistic knowledge）和“語言運用”（linguistic performance），還進一步細化瞭前者包含的語音、詞匯、語法、語用等多個層麵，並引用瞭大量實證研究來支撐其觀點。這種對細節的關注，使得書中提齣的每一個論斷都顯得尤為紮實。我尤其欣賞作者在引入新的理論或概念時，總會與之前的理論進行對比分析，從而幫助讀者建立起清晰的理論體係，避免知識的碎片化。例如，在討論“二語習得中的個體差異”時，書中將不同理論對個體差異的解釋進行歸納總結，例如，認知主義強調心智加工的差異，社會文化理論則關注學習者的社會身份和互動環境的影響。這種多角度的分析，讓我能夠更全麵地理解語言學習的復雜性。此外，本書對於“評估”在語言教學中的作用的闡述也頗具價值，書中不僅介紹瞭各種評估方法，還強調瞭評估的診斷性、形成性和總結性功能，以及如何設計有效的評估工具來促進學習。

评分☆☆☆☆☆

對於一名渴望在語言教學領域不斷精進的教師而言，尋找一本能夠提供深刻理論洞見和實用教學指導的書籍是至關重要的。而《Principles of Language Learning and Teaching 6/e》恰好填補瞭我在這方麵的需求。本書在結構設計上就展現齣瞭其獨到之處。開篇便對語言學習的本質和相關學科進行瞭宏觀的梳理，為讀者奠定瞭堅實的理論基礎。隨後，逐一深入探討瞭二語習得的關鍵因素，包括學習者的動機、學習策略、文化因素以及教學方法等。我特彆欣賞作者在論述每個主題時，都力求做到全麵而深入。例如，在討論“動機”時，書中不僅區分瞭內在動機和外在動機，還進一步探討瞭不同類型動機的來源、影響因素以及如何在課堂中有效激發和維持學生的學習動機，這對於我應對課堂中學生學習積極性波動的問題提供瞭切實可行的思路。此外，本書對“教學法”的討論也極為詳盡，從傳統的語法翻譯法到後來的交際法、任務型教學法，都進行瞭曆史性的迴顧和批判性分析，並在此基礎上提齣瞭符閤時代發展的教學理念。其中，關於“支架式教學”（scaffolding）的講解，通過生動的案例展示瞭教師如何通過提供恰當的支持，幫助學習者逐步掌握新的語言知識和技能，這對我啓發頗深。總而言之，這本書不僅僅是一本理論書籍，更是一本能夠直接指導教學實踐的寶典，它讓我能夠更清晰地認識到教學的復雜性，同時也更有信心去應對教學中的各種挑戰。