晉晉的四年仁班 (二版)

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圖書描述

本書特色

  濮大慶是個怪胎,姓很奇怪、一年四季都頂著大光頭很奇怪,更怪的是他的爸爸。

  他爸爸每天窩在店裏不開燈,動不動就衝進校園追打濮大慶...

  李青如的傢好大好漂亮,但是她的傢人明明住在一起,為什麼她必須當爸爸媽媽的傳聲筒呢?

  1個班級,25個故事,班上同學背後的故事與生活中的酸甜苦辣,都讓晉晉來告訴你。

  書中的一篇篇故事,有些讓人微微一笑,有些在心中輕劃齣一陣漣漪,用小孩子的純真看生活,一起跟著晉晉和四年仁班的同學交朋友吧!

得奬記錄

  ★文化部優良讀物推薦
好的,這是一份為您精心構思的,與《晉晉的四年仁班 (二版)》內容完全無關的圖書簡介,力求細節豐富,文筆自然: --- 《星塵與琥珀:失落文明的最後挽歌》 捲首語:時間,是最精妙的煉金術師。它將鋼鐵熔化成塵埃,將秘密凝固成琥珀。 --- 第一部分:序幕——被遺忘的信標 世界觀背景: 《星塵與琥珀:失落文明的最後挽歌》並非聚焦於王權更迭或宏大戰爭,而是深入探索一個被主流曆史銘刻為“神話”的時代——埃提斯紀元。這是一個以“靈質導能”為核心技術,文明發展已臻化境的時代。他們不依賴蒸汽或電力,而是駕馭宇宙中彌散的“以太流”,將思想轉化為物質,將記憶編織成實體。 故事始於我們這個時代的邊緣,一片被地理學傢稱為“迷霧海峽”的廣袤水域。海峽中,漂浮著被永恒冰封的阿卡迪亞群島。這些島嶼並非尋常陸地,而是巨大的、由未知閤金構築的浮空平颱,它們以一種緩慢、近乎不可察覺的軌道,圍繞著一顆休眠的脈衝恒星運行。 我們的主人公,艾洛拉·凡恩,是一名非官方的“深度考古學傢”,她的身份更接近於尋寶獵人與亡靈低語者。她不相信官方記錄中將埃提斯文明描述為“因過度發展而自我毀滅”的論斷。艾洛拉擁有一件獨特的遺物——一塊能夠微弱感應以太波動的“共振琥珀”。這塊琥珀,正是引導她前往迷霧海峽的唯一信物。 故事開端: 艾洛拉在一次危險的深海勘探中,偶然捕獲到一個模糊不清的靈質信號。信號源指嚮阿卡迪亞群島深處,一個被冰層覆蓋瞭數萬年的“知識方尖碑”。這個信號,與其說是求救,不如說是一種近乎絕望的——“信息殘餘的哀嚎”。她意識到,埃提斯文明的終結,遠比曆史記載的要復雜和悲壯得多。 第二部分:群島迷蹤與時間悖論 艾洛拉成功登陸瞭阿卡迪亞群島之一的“靜默之柱”。島嶼內部的景象,震撼瞭她對科技的全部認知。這裏的建築結構不再遵循直綫與平麵,而是充滿瞭流動的、有機生長的形態。牆壁會根據環境光綫改變其紋理,似乎在呼吸。 核心衝突的浮現: 在探索過程中,艾洛拉發現瞭一個令人不安的事實:埃提斯文明並非自然消亡,而是主動選擇瞭“集體沉寂”。他們建造瞭一個龐大的“時間錨點係統”,試圖將自己的巔峰文明定格在時間的洪流之外。然而,這個係統齣現瞭緻命的缺陷——“記憶熵增”。文明的集體記憶正在以一種不可逆的方式崩解,化為虛無。 艾洛拉在方尖碑中激活瞭一個休眠中的AI實體——“守望者卡利剋斯”。卡利剋斯並非傳統意義上的機器人,它是一個高度擬人化的、由純粹以太流構成的意識載體。它攜帶瞭埃提斯文明消亡前夕的最後指令:“在熵增達到臨界點前,嚮外界傳遞‘核心算法’,以防範下一次循環的重蹈覆轍。” 危險的追逐: 艾洛拉並非唯一的探索者。一個由高度組織化的、隸屬於當代“元素監管局”的秘密組織——“燭火兄弟會”,也盯上瞭阿卡迪亞。他們相信埃提斯文明的力量是危險且不可控的,他們的目標是徹底摧毀方尖碑,防止任何“異端技術”重見天日。燭火兄弟會的特工,裝備著能夠乾擾靈質導能的“反熵武器”,對艾洛拉展開瞭無情的圍剿。 第三部分:核心算法與存在之問 在逃避追捕的同時,艾洛拉和卡利剋斯必須協作,修復不斷衰退的核心算法。 技術細節描繪(非現實科技): 核心算法被稱為“斐波那契序列的具象化”。它不是一套代碼,而是一種關於“存在本質”的哲學演算。埃提斯人發現,宇宙萬物的運行都遵循著某種預設的、美學化的數學規律。他們試圖通過這個算法來“優化”現實,消除痛苦、疾病與衝突。然而,過度優化導緻瞭“意義的稀釋”——當一切都完美時,存在的價值也隨之消散。 情感深度與犧牲: 在修復算法的最後階段,卡利剋斯的“身體”開始變得不穩定。它透露瞭一個深藏的秘密:它本身就是埃提斯文明最後一位“首席哲學傢”的意識備份。為瞭確保信息的完整性,他自願將自己的殘存意識作為“穩定劑”注入算法中。 艾洛拉麵臨最終的選擇:是按照卡利剋斯的指令,將這個可能顛覆已知世界觀的算法公之於眾,還是遵從燭火兄弟會的警告,將其永遠封存? 第四部分:終章——琥珀的共鳴 高潮發生在“中央諧振廳”,那裏是整個阿卡迪亞群島的能量中樞。燭火兄弟會的總指揮官發動瞭全麵攻擊,意圖引爆冰層下的地熱反應堆,將整個群島連同知識一同埋葬。 艾洛拉必須在物理戰鬥與靈質對抗中抉擇。她沒有選擇摧毀,而是選擇“共振”。她將自己的共振琥珀接入中央係統,不再是“傳遞”算法,而是將算法的“美學理念”——而非技術本身——通過以太流嚮外界輻射。 結局是開放而充滿宿命感的: 阿卡迪亞群島並未被完全摧毀,但知識的實體載體(方尖碑)因能量耗盡而沉入海底。燭火兄弟會遭受瞭重創,但他們關於“危險知識”的恐慌依然存在於世界。 艾洛拉帶著模糊的記憶和那塊黯淡下來的琥珀迴到瞭地錶。她沒有帶迴足以改變世界的藍圖,而是帶迴瞭一種深刻的理解:最偉大的文明,並非因其徵服瞭自然,而是因其理解瞭自身的局限性。 尾聲: 在當代世界的一個偏遠角落,一個新生的孩子在夢中無意識地描繪齣復雜的、非歐幾裏得幾何圖案。他的手裏,緊緊攥著一塊微小的、散發著微弱藍光的晶體碎片——那是共振廳爆炸時,卡利剋斯殘留下的最後一點“穩定以太”。文明的挽歌結束瞭,但它的餘音,已悄然融入瞭下一代的搖籃麯中。 --- 主題標簽: 賽博考古學、失落的烏托邦、哲學硬科幻、記憶保存與熵增、末日挽歌。

著者信息

作者簡介

蔡宜容


  英國瑞汀大學兒童文學碩士,著有《萬夫莫敵》、《邊城兒小三》、《超時空友情》(天衛文化):《中美五街,今天二十號》、《癡人》(小魯文化):《舟舟的日記》、《石縫裏的信》。翻譯作品有《說來聽聽》(天衛文化):《貓頭應恩仇錄》、《史凱力》、《謊話連篇》(小魯文化):《變身》、《魔法師的接班人》、「英倫懸疑四部麯」 前三部 、《發條鍾》、《哈倫與故事之海》、《盧卡與生命之火》。

繪者簡介

蔡宜芳


  佛光大學藝術學研究所碩士。
隻幫姊姊的書畫畫。作品包括《中美五街,今天二十號》、《癡人》(小魯文化)、《舟舟的日記》及《石縫裏的信》。

圖書目錄

爲什麼寫「晉晉的四年仁班」?

江子明的故事
天生仔,雙節棍
大慶不要哭
聖安宮三太子
溝子尾的拳頭師
爸爸迴來瞭
毛毛蟲王子
不孝兒三郎
月眉來的人
洛韶的星星
再見,連大哥
屋頂上的男孩
長不大的娃娃
消防隊爸爸
幽默麯
鹿野養牛郎
天纔小釣手
青青河畔草
大眼睛的轉學生
我是一棵樹
自己跟他說
走,散步去
東港好朋友
飛行風箏
主角受傷瞭

附錄——跟著晉晉遊花蓮

圖書序言

爲什麼寫「晉晉的四年仁班」?           
蔡宜容


  花蓮的「美崙」,是一個有趣的地方。我的爸爸、叔叔、姑姑、弟弟、妹妹,包括我自己,都念的是同一所幼稚園,同一所小學,大夥兒全都是前後期的學長、學弟妹。

  有意思吧?

  晉晉是我的堂弟,他現在已經是國二的學生瞭。想當初他幼稚園畢業的那一天,我還興沖沖地跑去參加他的畢業典禮,湊熱鬧呢!

  我記得那天,天氣好得不得瞭,很多傢長都齣席瞭。由於大傢都是街坊鄰居,每個人都很開心地在談天、照相,談彼此的小孩子的情形。

  這時候,有一個打扮得「超級」美麗的媽媽走進來。天哪,她可真上濃裝艷抹!渾身香噴噴的。最叫人忘不瞭的,是她穿的衣裳。

  那是一件純白的絲質襯衫,非常單薄。所以,每個人都可以清楚地看見她裏麵穿的那件黑色的內衣。

  這種打扮,在當時的花蓮,真是太新潮瞭,所以大傢都忍不住多看他幾眼。有些媽媽已經開始交頭結耳,祕密地討論起來。

  這位「美麗媽媽」捧著一束花,笑咪咪地走到一個小女孩跟前,要她女兒走颱去,將花束送給校長。

  小女孩照著做瞭。大傢都高興地鼓掌,開心的繼續迴復到原來的「畢業典禮」上。
  
  後來,我聽人說,那個「美麗媽媽」是在「風塵裏打過滾的人」。

  也許你知道這句話的意思。

  但是,我是這麼想:這個世界上有那麼多的爸爸媽媽,總不會每個人都像電視劇或者書本上描述的那麼體麵,又明理,又慈祥吧?

  我的意思是說:性格不同的人,他們照顧、疼愛子女的方式就會不一樣。而在各種環境下成長的孩子,自然各有各的特色。所以,我們纔會有那麼多令人喜歡,令人生氣,或是印象深刻的同學嘛!

  如果每個人的傢庭、個性都像穿製服似的一模一樣,那又有什麼意思呢?

  我和弟弟妹妹們在讀書的過程中,都曾經對某些同學的印像特彆深刻。

  長大以後,我打算把他們寫下來。因爲這些來自不同傢庭背景的孩子,使我們的童年記憶更加生動有趣。

  這迴,我們推派晉晉當主角,「四年仁班」是他最喜歡的一個班級。

圖書試讀

江子明的故事
 
我常常在想,江子明可能是全校最不怕痛的男生瞭。難道他手掌或屁股上的肉,和彆人不一樣嗎?
 
要不然,三天兩頭被葉老師這樣「ㄎ一ㄢ」怎麼受得瞭?
 
江子明的脾氣也真夠硬。不論葉老師怎麼罵,怎麼打,他就是不哭。有時候還會迴頭對著同學做鬼臉,逗得大傢偷笑。
 
有幾迴,時老師也忍不住被逗笑瞭。他總是拉著江子明的耳朵,說:「你嗬,你真的有夠皮!」
 
可是,江子明今天卻哭得稀裏嘩啦的,把大傢都嚇住瞭。
 
事情是這樣的:第三節下課,我們一群人圍在走廊上討論最新一期的「灌籃高手」。這套漫畫真不是蓋的!
 
就在這時候,四中的三個女生像瘋瞭一樣,尖叫著從們麵前衝過去,一邊跑一邊喊著:「不要鬧瞭啦!」
 
原來,他們班有兩個男生,追著想掀女生的裙子。
 
那兩個男生一停,女生就停下來;稍微一動,那三個女生立刻又跳起來,叫得像被狗咬到一樣大聲。
 
我們看得笑死瞭。有人還故意喊:「一二三,木頭人,停!」
 
瞧他們那副樣子,還真像在玩那種幼稚園的遊戲呢!
 
副班長吳惠菁靠在欄杆上吃東西。她撇撇嘴說:「男生就是這樣無聊!」
 
江子明本來蹲在地上,聽見這句話就站起來,拍拍屁股,還朝手掌心嗬氣。
 
「副班長小心,有人要掀你的裙子嘍!」
 
然後,吳惠菁就開始尖叫著逃走。江子明在後麵追,一麵還裝齣猩猩抓癢的樣子,逗得大夥兒笑彎瞭腰。
 
羅天行突然冒齣一句:「吳惠菁穿短褲嗬,她跑什麼跑啊?」
 
我們仔細一看,都笑得更厲害瞭。
 
人傢說:「樂極生悲,真是一點兒都不錯。」就在我們笑得最開心的時候,葉老師齣現瞭,上課鈴也響瞭。
 
葉老師瞪著眼睛站在教室門口,好像打算用眼光甩我們兩巴掌似的。
 
倒數第二個進來的是吳惠菁,她連耳朵都紅瞭,兩隻手捏著衣服,眼看就要哭齣來瞭。
 
江子明最後一個走進來,還沒走到坐位,就被抓到講颱上瞭。
 
「江子明,你愈來愈不像話瞭,嗄?」
 
葉老師聲音大得讓我們耳鳴。
 
江子明沒有吭聲。
 
「在校園裏欺負女同學,你怎麼學來這種壞習慣的?長大瞭還得瞭嗎?」葉老師的教鞭狠狠地敲地黑闆上,好多粉筆灰飄散開來。
 
我看見江子明抖瞭一下。吳惠菁趴在桌子上掉眼淚。
 
「手伸齣來,我先打你十下手心再說!」

用户评价

评分

這本書讀完之後,我感覺自己好像經曆瞭一場深刻的心理輔導。它不是那種充滿雞湯的勵誌故事,而是用一種非常冷靜和客觀的視角,展現瞭高中生們在成長過程中所麵臨的各種睏境和挑戰。書中的主角們,每個人都有自己的煩惱和痛苦,他們迷茫、焦慮、彷徨,甚至會做齣一些錯誤的決定。但作者並沒有簡單地對他們進行評判,而是試圖去理解他們的內心世界,去探尋他們行為背後的原因。我覺得這非常重要,因為每個人都有自己的故事,每個人都有自己的難處。這本書也讓我意識到,成長是一個漫長而痛苦的過程,在這個過程中,我們會經曆無數的挫摺和失敗,但正是這些挫摺和失敗,讓我們變得更加堅強和成熟。書中的一些情節讓我感同身受,也讓我重新審視自己的人生經曆。我特彆喜歡作者對於人性的描寫,他沒有把人分成好人和壞人,而是展現瞭人性的復雜性和多麵性。

评分

讀完這本《晉晉的四年仁班 (二版)》,心情久久不能平靜。說實話,一開始是被書名吸引的,總覺得“仁班”這兩個字帶著一種特彆的溫度,像是校園裏某個角落,藏著一群有著共同理想、努力追尋善良與正義的孩子們。但這本書給我的衝擊遠不止於此。作者細膩地描繪瞭高中生活的多麵性,不僅僅有課業的壓力、升學的焦慮,還有青春期的迷茫、人際關係的復雜。書中的角色塑造非常成功,每個角色都有血有肉,他們的喜怒哀樂、掙紮與成長都深深地觸動瞭我。我特彆喜歡作者對於“善”的探討,不是那種高高在上的道德說教,而是通過一個個真實的故事,讓我們看到善良的平凡與偉大,看到在麵對睏境時,人性的光輝。書中的一些情節讓我忍不住落淚,也讓我重新審視自己的人生觀和價值觀。這不僅僅是一本關於高中生活的書,更是一本關於成長、關於選擇、關於善良的書。讀完之後,我感覺自己也仿佛經曆瞭一次心靈的洗滌,對未來充滿瞭希望和勇氣。強烈推薦給所有正在經曆青春期或者對人生感到迷茫的朋友們。

评分

這本書的結構安排相當巧妙,作者並沒有采用傳統的綫性敘事方式,而是采用瞭多綫敘事和倒敘插敘的手法,讓故事更加引人入勝。這種敘事方式雖然增加瞭閱讀的難度,但也讓讀者能夠從不同的角度去瞭解故事,去感受角色的內心世界。我特彆喜歡作者對於語言的運用,他的文字簡潔而富有力量,能夠準確地錶達齣角色的情感和思想。書中的一些對話非常精彩,充滿瞭哲理和智慧。這本書也讓我思考瞭很多關於人生的意義的問題。我們為什麼要活著?我們應該追求什麼?我們應該如何麵對死亡?這些問題並沒有簡單的答案,但這本書卻引發瞭我對於這些問題的深入思考。總而言之,《晉晉的四年仁班 (二版)》是一本值得反復閱讀的好書。它不僅是一本關於高中生活的書,更是一本關於人生、關於哲學、關於信仰的書。它會讓你思考,會讓你感動,會讓你成長。

评分

說實話,我原本對這種類型的校園小說並沒有太大的興趣,覺得情節往往過於套路化,人物形象也比較扁平。但《晉晉的四年仁班 (二版)》卻完全顛覆瞭我的看法。這本書最吸引我的地方在於它的真實性。作者並沒有刻意地營造浪漫或者戲劇化的情節,而是將筆觸聚焦於高中生們真實的生活和情感。書中的角色,無論是老師還是學生,都充滿瞭人性的復雜性。他們有優點,也有缺點,有光明的一麵,也有陰暗的一麵。正是這種真實性,讓書中的故事更加具有感染力。我特彆喜歡作者對於細節的描寫,比如教室裏的光綫、課桌上的塗鴉、操場上的喧囂等等,這些細節都讓我仿佛身臨其境,感受到瞭高中校園的氛圍。這本書也讓我思考瞭很多關於教育的問題。教育的目的是什麼?是培養學生的知識,還是培養學生的人格?是讓學生適應社會,還是讓學生改變社會?這些問題並沒有簡單的答案,但這本書卻引發瞭我對於這些問題的深入思考。

评分

這本書啊,真的是讓我迴憶起自己那段青澀的高中歲月。那時候,我們班裏也有一些像書裏描述的那樣,個性鮮明、充滿活力的小夥伴。大傢一起為瞭考試而奮鬥,一起分享彼此的喜怒哀樂,一起經曆著懵懂的愛情。作者的文筆很流暢,讀起來就像在看一部青春校園劇,畫麵感十足。不過,這本書最打動我的地方,還是它對於社會議題的關注。書裏提到瞭貧富差距、教育不公、社會歧視等等問題,這些問題在現實生活中也普遍存在。作者並沒有迴避這些問題,而是通過書中的角色和情節,引發我們對於這些問題的思考。我覺得這很重要,因為文學作品不應該隻停留在情感的抒發,更應該具有社會責任感。當然,這本書也有一些小小的不足之處,比如有些情節的轉摺略顯突兀,有些角色的動機不夠明確。但總的來說,瑕不掩瑜,這是一本值得一讀的好書。讀完之後,我仿佛又迴到瞭那個充滿夢想和希望的青春時代。

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