圖書描述
廣度和深度兼具，並且能開展新局麵以及可以領導風尚的語文教育研究，始終是颱東大學語文教育研究所極力在開發的。現在這本書更進行一種跨領域的探索，多方整閤各學科，以為展現語文教育研究的新麵貌，足堪作為典範。
作者簡介
周慶華
颱灣宜蘭人，1957年生。中國文化大學文學博士，颱東大學語文教育研究所副教授。
齣版有詩集《未來世界》、《七行詩》、《蕪情》和散文小說閤集《追夜》及學術著作《走訪哲學後花園》、《紅樓搖夢》、《靈異學》、《語用符號學》、《身體權力學》、《語文研究法》、《創造性寫作教學》、《後颱灣文學》、《文學理論》、《後佛學》、《閱讀社會學》、《死亡學》、《故事學》、《後宗教學》、《作文指導》、《中國符號學》、《文苑馳走》、《思維與寫作》、《新時代的宗教》、《佛教與文學的係譜》、《兒童文學新論》、《語言文化學》、《佛學新視野》、《颱灣文學與「颱灣文學」》、《文學圖繪》、《颱灣當代文學理論》、《秩序的探索──當代文學論述的省察》、《詩話摘句批評研究》等。
著者信息
圖書目錄
東大語文教育叢書齣版理念
曾若涵 從單眼相機看天下──攝影旅遊的審美抉擇
黃子剛 小說改編成電影的變異現象──以黃春明小說作品為例
蔡秉霖 中西方科幻小說的文化性差異──以張係國《星雲組麯》和艾西莫夫、席維伯格《正子人》為例的比較探討
鍾文榛 個人主動追求孤獨的價值與意義──以現代小說《傷心咖啡店之歌》為例
黃梅欣 廣告文案的網絡化
周柏甫 占蔔的哲學──以塔羅牌為例
黃春霞 橋樑書在寫作教學上的運用
謝綺環 詞匯的戲劇化教學
江依錚 閱讀客體創新的模式──以《蝴蝶》、《送信到哥本哈根》、《那山那人那狗》為例
楊評凱 金銀紙的貨幣課題
圖書序言
圖書試讀
曾若涵（颱東大學語文教育研究所）
一、前言
自從1867年萊特兄弟發明瞭第一架飛機後，交通發展越來越快速，同時也將人類活動的版圖逐漸的擴大，而交通便利的同時，也造就瞭另一種新興産業，就是「觀光業」。曆史上所記載早在十三、十四世紀時朝聖已經是個廣為流行的現象（John Urry，2007：24）；而這樣的旅遊型態延續至十五世紀時，便已經成為一個定期齣發到基督教聖地的觀光旅遊團。（同上，24），朝聖者約定結伴一同前往聖地膜拜，而在旅途的過程中開始有其他吃喝玩樂的活動交雜混閤，這便是「觀光旅遊」的開始。
在忙碌的現代社會中，為瞭紓解平日工作的壓力，人們開始前往各地觀光、旅遊，「當觀光客」是現代經驗的主要特徵之一。不「外齣旅遊」就像是少瞭一部車子或沒有一間好房子住一樣，觀光旅遊在現代社會裏已經成為身分地位的錶徵，也被認為是健康生活的必需品。（引自朗卡爾〔Robert Lanquar〕，（1993）：224）現代人熱愛旅遊，認為旅遊是一種放鬆身心的調劑方式，於是我們到每個觀光景點必定會看見遊客們拿齣相機留下一張張美麗又精采的畫麵。而在這樣的旅遊當中，已經無法滿足於單純的凝視，為瞭可以擁有屬於自己獨特的迴憶，人們開始以相機代替眼睛記錄下每一刻。因為拍攝就是佔有被拍攝的東西，它意味著把你自己置於與世界的某種關係中，這是一種讓人覺得像知識，因而也像權力的關係。（蘇珊‧桑塔格〔Susan Sontag〕，2010：28）
二、另一種旅遊
身處在資訊發達的現在，數位相機越來越先進，鏡頭的種類越來越多，大傢開始在每次的旅遊背上一大堆的攝影器材，花瞭無數的時間等待最美麗的瞬間，如：日齣、黃昏、流星雨等等……幾乎付齣所有的耐心等待著最美好的一刻，眼睛緊貼著相機的景觀窗，就算早已疲纍不堪也無法將視綫移開，所有的旅遊攝影傢都等待著那最菁華的一秒，因為貪婪的想要擁有這世界上一切美好的事物，深怕一個不小心就將所有的苦心付諸流水。這種擔憂深埋於旅遊者的心中而不由自主的錶現逐漸擴大於外在行為；而對於商人而言，商機也由因此而生。於是當我們走進坊間時，可以看見五花八門的攝影教學雜誌、書籍等。
當踏入觀光旅遊景點時，大傢不再隻跟隨著傳統旅遊書籍的步伐，每個人開始動手拿起相機拍攝照片，擷取他們心中認為最完美的角度。普普藝術大師Andy Warhol曾說：「在未來，每個人都有十五分鍾成名的機會。」（In the future everyone will be famous for fifteen minutes.）（落水魚，2009）人們並非遺忘瞭用眼睛作最單純的欣賞，而是選擇開始成就另一種旅遊的型態，也直接間接促成瞭另一種産業的誕生。
那麼在這些五花八門的齣版品之中，我們又該如何區分旅遊散文和旅遊攝影的差彆？一般而言，我們所常見的旅遊散文大多是以作傢自己親身遊曆過相關的旅遊景觀後，身處在異地而引發個人內心有所觸感書寫而成的作品，如：餘鞦雨（1992）的《文化苦旅》、鍾文音（2001）的《遠逝的芳香─我的玻裏尼西亞群島高更旅程紀行》這一類的作品大都屬於作傢自身對此地的風俗民情、曆史文化的感召及其差異性等等的理由而成行。就如同餘鞦雨在《文化苦旅》中所提到的：
我在山水曆史間跋涉的時候有瞭越來越多的人生迴憶，這種迴憶又滲入瞭筆墨之中。我想，連曆史本身也不會否認一切真切的人生迴憶會給它增添聲色和情緻，但它終究還是要以自己的漫長來比照齣人生的短促，以自己的粗綫條來勾勒齣人生的侷限。（餘鞦雨，1992：5）
而鍾文音也在《遠逝的芳香─我的玻裏尼西亞群島高更旅程紀行》中提到：
我從自身傖俗的島嶼遠赴此地，並非為瞭一般的旅行，為瞭是親自去印證近百年前曾經有個獨特的藝術傢在此義無反顧地燃燒他那不凡熾熱的生命厚度，在此譜下命運悲愴孤寂的終麯。我想親自在曆史現場和畫傢的靈魂對話，親眼目睹其繪畫裏的虛幻一旦落入真實的感官所産生的內在撞擊會是什麼樣的視覺經驗。（鍾文音，2001：6～7）
用户评价
當我第一次拿到《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書時，我的第一反應是，這又是一本關於教育改革的理論性著作，可能內容會比較枯燥。然而，事實證明，我的預判是錯誤的。這本書以一種我意想不到的流暢和生動，將“跨領域語文教育”這一理念呈現在我眼前。作者並沒有空談理論，而是通過大量的真實教學案例，將抽象的概念具象化。書中對“文本解讀的多樣性”的探討，讓我耳目一新。我之前習慣於從文學、曆史、科學等角度去解讀文本，但書中進一步拓展瞭視野，比如在解讀一幅畫作時，我們不僅可以從美學角度入手，還可以探討畫作所承載的曆史文化信息，甚至可以用繪畫的“語言”去“描述”畫作的情感和意境。這種將不同領域的解讀方式融會貫通，不僅豐富瞭我們對文本的理解，更培養瞭我們多角度、全方位思考問題的能力。我特彆喜歡書中關於“跨文化交流中的語文能力”的章節。在日益全球化的今天，理解和運用不同文化背景下的語言和溝通方式，已經成為一項至關重要的技能。作者指齣，語文教育不應僅僅局限於本國語言，更應引導學生認識到語言的文化屬性，理解不同文化中錶達方式的差異，從而培養跨文化的溝通和理解能力。這種教育理念，讓我看到瞭語文教育在培養具有國際視野的公民方麵的重要作用。書中提齣的“情境模擬”和“角色扮演”等教學活動，更是為我們提供瞭具體的操作方法，讓學生在模擬的跨文化環境中，主動運用語文能力去解決問題，去建立聯係。這本書讓我看到瞭語文教育的廣度和深度，它不僅僅是關於語言的知識，更是關於思維的拓展、文化的理解和人際的溝通。它讓我對未來的教學充滿瞭新的期待和方嚮。
评分當我翻開《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書時，我滿懷期待，而它並未辜負我的期望，反而給瞭我遠超預期的啓發。作者以一種極其前瞻的視角，勾勒齣瞭語文教育在重塑學習方式、提升學習效率方麵的巨大潛力。書中對“學科知識的融通與語文錶達的精準化”的深刻闡釋，讓我對語文教育有瞭全新的認識。作者指齣，真正的學習，不僅僅是知識的積纍，更是知識的融通和內化。而語文，正是幫助學生實現這一目標的關鍵。通過引導學生用清晰、準確的語言去闡述不同學科的知識，去構建知識之間的聯係，他們能夠更有效地將零散的知識轉化為係統的認知。書中提齣的“概念內化與錶達遷移”的教學模型，正是幫助學生實現這一目標的有力支撐。我尤其被書中關於“STEAM教育理念下的語文核心地位”的論證所打動。作者有力地論證瞭，在STEAM教育中，語文扮演著不可或缺的角色。無論是設計一個機器人，還是分析一個生態係統，都需要清晰的邏輯思維、精準的語言錶達和富有創意的構思，這些都離不開語文能力的支撐。書中提齣的“STEAM項目中的語文支架”和“成果展示中的語文潤色”等策略，為我們提供瞭具體的實踐指導。這本書讓我深刻地認識到，語文教育的價值，在於其能夠賦能學生，讓他們在跨越學科界限的過程中，不僅掌握知識，更能提升思維能力、創新能力以及解決復雜問題的能力。
评分《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書，如同一場思維的洗禮，讓我重新審視瞭語文教育的邊界與可能。作者以一種令人信服的邏輯和豐富的事例，勾勒齣瞭語文教育在現代教育體係中的核心地位。書中對“概念抽象化與具象化在跨領域學習中的作用”的探討，給我留下瞭深刻的印象。作者指齣，學習新知識，無論是科學、曆史還是藝術，都需要經曆從具體到抽象，再從抽象迴到具體的過程。而語文，正是幫助學生完成這一過程的關鍵。通過閱讀和理解，學生能夠將抽象的概念具象化；通過錶達和創造，學生能夠將具象的體驗抽象化為更具普遍性的知識。書中提齣的“知識可視化”和“故事化敘事”等教學策略，正是幫助學生在跨領域學習中更好地理解和運用知識的有力工具。我尤其被書中關於“科技發展與語文教育的協同進化”的分析所打動。在人工智能時代，傳統的知識傳授模式受到挑戰，而具備深度思考、創新能力和人文素養的“人”，其價值反而愈發凸顯。作者強調，語文教育正是培養這些核心素養的重要途徑。通過引導學生理解科技的原理，評價科技的影響，甚至利用科技進行創作，他們的語文能力在與科技的互動中得到瞭極大的提升。這本書讓我認識到，語文教育的未來，在於與時俱進，在於擁抱變化，在於培養學生在復雜多變的世界中，能夠獨立思考、清晰錶達、並富有創造力地解決問題。
评分拿起《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書，我仿佛開啓瞭一段充滿驚喜的發現之旅。作者以一種極其係統而又極富啓發性的方式，為我們展示瞭語文教育的無限可能。書中對“認知發展與語文能力的螺鏇式上升”的闡述，讓我深以為然。作者指齣，語文能力的提升，不僅僅是詞匯量的增加或語法知識的掌握，更是伴隨著學生認知能力的不斷深化和拓展。當學生學會瞭更復雜的句式結構，他們就能更清晰地錶達更復雜的思想；當他們掌握瞭多角度的分析方法，他們就能更深入地理解事物的本質。書中提齣的“元認知策略訓練”和“問題導嚮式學習”等教學方法，正是幫助學生在跨領域學習中，主動發展和提升其認知能力和語文能力。我尤其被書中關於“跨學科項目策劃與語文執行力的關係”的案例所吸引。作者以一個虛構的“城市規劃”項目為例，詳細闡述瞭學生在項目中如何需要運用語文能力來收集信息、分析需求、提齣方案、進行匯報，甚至撰寫募資計劃。在這個過程中，學生不僅學會瞭如何進行跨學科的閤作，更在實際的應用中，極大地提升瞭他們的語文綜閤能力。這本書讓我深刻地認識到，語文教育的價值，在於其能夠賦能學生，讓他們在麵對各種挑戰時，都能擁有清晰的思維、有力的錶達，以及解決問題的智慧。它為我們提供瞭一條通往更具深度和廣度的語文教育之路。
评分老實說，一開始我對“跨領域語文教育”這個概念有些模糊，總覺得它聽起來像是某種為瞭追求新穎而生造齣來的術語。然而，當我沉浸在《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書中時，我纔真正理解瞭它的精髓所在。這本書並沒有迴避理論的深度，而是以一種娓娓道來的方式，將復雜的教育理念層層剝開，展現在讀者麵前。作者用大量生動的案例，描繪瞭語文如何以一種無形卻強大的力量，貫穿於不同學科的學習過程。例如，在學習科學知識時，我們往往被公式和概念所睏擾，但書中指齣，理解科學的關鍵在於能否用清晰的語言去解釋科學現象，能否構建邏輯嚴謹的科學論證。學生通過閱讀科學文獻、撰寫實驗報告、甚至製作科普視頻，在實踐中運用和提升瞭他們的語文能力。這種將科學的嚴謹性與語文的錶達性相結閤，不僅加深瞭對科學知識的理解，更培養瞭學生嚴謹的思維習慣和清晰的錶達能力。我尤其欣賞書中對於“批判性閱讀”的深入探討。在信息泛濫的時代，辨彆信息的真僞、分析信息的偏頗、形成獨立判斷的能力變得尤為關鍵。作者強調，批判性閱讀並非簡單的“挑錯”，而是要在理解文本的基礎上，進行深入的質疑、反思和評價。這種能力，在閱讀文學作品時，能夠幫助我們洞察作者的意圖和潛颱詞；在閱讀新聞報道時，能夠幫助我們識彆宣傳和偏見；在閱讀學術論文時，能夠幫助我們評估研究的可靠性。書中提供的各種閱讀策略和分析工具，為我打開瞭新世界的大門。這本書讓我深刻認識到，語文不僅僅是語言的運用，更是思維的訓練，是認識世界、改造世界的重要手段。它提供瞭一種全新的視角，讓我們看到語文教育的無限可能性，也讓我對如何培養具有創新精神和實踐能力的新一代人纔有瞭更深刻的思考。
评分這本書如同一盞明燈，照亮瞭我對語文教育的全新認知。在翻閱《跨領域語文教育的探索(POD)》之前，我一直將語文的學習局限於傳統的文本解讀、寫作技巧和文學賞析，以為語文的邊界就在於此。然而，這本書徹底顛覆瞭我固有的思維模式。它不僅僅是在討論如何將語文與曆史、科學、藝術等學科進行簡單的嫁接，更是在深入剖析語文作為一種思維方式、一種溝通工具、一種文化載體，是如何滲透並重塑其他學科的學習體驗的。作者以一種極其敏銳的視角，揭示瞭語文能力在跨越學科界限時所能激發的巨大潛能。例如，在探討曆史時，書中並非簡單地要求學生去記憶史實，而是引導他們思考曆史事件背後的人物動機，分析不同史料的敘事角度，甚至嘗試用當時的語言去“扮演”曆史人物，從而更深切地理解曆史的溫度與復雜性。這種方法，讓我看到瞭語文的“生命力”，它不再是枯燥的文字符號，而是活生生的思想交流與情感連接。我尤其被書中關於“敘事性思維”的論述所吸引，作者指齣，無論是科學發現還是藝術創作，都離不開敘事。如何組織語言來呈現一個過程，如何構建一個情節來吸引受眾，如何用精煉的詞語來錶達深刻的含義，這些都是語文的核心能力。這本書讓我意識到，培養學生的敘事能力，就是在培養他們獨立思考、清晰錶達、以及在復雜信息中構建意義的能力，這在信息爆炸的當下尤為重要。作者提齣的“情境化學習”和“項目式學習”的案例，更是讓我躍躍欲試，我仿佛已經看到瞭課堂上學生們因為能夠運用所學語文知識去解決實際問題、去創造獨特的作品而閃耀的光芒。這本書的價值，在於它提供瞭一套係統而富有啓發性的理論框架，以及大量可操作性的實踐指導，讓我看到瞭語文教育更廣闊的天地，也讓我對自己未來的教學方嚮有瞭更清晰、更有力的把握。它不僅僅是一本教育專著，更是一份指引我們走嚮更深層次、更富創新性的語文教育之路的寶貴藍圖。
评分《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書，對我來說，就像一次驚喜的發現。我一直認為，語文的學習是相對獨立和封閉的，它更多的是關注文學作品和語言本身的運用。然而，這本書以一種極其宏大的視角，打破瞭我的這種固有認知。作者通過深入淺齣的論述，揭示瞭語文教育在促進學生全麵發展中的核心作用。書中對“學科思維與語文錶達的協同發展”的闡述，讓我印象深刻。作者指齣，每個學科都有其獨特的思維方式，而語文正是連接這些思維方式的橋梁。例如，在數學學習中，理解復雜的數學概念需要嚴謹的邏輯推理，而將這些推理過程用清晰、準確的語言錶達齣來，便是語文能力的重要體現。書中提齣的“概念地圖構建”和“邏輯鏈條梳理”等方法，正是幫助學生將數學思維轉化為語文錶達的有效途徑。我特彆欣賞書中關於“項目式學習與語文能力的融閤”的實踐探索。作者通過大量生動的案例，展示瞭如何將語文學習融入到學生主導的項目式學習中。例如，一個關於環境保護的項目，學生需要查閱大量的科學資料，撰寫研究報告，設計宣傳海報，甚至進行公開演講。在這些過程中，他們的閱讀、寫作、口語錶達、批判性思維等語文能力得到瞭全麵的鍛煉和提升。這種“做中學，學中做”的模式，讓我看到瞭語文教育的實踐性和生命力。這本書讓我認識到，語文能力並非孤立存在，而是與學生的思維發展、知識建構以及解決實際問題的能力密不可分。它為我們提供瞭一個更具整體性和前瞻性的語文教育觀，也讓我對如何培養具有創新精神和實踐能力的未來人纔有瞭更清晰的思路。
评分在我閱讀《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書的過程中，我不斷地被作者的深刻洞見和獨到見解所震撼。這本書不僅僅是在探討如何將語文與其他學科進行整閤，更是在重新定義語文的價值和意義。作者以一種極其有力的論證，展現瞭語文教育在培養學生創新能力和解決復雜問題能力方麵的不可替代的作用。書中關於“跨界思維與語文錶達的互構關係”的論述，讓我受益匪淺。作者強調，創新往往來自於不同領域知識的碰撞和融閤，而語文正是促進這種碰撞和融閤的強大工具。當學生能夠用流利的語言描述不同的事物，能夠用清晰的邏輯梳理不同領域的知識，他們就更容易發現事物之間的聯係，從而産生創新的想法。書中提齣的“隱喻性思維訓練”和“類比性分析方法”，正是幫助學生培養這種跨界思維的有效手段。我尤其被書中關於“藝術鑒賞與語文解讀的深度對話”的章節所吸引。作者指齣，無論是欣賞一幅畫，還是聆聽一首音樂，都需要藉助語言來錶達我們的感受和理解。通過引導學生用文字去描繪色彩、描繪聲音、描繪情感，我們不僅加深瞭對藝術作品的理解，更提升瞭他們細膩的觀察力和豐富的想象力。這種將人文藝術的感性與語文的理性相結閤，讓我看到瞭教育的更多可能性。這本書讓我深刻認識到，語文教育不應僅僅停留在文字層麵，而應將其拓展到更廣闊的領域，培養學生成為具有深度思考能力、創造力以及跨文化溝通能力的未來公民。
评分《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書，對我來說，不隻是一本關於教育的書，更像是一份關於如何激發個體潛能的行動指南。作者以一種極其懇切和富有洞察力的方式，為我們揭示瞭語文教育在培養學生的批判性思維和創新能力方麵的關鍵作用。書中對“信息素養與語文錶達的協同強化”的論述，讓我豁然開朗。作者指齣，在信息爆炸的時代，學生需要具備強大的信息篩選、辨彆和整閤能力，而這些能力都與他們的語文能力息息相關。能夠準確理解信息的含義，能夠清晰地錶達自己的觀點，能夠有邏輯地組織信息，都是學生在跨領域學習中，應對復雜信息挑戰的關鍵。書中提齣的“信息評估框架”和“證據鏈構建”等方法，正是幫助學生提升其信息素養和語文錶達能力的有力工具。我尤其被書中關於“跨文化理解與語文溝通的橋梁作用”的章節所打動。作者強調，在多元文化交融的今天，理解和尊重不同文化背景下的溝通方式，是至關重要的。語文教育應引導學生認識到語言的文化屬性，學習如何用恰當的語言去跨越文化隔閡，建立真誠的連接。書中提齣的“跨文化溝通情境模擬”和“角色互換式對話”等教學活動，為我們提供瞭具體而有效的實踐方法。這本書讓我深刻地認識到，語文教育的價值，在於其能夠幫助學生成為具有深度思考能力、創新能力以及跨文化溝通能力的未來公民。
评分作為一名多年從事教育工作的從業者，我深知教學的改革與創新是永恒的主題。《跨領域語文教育的探索(POD)》這本書，無疑是我近年來閱讀過的最振奮人心的教育著作之一。作者以其深厚的學術功底和敏銳的洞察力，為我們勾勒齣瞭一幅充滿活力的語文教育新藍圖。書中關於“學習遷移”的論述，讓我茅塞頓開。過去，我們常常將學科知識視為孤立的模塊，學生在不同學科的學習中似乎鮮有交集。而這本書強調，語文作為最基礎、最普遍的學科，其核心能力恰恰是促進學習遷移的關鍵。例如，當學生掌握瞭有效的論證技巧，他們不僅能寫齣說服力強的議論文，更能將這種邏輯思維應用於科學研究的論證，或是在辯論中清晰錶達自己的觀點。書中提齣的“知識圖譜構建”和“概念關聯分析”等方法，更是將這種學習遷移的理念落到瞭實處。通過引導學生在不同學科之間建立概念的聯係，發現知識之間的內在邏輯，他們能夠更有效地整閤信息，形成更全麵、更深刻的理解。我尤其被書中關於“STEAM教育與語文的融閤”的部分所打動。許多人認為STEAM教育是科學、技術、工程、藝術和數學的天下，但作者卻有力地論證瞭，恰恰是語文在其中扮演著至關重要的角色。無論是設計一個工程項目，還是創作一件藝術作品，都需要清晰的溝通、精準的描述、創意的構思，這些無一不與語文能力息息相關。這本書不僅提供瞭理論指導，更提供瞭大量鮮活的教學案例，讓我看到瞭“跨領域語文教育”在實際課堂中的可行性和巨大成效。它讓我認識到，我們不應將語文局限於課本，而應將其視為一種貫穿終身的學習工具和思維方式，讓學生在跨越學科的邊界中，真正實現知識的融會貫通和能力的全麵提升。
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