閱讀評量之創意閱讀認證 epub pdf txt mobi 電子書 下載 2024

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Read the assessment of creative reading certification

　　閱讀評量向來都是語文教育重要的課題，隨著各國對閱讀理解的重視，更成為語文課堂關係著教師教學效能、學生學習成效等極重要的一環。

　　在諸多研究報告中，一般閱讀檢證呈現僵化且過於侷限，無法提升讀者的閱讀力，讀者對文字的疏離感愈形嚴重；再者無法深刻體會文本意涵，造成狹隘的閱讀視界。

　　因此，有必要重新針對一般閱讀檢證既有論說架構進行研究上的突破。採取跨領域理解、說話相呼應表出以及書寫轉利用等方式來進行創意閱讀認證論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發閱讀者超越文字解析及詞彙理解的層次，並能涉及各種目的去理解運用及省思語文訊息，開拓一條新閱讀理解的路徑。

本書特色

　　本書重新針對一般閱讀檢證既有論說架構進行研究上有所突破。採取跨領域理解、說話相呼應表出以及書寫轉利用等方式來進行創意閱讀認證論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發閱讀者超越文字解析及詞彙理解的層次，並能涉及各種目的去理解運用及省思語文訊息，開拓一條新閱讀理解的路徑。

作者簡介

周靖麗

　　政治大學國文教學研究所畢業。目前為公立小學教師，臺北市國語輔導團輔導員。

序

第一章　緒論
第一節　談論創意閱讀認證的緣起
第二節　建立創意閱讀認證理論可以設定的目的與方法
第三節　創意閱讀認證理論與涵蓋的範圍
第四節　相關用詞的界定

第二章　既有探討類似課題成果的檢討
第一節　關於閱讀的論說
第二節　關於閱讀認證的論說

第三章　創意閱讀認證的新需求
第一節　既有的閱讀認證太狹隘
第二節　新閱讀認證可以關連多元的閱讀能力
第三節　特別強調以創意領航的閱讀認證

第四章　跨領域與創新理解的閱讀認證
第一節　主題∕概念的跨領域與無中生有∕製造差異創新理解的認證
第二節　學科的跨領域與無中生有∕製造差異創新理解的認證
第三節　科際整合的跨領域與無中生有∕製造差異創新理解的認證
第四節　多媒體運用的跨領域與無中生有∕製造差異創新理解的認證

第五章　將說話帶入跨領域與創新表出相呼應的閱讀認證
第一節　說話帶入主題∕概念的跨領域與無中生有∕製造差異創新表出相呼應
第二節　說話帶入學科的跨領域與無中生有∕製造差異創新表出相呼應的認證
第三節　說話帶入科際整合的跨領域與無中生有∕製造差異創新表出相呼應的認證
第四節　說話帶入多媒體運用的跨領域與無中生有∕製造差異創新表出相呼應的認證

第六章　透過寫作完成跨領域與創新書寫轉利用的閱讀認證
第一節　寫作完成主題∕概念的跨領域與無中生有∕製造差異創新書寫轉利用的認證
第二節　寫作完成學科的跨領域與無中生有∕製造差異創新書寫轉利用的認證
第三節　寫作完成科際整合的跨領域與無中生有∕製造差異創新書寫轉利用的認證

第七章　相關論說成果的運用途徑
第一節　促成閱讀理解的昇華
第二節　提供各場域閱讀教學的參考資源
第三節　作為語文教育政策擬訂的借鏡

第八章　結論
第一節　理論建構成果及其運用途徑的要點回顧
第二節　未來再行論說的展望

參考文獻

第一章　緒論
第一節　談論創意閱讀認證的緣起

2006年在PIRLS國際閱讀評比的結果裡，臺灣的閱讀教育被重重的敲了一記警鐘：四十六個參加評量的國家裡，臺灣排名二十二；而過去一度被視為「文化沙漠」與臺灣同樣使用繁體字的香港，卻從先前的第十四名，五年後躍升到第二名。令人震撼且辛酸的數字，使得「教閱讀，應該有策略和方法」的觀念頓時受到重視。

然而，數據的背後告訴我們什麼？

第一，PIRLS的題目不是考實質（語言面）的內容，而是考思考力（非語言面）。
第二，在閱讀過程中，能力、知識與理解監控，這三者是彼此交互影響的。
第三，教師在課堂上仍多維持尋找文章中以明確陳述的特定資訊或是做直接推論的教學活動，較少進行詮釋、整合文中的意念及資訊的思考訓練。
第四，教師在作業單上缺乏針對文章的意涵、目的、鋪陳方法提出評論這種題目的設計。

從2006年PIRLS的落敗中，讓我們開始思考閱讀教學哪裡出了問題？過去認為孩子只要認得字應該就會閱讀，但是真實的閱讀經驗告訴我們：有時看完整頁明明都懂的字的文章後，其實還是搞不清楚作者說了什麼；而一些閱讀經驗少的孩子，更對於翻開書有極大的恐懼和不願意，讀者和文字的距離變得很遠。

在教學現場努力經營幾年後，開始帶領學校夥伴教師在語文領域共築社群組織：研討中，我們從孩子身上、教師的教學設計以及自己在閱讀的過程，開始察覺說話和寫作與閱讀的關係密不可分。閱讀後，如何用說話或寫作的表達方式來和大家分享或討論，如何細緻且準確的說出或寫出異於他者並具有深度理解的內容，實在和本身在獲取文本訊息的過程中達到哪一層次的理解歷程有極深的關係。

在一般的課內教材教學裡，摘取大意是高年級孩子需要具備的能力，從一段文章裡先找到重要訊息，然後歸納整理，最後能簡要且清楚的表達出來，無論是透過口頭發表或是書寫的方式。但是我們卻要求孩子把標準答案填入格子裡，中間省略了討論的教學活動，我們剝奪了孩子說話的權力，也代替作者告訴孩子說作者的意思是什麼。這其實離閱讀很遠。讀一本書，其實是一種對話，讀者才是最後一個說話的人，因為作者要說的話都已經說完。好像《紅樓夢》如今已成為「紅學」、金庸小說激起了一批「金學」社群，有一群人開始在共同閱讀的書本裡，透過對話再創造另一新的作品，而這樣的情形也可以搬演到我們的閱讀課堂。

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