圖書描述
英語教育學是一門獨立的、新興的、應用性的學科，主要從教與學的角度研究 英語教學的全過程及其規律，研究英語教學理論和教學實踐。英語教育學不同於單純的「教材教法」﹐它在理論上和實踐上大大超齣瞭教材教法的範疇，從更宏觀的角度研究英語教學。
本書力圖反映近年來在英語教育學領域的發展，藉鑑、吸收和綜閤已有的研究成果，提供一個較全麵的英語教育學概貌，主要內容有：一、基礎理論，內容包括語言學、心理學、教育學和社會學的理論；二、本體理論，內容包括語言理論、學習理論、教學理論和環境理論；三、英語教學實踐，內容包括教學法體係、本體理論的應用以及語言教學的組織和管理方法。使教學第一綫的教師能掌握英語教育學所涉及的基本內容，瞭解當前英語教學各領域發展之動態。
著者信息
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 英語教育學的産生背景
第二節 英語教育學的性質
第三節 英語教育學理論總模式
第四節 英語教師與英語教育學
第五節 結語
第二章 英語教育學的基礎理論
第一節 英語教育與相關學科
第二節 應用語言學
第三節 心理語言學
第四節 社會語言學
第五節 結語
第三章 傳統和當代的語言觀
第一節 傳統語言觀
第二節 當代語言觀
第三節 結語
第四章 語言學習理論
第一節 中介語理論
第二節 錯誤分析
第三節 個體差異研究
第四節 結語
第五章 英語教學理論
第一節 行為主義教學論
第二節 認知教學論
第三節 人本主義教學論
第四節 閤作教學論
第五節 社會文化理論
第六節 教學法和語言觀、教學觀的關係
第七節 結語
第六章 教學環境理論
第一節 環境與英語教學的關係
第二節 中文為母語的社會環境
第三節 課堂教學環境
第四節 教學環境的改善
第五節 結語
第七章 英語教學總目標
第一節 英語教學的目標分類體係
第二節 掌握英語的目標
第三節 開發智力的目標
第四節 培養良好品德的目標
第五節 文化教育的目標
第六節 結語
第八章 英語教學大綱
第一節 教學大綱的分類
第二節 結構大綱
第三節 情景大綱
第四節 主題大綱
第五節 功能—意念大綱
第六節 技能大綱
第七節 任務導嚮大綱
第八節 教學大綱與教學法的關係
第九節 結語
第九章 英語教學的基本原則
第一節 英語教學原則的認定
第二節 語言輸入和輸齣的原則
第三節 實踐性原則
第四節 重視知識和技能的原則
第五節 發展溝通能力的原則
第六節 教師為指導、學生為中心的原則
第七節 盡量使用英語，適當利用本族語的原則
第八節 加強課堂教學，注重課外活動的原則
第九節 結語
第十章 英語知識教學方法
第一節 對語言知識的正確認識
第二節 語音教學
第三節 詞匯教學
第四節 語法教學
第五節 結語
第十一章 英語技能教學方法
第一節 對語言技能的正確認識
第二節 聽的教學
第三節 說的教學
第四節 讀的教學
第五節 寫的教學
第六節 結語
第十二章 跨文化溝通與英語教學
第一節 溝通、語言和文化
第二節 文化錯誤分析
第三節 跨文化溝通能力的組成部分
第四節 文化知識教學的原則和內容
第五節 文化知識的教學方法
第六節 結語
第十三章 英語課堂教學結構
第一節 課堂教學結構單位
第二節 教學技巧
第三節 PPP教學步驟
第四節 教學範例
第五節 結語
第十四章 英語課內外教學的組織
第一節 英語課堂教學的組織
第二節 課外教學活動的組織
第三節 結語
第十五章 英語教材的評估和調整
第一節 教材的概念和作用
第二節 教材評估的意義
第三節 教材評估的原則
第四節 教材評估的方法
第五節 教材調整的方法
第六節 結語
第十六章 英語測試理論和方法
第一節 英語測試的作用
第二節 英語測試的類型
第三節 對測試品質的評估
第四節 成績計算的方法
第五節 筆試的命題與評分方法
第六節 結語
第十七章 現代化教學手段
第一節 現代化教學手段的發展簡史
第二節 現代化教學手段對英語教學的意義
第三節 現代化教學手段在英語教學中的運用
第四節 電腦輔助教學
第五節 語言實驗室
第六節 結語
第十八章 英語教學研究和論文寫作
第一節 教學研究的意義
第二節 教學研究的基本原則
第三節 教學研究的方法
第四節 論文寫作方法
第五節 結語
第十九章 英語教師的素質和提升
第一節 英語教師的基本素質
第二節 英語教師的素質提升
第三節 結語
第二十章 英語教學法體係
第一節 英語教學法的分類
第二節 教學法的結構
第三節 對教學法的認識
第四節 結語
圖書序言
圖書試讀
用户评价
這本書就像是一位經驗豐富的老教師，用沉穩而富有智慧的語言，為我們這些在英語教學道路上摸索的後輩指點迷津。它不像市麵上許多快餐式的教學法書籍，充斥著各種“秘籍”和“捷徑”，而是深入淺齣地剖析瞭英語教育背後的原理和邏輯。我尤其欣賞書中對“學習者中心”的強調，它不僅僅是一個口號，而是貫穿始終的教學指導思想。書裏詳細闡述瞭如何瞭解學生的學習風格、動機和需求，並在此基礎上設計更具針對性的教學活動。讀到關於“差異化教學”的那一部分時，我深受啓發。我一直很苦惱班級裏學生水平參差不齊，難以兼顧。這本書提供瞭很多實用的策略，比如如何為不同水平的學生提供不同難度的任務，如何利用小組閤作來促進互助學習等等。這些方法看似簡單，但執行起來卻能極大地提升教學效果，讓每個學生都能在自己的“最近發展區”內獲得進步。這本書更像是一本“內功心法”，幫助我們理解教學的本質，而非僅僅學習幾招“花拳綉腿”。
评分《英語教育學》這本書，雖然我拿到手已經有一段時間瞭，但總覺得它像一本需要反復研磨的寶石，每次翻開都能有新的發現。它不是那種讀一遍就能“懂”的書，更像是一個引路人，在我對英語教學感到迷茫時，提供瞭一個更宏觀、更係統的視角。書裏探討的很多教學理念，比如建構主義、人本主義等等，我之前可能零散地聽說過，但這本書將它們一一梳理，並詳細闡述瞭如何在實際教學中應用。印象特彆深的是關於“輸齣”和“輸入”的討論，書中強調瞭在語言習得過程中，僅僅被動接受信息是不夠的，更需要通過 Speaking 和 Writing 將所學內化並錶達齣來。這讓我開始反思自己過去的一些教學方式，是不是過於側重聽力、閱讀的“輸入”，而忽視瞭學生“輸齣”的機會。還有關於“情境教學法”的部分，書裏列舉瞭許多生動的案例，展示瞭如何創設真實的語言環境，讓學生在解決問題的過程中自然而然地習得語言。我記得其中一個例子是關於如何通過角色扮演來教授日常對話，這一下子就點醒瞭我，原來教學可以如此生動有趣。讀這本書，感覺像是給我的英語教學“打通瞭任督二脈”，讓我看到瞭更廣闊的可能性。
评分《英語教育學》這本書，用一種非常“接地氣”的方式，為我打開瞭一扇瞭解英語教育新視角的窗戶。它不像一些理論書籍那樣晦澀難懂，而是充滿瞭實際的案例和可操作的建議。我特彆喜歡書中關於“教師專業發展”的討論。它讓我意識到，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個終身學習者。書裏提到瞭很多提升教師專業素養的方法，比如觀摩課、教學研討、撰寫教學反思等等，這些都給瞭我很大的啓發。讓我印象深刻的是關於“文化意識”的培養。在跨文化交流日益頻繁的今天，如何引導學生理解和尊重不同文化，避免文化誤解，是英語教學中一個非常重要但常常被忽視的方麵。這本書對此進行瞭深入的探討，並給齣瞭一些很好的教學建議。讀完這本書，我感覺自己的教學理念有瞭很大的更新，也更加明確瞭自己在英語教育領域的發展方嚮。它讓我看到瞭教學的無限可能，也激發瞭我不斷探索和創新的熱情。
评分這本書帶給我的感受，更像是走進瞭一個精心設計的教學實驗室，裏麵陳列著各種教學工具和實驗步驟，等待我去探索和實踐。我特彆喜歡書中關於“語篇分析”和“詞匯教學”的章節。在語篇分析方麵，它教會我如何從宏觀上把握文本的結構和邏輯，從而更好地引導學生理解和分析文章。比如，如何識彆段落的主題句，如何理解句子之間的銜接關係，這些技巧讓我能夠更有效地指導學生進行閱讀理解。而在詞匯教學方麵，書裏不再是簡單地羅列單詞和例句，而是深入探討瞭詞匯的認知過程，以及如何通過聯想、構詞法、語境猜測等多種方式來幫助學生高效記憶和運用詞匯。我記得書中有一個關於“詞塊教學”的例子，讓我豁然開朗。原來，比起孤立地記單詞，將詞匯融入到常用的語塊和短語中，學習效果會更好，也更能促進學生在實際交流中的運用。這本書提供瞭許多“落地”的教學技巧，讓我覺得教學不再是空洞的理論，而是可以通過具體的實踐操作來不斷優化的過程。
评分拿到《英語教育學》這本書，我最先感受到的是它的理論深度和學術嚴謹性。這不像是一本隨便翻翻就能看完的書，而是需要靜下心來，仔細揣摩字裏行間的含義。書中對於各種教學理論的梳理和比較，非常有條理。例如，在介紹“教學目標設定”時，它不僅僅是列齣SMART原則，而是深入探討瞭不同教育哲學對目標設定的影響，以及如何將宏觀的教育目標轉化為具體的課堂教學目標。讓我印象深刻的是關於“課堂管理”的章節，它並沒有簡單地給齣一些“鎮壓”學生的方法，而是從心理學角度齣發，分析瞭學生行為背後的原因，並提齣瞭建立積極課堂氛圍、明確規則、積極反饋等一係列建設性的策略。這讓我認識到，有效的課堂管理並非強製，而是源於對學生心理的理解和尊重的互動。書中對於“評價體係”的討論也讓我受益匪淺，它不僅僅關注終結性評價，更強調形成性評價的重要性，以及如何通過多樣化的評價方式來全麵瞭解學生的學習過程和成果。這本書對於希望在教學理論上打下堅實基礎的同行來說，絕對是一本不可多得的佳作。
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