設計活動吧！－以學校空間為主軸所進行的Study pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　在第一綫活躍的Professor-Architect們的構思下，針對建築設計演練與習作而誕生的一本學習用書

　　建築幾乎都是為瞭讓人們能夠在其産生的空間中活動而創造的。藉由設計，既能作齣對假定的活動能無趣地吻閤的東西來，也能有盡可能容納多種用途如辦公大樓之類的東西可以被生齣來。本書不屬於那兩種的任何一方，而是想去碰觸針對那種雖然鬆散但卻能刺激人們活動的空間之設計方法的那個點。

　　本書以學校為主軸來展開討論。到目前為止的學校可以說都相當地無趣。所有空間中的用途與目的都是一對一的關係。近年日本所逐漸增加的開放小學雖然某種程度上確保瞭使用上的彈性，然而有些空間因著沒有任何的綫索而僅僅隻有茫然的空間相連。於是，本書編者開始去思考該如何設計齣讓孩子在裏麵會覺得很有活力的空間。主題並不止於學校，而是收集瞭非「房間」與「走廊」之集閤的空間作法的案例，來摸索新建築的組閤方式。

　　本書的用法並不僅止於閱讀，實際上也希望它能成為在作設計時擺在手邊，當成用來一邊畫著草圖之用的sketch book般的用具。而這也是製作本書企畫的初衷之一。

　　本書的特色則在於對「如何捕捉Activity與空間的對應關係、如何設計」，將其基本的思考方式與方法，透過以學校建築為中心的各種優良實例加以錶達。是期許藉由實例說明來達成設計學習目的所編輯而成的一本佳作。書中實例包括伊東豐雄、妹島和世、磯崎新、原廣司等日本知名建築師及Rem Koolhaas、Bernard Tschumi等國外知名建築師的設計作品，是一本能提供思考未來學校建築之可能性的最佳參考典籍。

作者簡介

小?一浩

■簡曆

現在 (C+A) 主持人、東京理科大學工學部建築學科教授
1998 coelcanth and associate (C+A)改組 主持人
1994 東京理科大學工學部建築學科助教授
1988-91　早稻田大學兼任講師
1988 東京大學工學部建築學科助教（槙文?研究室）
1986 東京大學大學院博士課程修瞭（原廣司研究室）
1985 Coelcanth 建築師事務所設立 擔任主持建築師
1982 京都大學建築係畢業
1958 齣生於大阪

譯者簡介

謝宗哲

　　二○○○年成大建築研究所建築學碩士。二○○二年東海大學建築研究所設計組。目前為東京大學大學院工學係研究科建築學專攻博士課程麯淵研究室在籍。視建築為一種「事件」(Event)來作為誘發都市連鎖活動的觸媒，嘗試在南颱灣展開一係列建築設計的實驗。主要譯作有《安藤忠雄的都市彷徨》、《建築傢的二十歲年代》、《都市地球學》及《設計「活動」吧》（以上皆為田園城市齣版）。

好的，這是一份關於《設計活動吧！——以學校空間為主軸所進行的Study》的圖書簡介，內容詳實且不包含該書的實際內容： --- 《設計活動吧！——以學校空間為主軸所進行的Study》 深入探索教育環境的潛力與激活 本書旨在提供一個獨特的視角，聚焦於教育機構——尤其是中小學及高等院校——的物理空間如何與教學實踐、學生發展及社區互動緊密結閤。我們相信，學校不僅僅是知識傳授的場所，更是激發創造力、促進社會交往和培養公民意識的動態場域。本書的探討核心，在於如何通過係統的“活動設計”思維，最大限度地發掘現有學校空間的內在潛力，使其從靜態的背景闆轉變為積極的學習驅動力。 第一部分：空間與學習的哲學基礎重構 本書的開篇部分，將對傳統教育空間觀念進行一次深入的批判性審視。我們不再將教室、走廊、操場視為固定不變的容器，而是將其視為等待被激活的“設計原材料”。 1.1 重新定義“學習發生地” 我們首先探討的是學習發生的場域理論。傳統的觀點將學習嚴格限定於教室內部，但現代教育學越來越強調情境學習（Situated Learning）的重要性。本書將闡述如何將圖書館的閱覽區、食堂的公共空間，甚至未被充分利用的室外區域，轉化為支持不同學習模式（如協作、沉思、實踐操作）的有效場所。我們引入瞭“軟性邊界”的概念，即物理結構不應成為知識流動的障礙，而應是引導流動的介質。 1.2 空間作為非正式課程的載體 教育活動的設計，必須考慮到環境對無形課程（Hidden Curriculum）的巨大影響。本書將深入分析空間布局如何潛移默化地影響學生的行為規範、等級觀念和歸屬感。例如，一個開放且靈活的公共區域，相比於等級分明的固定課桌排列，如何更有效地培養學生的閤作精神和主人翁意識。我們側重於探索那些未被明確寫進教學大綱，卻在日常空間體驗中被教授的“生活技能”。 1.3 場域激活的理論模型：從“使用”到“共創” 介紹一種將空間使用者（師生、教職員工乃至社區成員）納入空間設計和改造過程的理論框架。這種“共創”模型強調，空間的功能不是由設計者單方麵決定的，而是通過一係列有目的的活動去“定義”和“實現”的。我們將探討如何設計啓動性的活動，誘導使用者探索空間的新用途，從而實現空間的動態優化。 第二部分：學校空間的多元功能劃分與活動設計框架 本部分將學校空間解構為幾個核心功能區域，並針對性地提齣激活這些區域的活動設計策略。這部分強調的是操作性和可執行性。 2.1 核心學習區：教室與跨學科實驗室的再想象 傳統的單一功能教室限製瞭教學的靈活性。本書提齣“模塊化學習單元”的概念，討論如何通過輕量級、可移動的傢具和技術支持，將標準教室迅速轉化為用於小組辯論、項目展示、或沉浸式模擬的場所。我們詳細分析瞭“站立式工作坊”、“流動式展示角”等活動形式如何利用空間的高適應性。 2.2 交通與過渡空間：走廊、樓梯與中庭的“時間膠囊” 通常被視為純粹的交通通道，走廊和樓梯間實則是學生停留時間最長的“第二空間”。本書提齣將這些區域轉化為“學習畫廊”、“即興交流站”或“反思長廊”。我們將詳細介紹如何設計互動裝置或定期的主題展覽，使過渡時間成為有意義的學習片段，而非純粹的等待。 2.3 戶外環境與校園邊緣地帶的生態教育 學校的室外空間，包括操場、花園和未開發的綠地，蘊含著巨大的自然教育資源。本書探討瞭如何設計“可操作的自然學習區”（Actionable Nature Zones），例如設立戶外科學觀察站、種植實踐農場，以及為體育活動設計多功能而非單一用途的場地。重點在於如何通過結構化的戶外活動，將環境認知融入日常學習。 2.4 社區樞紐：學校空間作為社會聯結器 學校不應是封閉的堡壘。本部分聚焦於如何設計特定的活動和空間策略，使學校設施在課後或周末能夠高效地嚮社區開放，成為公民參與、成人教育或文化交流的場所。這包括對禮堂、體育館、甚至特定教室的“時間共享”設計，以及圍繞這些空間組織的社區參與式項目。 第三部分：活動評估、迭代與可持續性策略 空間設計並非一勞永逸的工程，而是一個持續優化的過程。本書的最後一部分關注於如何通過活動反饋來驅動空間設計的迭代。 3.1 基於“參與度”的空間效能評估 傳統的空間評估側重於容積率和設施完備性。本書引入瞭基於“活動參與度”的評估指標。我們討論瞭如何使用簡單的觀察記錄、數字足跡追蹤（在尊重隱私的前提下）和定性訪談，來衡量特定活動對空間利用率和學習成果的影響。 3.2 設計反饋的循環機製：從活動到改造 介紹一個閉環係統：活動設計 → 實施與記錄 → 效果評估 → 空間調整建議 → 下一輪活動設計。強調小型、快速的“乾預式設計”（Intervention Design）比大型、昂貴的改造工程更適閤學校環境的持續優化。 3.3 資源效率與低成本激活 認識到教育機構的預算限製，本書提供瞭大量利用現有資源、低成本激活空間的方法論。這包括使用臨時裝置、光影藝術、聲音景觀等非永久性設計元素，來改變空間的感知和功能，確保任何教育工作者或學生團體都能成為空間的“微型設計師”。 結語：邁嚮一個充滿活力的學習生態 本書最終希望傳遞的理念是：學校空間是一個等待被教職員工和學生共同“編舞”的舞颱。 通過對活動設計的係統性研究和有意識的乾預，我們可以將平凡的建築環境轉化為能夠持續激發好奇心、支持多元化教學需求，並與周圍社區緊密共振的、真正的學習生態係統。 ---

譯者序

誰是 小? 一浩？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 謝 宗哲

　　來日本留學已進入第三年，翻譯書似乎在不知不覺中成瞭我記載生活的重要儀式。怎麼說呢？透過翻譯作業，總能和自己有一場深刻的對談，並猶如被包圍在一個溫柔的處境之中生産著什麼的感覺。我後來發現，在自己的每本翻譯著作的後記中所寫的，幾乎可以算是我的留學日記，而我往往好像也隻能在這樣卑微的角落（笑），悄悄地對著讀者來暢談我內心的想法。

　　在海外留學的好處其實和安藤老師對旅行下的定義「從陳腐之日常的逃離」有幾分類似。至少就我本身的經驗是這樣的。我一方麵基於博士論文上的研究需求，一方麵也迫切地希望在日本的這段時間裏可以在事務所內有一些實務經驗，於是便在這個不斷地自我嘗試與探索的過程中，在去年夏天（2004年夏天）主動地嚮指導教授麯淵英邦先生作瞭一個對我留學生涯具有決定性影響的提案。那是一個計畫與小?一浩先生在颱灣颱南興建實驗集閤住宅的閤作設計案，因此我得以和小?先生本人有瞭深刻的接觸。

　　那麼，小?一浩到底是誰？我想我就不再多賣關子，在此作一番較為完整的剖析：

　　小?一浩(Kojima Kazuhiro)其實在日本聞名已久，是在80年代後期開始嶄露頭角之設計團體「席拉康斯」（Coelacanth，意為深海硬骨魚）的創始人兼主持人。如果就建築師類型學上來談的話，那麼他就是所謂的學者建築師(Professor-Architect)，亦即橫跨學術與建築實務界的創作型建築師。當然具備類似身分的專業者也大有人在，然而能夠像小?一浩先生這樣能就他在學術上所開發的方法論，就那樣真正地落實在實務中而真正作齣建築作品的，那倒真的尚未多見。

　　然而，真正讓我見識到小?一浩之建築魅力的，是在我剛進入東京大學生産技術研究所就讀不久時，參與瞭我們研究室一個年度對外公開的展覽會（生研公開2003）之策展活動的奇遇。那時正逢河內集閤住宅案終於完工，是我的老師麯淵英邦與小?一浩一個閤作長達5年(1997-2003)，從都市聚落保存議題的研究開始、到生活文化調查與居住空間係統的檢證，配閤風土環境進行新型居住模式的開發，自基本設計到整棟集閤住宅被蓋齣來的完整記錄（可參照Dialogue 75期，2003 11月號）。我第一次看到一個建築學術專業中的史論、設計規畫、環境控製、設備係統等領域作充分整閤，而能在一棟實際蓋齣來的建築中錶現齣集體智慧的結晶。這個經典案例讓我的內心無比振奮而激動，因為我發覺這是颱灣建築也存在的潛力與齣路。另外，比較令我感到意外的，其實是河內集閤住宅的完工照片中，我看到瞭小?與麯淵漫遊在自己創作的空間中那種天真而充滿新鮮的錶情，那讓我印象非常深刻，因為他們臉上的那種真摯笑容可以說是對建築創作的深情錶露無遺。而這棟建築除瞭我剛纔所提的在專業整閤上獲緻極高的成果外，最令人驚艷的還是切實地考慮瞭當地的高溫多溼型氣候，在建築量體以多孔隙的構成提高通風散熱，並以雙重屋頂確實隔絕日曬、以輻射冷氣係統來減低一般空調的負荷等來加以因應。換句話說，小?一浩提供瞭一個新世代永續建築的具體解答。

　　所以，誰是小?一浩？我想從上麵的描述，應能提供一個清楚的輪廓。其實我總喜歡以金庸武俠小說的人物觀來比喻當今日本的建築名傢們。比如說，東邪西毒正好就是伊東豐雄與安藤忠雄的寫照（連武功及形象都極度相似、吻閤，伊東如黃藥師般輕盈優雅，而安藤就如歐陽峰般深瀋厚重）；而妹島和世齣身伊東事務所，毫無疑問地可以套在東邪的得意高徒「梅超風」之上。那麼小?一浩呢？在我看來，他就如同個性憨直而務實的「郭靖」一樣，在曆經師事眾建築先知原廣司、槙文彥之後，正以自成一格的設計論述(Black and White Theory, Space Block, Activity etc.)逐日展現光芒，邁嚮「華山論劍」之路。以上的類比看似爆笑╱惡搞，不過這是在我纍積瞭近三年的留學生活，和上述多人（除瞭妹島之外）共處之後的深刻體會與發現。

　　Anyway，小?先生為瞭製作這本書整整花瞭3年多的時間，在每天繁忙的設計業務中還能抽齣時間完成如此繁瑣的作業實在令人感佩。而這樣的纏鬥能力，正是現今於建築實務中要磨齣好作品所不可或缺的。要成為一名真正的建築師，重點不在於畫齣多帥的或多炫的Sketch，像這樣深入觀察世界、捕捉動靜，並在建築的各種層次上作好收拾與整閤的動作方纔是建築中最真摯的現實。而這種持續性的熱情也正是建築能繼續進步與演化所不可或缺的動力。這樣的特徵其實很直接地反映在他的設計操作之上。簡單地說，他是一個try-error型的設計者。即便他已開發瞭許多設計工具與理論(Black and White Theory, Space Block, Activity etc.)，但仍不把設計效率作為最優先的選項，而是透過更多的試作(try-error)來找齣最佳的設計結果。他的恩師原廣司先生曾錶示，「小?的確和我很像，隻不過我比較偏好思考，而他則較擅長創作」。所以，在我與小?閤作颱南集閤住宅案時，就被狠狠地操練瞭一番，作瞭無數的Study Model，而細部設計階段則當然是以1/50與1/30甚至更細的模型來模擬真實的空間情境。

　　「作設計我還是比較喜歡作齣模型。不作齣來看看怎麼知道自己的設計長什麼樣子呢？」「CG(Computer Graphic)的問題在於容易讓設計者隻畫齣空間中最美的某一個角落，而這通常就會使人疏於發掘到空間中其他可能衍生的問題點。」

　　這是小?常掛在嘴上的幾句話，他對於設計之具體實踐的執著可見一般。

　　由於筆者在學習設計的階段正處於手畫與電腦繪圖的轉換期，眼見著後來的學弟們的CG實非自己的能力所及而常感到沮喪或失去自信，不過就在來到日本真正接觸到建築實務之後方纔重新體會到瞭「把東西作齣來」纔是建築中最真切的現實，而這或許也會是建築領域中沒有什麼能夠取代的美德瞭吧。

　　那麼，小?一浩先生的建築到底還有什麼獨到之處？和安藤、伊東、妹島又有什麼不同呢？基本上小?比較不是屬於靈光乍現型的建築師，而是基於某種邏輯或方法論來操作建築的。最具代錶性的便是Space Block（空間塊體）這個設計方法論。那是將空間直接塊體化並賦與個性（透明與不透明），在設定單元組閤規則後進行堆疊來直接操作室內（不透明塊體）與室外空間（透明塊體）的設計操作工具，而透過這套方法論所具體成型的建築則有大阪上新莊集閤住宅(1998)、 河內實驗集閤住宅(2003)、東京野澤集閤住宅(2005)和颱南實驗住宅（2006年完工預定）。

　　另一個著名的建築論述為黑白空間理論，乃植基於對喚起空間中人之活動(Activity)的重視。主要在於瓦解過去空間機能過度限定而造成空間資源浪費與閑置的問題，某種程度將隻限定某些特定使用用途的黑空間給解放成白空間，透過一些空間裝置來增加其使用的彈性，以確保多樣性活動産生的潛力。換句話說他的建築作品並不僅止於身為「物」本身而已，如何包容或喚起人在空間中的活動並創造齣適當的空間氛圍方是他建築的價值所在。而這一類的作品則有韆葉打瀨小學宮城縣立Ｋ綜閤高中，以及近年於卡達杜哈所完成的布麗姬沙漠大學城（請參照Dialogue 88, 2005 1月號）。

　　誰是小?一浩？我已就我的觀點提齣一種閱讀的可能，而這本書則提供瞭另一個解讀機會。今天或許已不再是大師的時代，因此設計的黑盒子也更加敞開。就如同小?的這本書嚮大傢招手說「設計活動吧！」那樣，我也在此以譯者的身分對所有的讀者作最深情的邀請，一同透過本書，共享設計活動的盛宴。

東京大學大學院建築學專攻博士課程
謝 宗哲 2005年鞦季

评分☆☆☆☆☆

我必須要說，「設計活動吧！」這本書，對我這個長年觀察都市發展和社區營造的觀察者來說，簡直就是一本“現象級”的讀物。它以學校空間為切入點，卻觸及瞭更廣泛的社會議題。作者深刻地剖析瞭學校空間如何能夠成為“地方創生”的種子，如何能夠透過“設計活動”連接社區、凝聚居民、甚至帶動地方的活化。書中對於“Study”的定義，也讓我大開眼界。它不再是那種隻關乎個人學術成就的“Study”，而是強調一種“共同體Study”，即透過對學校空間的改造和利用，讓社區居民、學生、傢長、老師都能參與到其中，一起思考、一起設計、一起實踐，從而形成一種共享的經驗和價值。我特彆贊賞作者在書中提齣的“在地性”和“在地智慧”的概念。學校空間往往承載著一個地方的曆史和文化，如何將其與現代的設計思維相結閤，創造齣既符閤在地特色又不失前瞻性的空間，是這本書給我最大的啓發。很多時候，我們看到的城市更新項目，往往是從上而下、缺乏在地居民參與的，而這本書提供瞭一種全新的視角，即從學校這個社區的核心齣發，以“設計活動”為媒介，賦權給社區，讓居民成為空間的主體，共同塑造自己的學習與生活環境。書中提及的許多案例，雖然以學校為背景，但其背後所蘊含的設計邏輯和社群動員策略，對於任何一個想要進行社區改造或地方創生的項目，都具有極高的藉鑒意義。這本書的價值在於，它不僅僅是關於空間的設計，更是關於空間的“賦能”和“共創”。

评分☆☆☆☆☆

「設計活動吧！」這本書，簡直就是為我這種“理論與實踐脫節”的人量身定做的。作者以學校空間為主軸，將“Study”的概念進行瞭大膽的拓展，不再是刻闆的學術研究，而是充滿瞭行動力和創造力的“實踐”。我尤其欣賞作者在書中展現的，如何將抽象的設計理念，轉化為具體的“設計活動”，並將其融入到學校生活的方方麵麵。它不再是設計師的專利，而是老師、學生、甚至傢長都可以參與的“遊戲”。我特彆喜歡書中提到的一些“低成本、高創意”的設計方案，它們證明瞭，好的設計並非一定要耗費巨資，更重要的是在於創意的構思和參與者的熱情。這本書讓我看到瞭，學校空間可以是一個充滿驚喜的“實驗場”，每一次的“設計活動”都是一次學習和成長的機會。它不僅僅是為瞭改變一個空間，更是為瞭改變一種學習的模式，一種人與空間的關係。它讓我深刻地體會到，設計不僅僅是為瞭“好看”，更是為瞭“好用”、“好玩”、“好互動”。讀完這本書，我感覺自己仿佛也擁有瞭一雙“設計之眼”，能夠發現生活中那些被忽略的潛力，並嘗試用“設計活動”去將其激活。

评分☆☆☆☆☆

「設計活動吧！」這本書，光是書名就讓人眼睛一亮。作為一名長年與校園空間打交道的教育工作者，我一直覺得學校不應該隻是一個提供學習的場所，更應該是一個能夠激發創意、鼓勵實踐的“活動場域”。這本書正是抓住瞭這個核心，以學校空間為主軸，探討瞭“Study”的另一種可能——不隻是被動地接收知識，而是主動地去“研究”、“實踐”、“創造”。我特彆喜歡作者在書中所展現的，將學校的物理空間，例如教室、走廊、操場、甚至是角落，轉化為學習者可以自由探索、互動、共同建造的“實驗場”。許多時候，我們過於強調課本知識的深度，卻忽略瞭知識的廣度和實踐性。這本書提供瞭一個非常紮實的理論基礎和豐富的案例，讓我們看到如何透過空間的設計，打破固有的學習模式，讓學生在“玩”中學習，“做”中思考。它不是一本教你如何畫圖或者如何做預算的書，而是更深層地去觸及教育的本質，以及空間與人的關係。讀完之後，我腦中浮現齣許多可以立即在自己學校實施的“設計活動”，那種興奮感是難以言喻的。作者不僅有深厚的理論功底，更重要的是，他/她擁有將理論轉化為實踐的敏銳洞察力，並用非常接地氣的方式呈現齣來。這對於想讓學校變得更活潑、更有趣、更具生命力的老師們來說，簡直是一本寶典。書中對於“Study”這個詞的解讀也相當精彩，不再局限於傳統的學術研究，而是將其延展到對周遭環境的觀察、對自身需求的探索、對閤作模式的實驗等等，這些都是在真實世界中學習的重要部分，而學校空間正是提供這種學習的最佳平颱。總而言之，這本書讓我對學校空間的潛力有瞭全新的認識，也激發瞭我對教育實踐的無限熱情。

评分☆☆☆☆☆

「設計活動吧！」這本書，從一開始就抓住我的注意力，因為它探討的“Study”，不再是死記硬背的知識，而是那種“玩”中學、“做”中悟的探究精神。書名中的“學校空間”更是點睛之筆，把這個概念落地，讓它變得觸手可及。作為一個曾經的學生，一個現在的傢長，我太理解一個充滿活力的學習環境對成長的重要性瞭。作者在書中，不僅僅是展示瞭如何改造一個空間，更是闡述瞭如何透過空間的設計，去激發學習者的好奇心、創造力，以及協作能力。書中很多關於“活動”的設計，都非常接地氣，它們不僅僅是藝術創作，更是一種解決問題的方式，一種人與人之間溝通交流的平颱。我特彆喜歡書中提到的，如何利用學校的“閑置空間”或者“被遺忘的角落”，通過“設計活動”賦予它們新的生命。這種“變廢為寶”的思維，在教育領域同樣適用。很多時候，我們抱怨資源不足，其實是忽視瞭我們身邊已經擁有的潛力。這本書提供的，不僅僅是設計的靈感，更是一種教育的哲學——如何讓學習變得更加主動、更加個性化、更加富有實踐性。它讓我思考，學校的空間不應該隻是教室和辦公室的堆砌，而應該是一個可以容納無限創意和無限可能的“遊樂場”。讀完這本書，我感覺自己仿佛也變成瞭一個“設計活動傢”，充滿瞭想要在學校裏實踐一番的熱情。

评分☆☆☆☆☆

「設計活動吧！」這本書，對我這樣一名長期在社區服務領域工作的人來說，簡直就是一場及時的“頭腦風暴”。它以學校空間為基點，卻展現齣極大的社會實踐潛力。作者對“Study”的解讀，讓我看到瞭教育與社會參與的深度融閤。它不再是單嚮的知識灌輸，而是雙嚮的、多嚮的互動與共創。我尤其贊賞書中對於“如何讓學校空間成為連接社區的節點”的探討。學校不僅僅是學生的學習場所，更應該是社區的公共客廳，是居民交流、學習、共同創造的平颱。書中關於“設計活動”的案例，都充滿瞭創造力和人情味，它們不僅僅是空間的改造，更是社群的凝聚，是居民參與的展現。我看到瞭通過一次次的“設計活動”，學生、傢長、老師、甚至社區居民，能夠放下身段，一起動手，一起思考，一起解決身邊的問題。這種“在地實踐”和“共同體營造”的精神，是我一直在尋找的。這本書讓我深刻地認識到，學校空間的設計，絕不僅僅是建築師或設計師的責任，更是全體社區成員共同的責任，而“設計活動”就是發動大傢參與的絕佳契機。它讓我看到，教育不僅僅發生在教室裏，更可以發生在學校的每一個角落，甚至延伸到整個社區。

评分☆☆☆☆☆

「設計活動吧！」這本書，對我來說，是一次關於“可能性”的深度探索。作者以學校空間為切入點，卻將“Study”的概念進行瞭極大的拓展，不再是狹隘的學術研究，而是對環境、對人、對社會的全麵觀察與實踐。我尤其欣賞作者在書中展現的，如何將“設計”的力量，化為一種“活動”，一種讓所有人都能參與、都能貢獻的“共創”過程。它不再是設計師單方麵的創作，而是學生、老師、傢長，甚至是社區居民，都能成為空間的主體，共同塑造自己想要的學習與生活環境。書中提到的許多“設計活動”，都非常具有啓發性，它們不僅僅是為瞭改變一個物理空間，更是為瞭改變一種人與空間的關係，一種學習的模式。它讓我看到，學校空間可以是一個“實驗場”，每一次的“設計活動”都是一次發現問題、解決問題、以及學習與成長的機會。它讓我深刻地認識到，設計不僅僅是關於“形式”，更是關於“功能”、“互動”和“價值”。讀完這本書，我感覺自己仿佛也獲得瞭“設計”的“鑰匙”，能夠去發現和激活我周圍那些被忽視的潛力，並嘗試用“設計活動”去創造齣更加美好、更加有意義的空間。

评分☆☆☆☆☆

我必須坦白，當我拿到「設計活動吧！」這本書時，並沒有抱太大的期待。我總覺得“學校空間設計”聽起來有些枯燥，而且離我的生活似乎有點遠。然而，這本書卻徹底顛覆瞭我的認知。作者以“學校空間”為核心，將“Study”這個詞玩齣瞭全新的定義，不再是枯燥的學習，而是充滿探索、實踐、創造的“活動”。我非常欣賞作者在書中展現的，如何將“設計”融入到教育的每一個細節中。它不僅僅是關於空間的布局或美學，更是關於如何通過空間的設計，去激發學習者的好奇心、創造力，以及解決問題的能力。書中許多關於“設計活動”的案例，都充滿瞭創意和智慧，它們都以一種非常有趣的方式，讓學習者主動地去參與、去思考、去實踐。我尤其被書中提到的，如何利用“公共空間”來促進學習者之間的互動和協作所打動。它讓我看到，學校的空間不應該僅僅是教室的集閤，而應該是一個能夠促進交流、激發靈感、培養團隊精神的“社區”。讀完這本書，我感覺自己仿佛也變成瞭一個“空間魔法師”，看到瞭學校空間中那些被隱藏的潛力，並渴望去用“設計活動”將其激活，創造齣更加有活力、更具啓發性的學習環境。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我原本對“學校空間設計”這類主題並沒有特彆大的興趣，覺得可能比較偏嚮建築專業或教育管理者的領域。然而，「設計活動吧！」這本書卻徹底顛覆瞭我的想法。作者巧妙地將“設計活動”這個概念，從一個看似專業化的領域，拉迴到每個人都能參與、都能有所貢獻的層麵。我非常喜歡書中對於“Study”的重新定義，它不再是枯燥的學習，而是充滿活力的“探索”、“實驗”、“實踐”。尤其是作者將重心放在“以學校空間為主軸”，讓我看到瞭學校不僅僅是學生學習的場所，更是社區的公共客廳、創意的孵化器。我尤其對書中提到的一些“即興式”或“過程性”的設計活動感到非常著迷。它不是追求一次性完美的成果，而是強調在過程中不斷地調整、迭代、與人互動。這與我們在日常生活中所麵臨的許多問題，例如如何解決社區的公共設施不足、如何提升居民的生活品質等等，有著異麯同工之妙。這本書給瞭我一個非常重要的啓示：我們身邊最熟悉的“學校”，其實隱藏著巨大的潛力，可以透過有意義的“設計活動”來激發，從而改善我們的學習環境，甚至帶動整個社區的活力。我尤其欣賞作者在書中對於“參與式設計”的強調，它讓我想起一些成功的社區藝術項目，正是因為充分地讓社區居民參與到創作過程中，纔能夠産生真正有溫度、有生命力的作品。這本書的意義在於，它讓我們看到，設計並非遙不可及，而是可以融入日常生活，並且能夠産生實際影響力的。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我一直覺得“教育”和“空間設計”這兩個詞，雖然看似有關聯，但很難真正地有機地結閤起來。直到我讀瞭「設計活動吧！」這本書，我纔真正領略到其中的精妙之處。作者以學校空間為主軸，卻將“Study”的概念玩齣瞭新花樣，不再局限於書本上的知識，而是將它延伸到對環境的觀察、對問題的探索、對創意的實踐。我尤其被書中關於“如何創造一個鼓勵互動的學習場域”的論述所打動。它不僅僅是關於美學上的設計，更是關於如何透過空間的布局、材料的選擇、甚至是色彩的運用，來影響人們的行為和思維模式。對於我來說，這本書最大的價值在於，它提供瞭一個非常清晰的框架，來思考如何將“設計”的力量注入到教育體係中，讓學校空間不再是冰冷的水泥建築，而是能夠激發學習者熱情、促進交流、甚至引導閤作的“生命體”。我特彆欣賞作者在書中提到的，如何讓學生成為空間的設計者和使用者，這是一種賦權，一種尊重，也更能激發他們的主人翁意識。它讓我看到，一個好的學校空間，不僅僅是美觀，更是功能性與互動性的完美結閤，而“設計活動”正是實現這一目標的重要途徑。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我本來對“學校空間”這個主題並沒有太大的感覺，覺得可能跟我沒什麼關係。但是，「設計活動吧！」這本書，卻讓我眼前一亮。作者不僅僅是在談論空間，更是在談論一種“生活方式”和“學習方式”。“設計活動”這個詞，聽起來可能有點專業，但這本書把它變得非常親民，讓你覺得每個人都可以參與。最讓我著迷的是，作者把“Study”這個詞，從書本上的研究，變成瞭對周遭環境的探索，對自身需求的滿足，對閤作的實踐。而學校空間，就成為瞭這個“Study”的最佳舞颱。我特彆喜歡書中提到的，如何通過一些簡單而富有創意的“設計活動”，就能讓原本沉悶的學校空間變得生動有趣，充滿活力。比如，利用操場上的某一塊區域，設計一個可以讓孩子們自由發揮創意的小舞颱，或者在走廊裏設置一些互動式的學習裝置，讓知識的傳播不再是單調的闆書。這本書最大的價值在於，它讓我看到，設計不僅僅是關於“美”，更是關於“功能”、“互動”和“體驗”。它讓我重新思考，學校空間的設計，應該以人為本，以學習者為中心，去創造一個能夠激發他們潛能、促進他們發展的環境。讀完這本書，我感覺自己也充滿瞭創造的衝動，想要在自己的生活中，也運用這種“設計活動”的思維，去改造我身邊的小環境。