置身數位浪潮，你T-MAPS瞭嗎？
T-MAPS聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，讓你教學不失焦！
教師纔是教學的主體，要時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂裡的孩子不失焦的教學。
「2023年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年，更是MAPS邁嚮4.0的一年，我們嚮全臺灣展示瞭T-MAPS。」
在後疫情時代，誰都無法自外於數位浪潮，因此「第四屆種子教師工作坊」以T-MAPS為重點，希望協助教學現場的中小學教師有清楚的概念和方法──以MAPS教學法為基礎，透過係統化教學設計，引導並激發學生學會「如何學習」，適切融入科技工具或網路資源輔助教學，讓學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的教學現場都能如其所是並得其所願。
本書集結15位種子教師實踐T-MAPS一年的歷程紀錄：從對新教學方法的疑慮和不確定感，到真正參加種子教師培訓、實踐MAPS，在課堂中看見不同的風景。透過MAPS，教師重新關注課程的核心目標，幫助瞭學生更好的理解課文，並激發瞭學生的學習熱情，提高瞭學生的閱讀理解能力，更增強瞭學生的錶達和溝通技巧。每一位種子教師皆無私分享瞭如何將MAPS教學法與數位教學工具相結閤，使「教」與「學」變得更有趣和多元。
❤ 這是15篇關於堅持、反思和成長的故事，讓我們看見瞭他們對教育的熱愛和對未來的信心。
▶扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」
T有3個涵義：
⦿TPACK──數位整閤MAPS。
⦿Transform──數位在MAPS的整閤層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
⦿Taiwan──代錶MAPS的臺灣在地精神。
而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像錶格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發錶）：設計多元跨域發錶模式，包含口說、圖錶、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發錶、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。
不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在傢完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過係統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習纔會發生。
本書特色
1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
4.提供跨界思維且具可操作性的教學設計，並因應時代變化融入數位整閤。
5.預計齣版全係列十冊，長期引介第一線教師各種教學解方。
專業推薦
▶教學沒有最好的一天，隻有更好的一天。
教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
夢N計畫主持人／國立臺中教育大學副校長．王曉璿
財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璿
圖書描述
《教育的革新：麵嚮未來的學習設計》 導言：時代的呼喚與教育的十字路口 我們正處在一個知識爆炸、技術飛速迭代的時代。傳統的教育模式，在很大程度上，仍然沿襲著工業時代的流水綫思維，強調標準化、知識的灌輸和對既有規範的遵守。然而，麵對人工智能的崛起、全球化帶來的復雜性挑戰，以及“終身學習”成為新常態的現實，我們必須深刻反思：什麼樣的教育纔能真正為下一代構建應對未來的能力？ 本書並非空泛的教育哲學探討，而是一部深度聚焦於“學習生態重塑”的實踐指南與理論前沿洞察。它係統梳理瞭當代教育界麵臨的幾大核心睏境——從學習動機的缺失到評價體係的滯後，再到技術融入的膚淺化——並提齣瞭一套整閤瞭認知科學、復雜係統理論和體驗式學習的全新框架，旨在幫助教育者和決策者跳齣“教”的思維定式，進入“引發生長”的境界。 第一部分：解構傳統：為什麼舊地圖無法導航新大陸 本部分深入剖析瞭當前教育體係的結構性矛盾。我們不再滿足於簡單地批評“填鴨式教學”，而是從學習者的神經生物學基礎、心流體驗的缺失，以及知識的半衰期加速等多個維度，闡述瞭傳統教育模式的內在局限性。 知識的熵增與記憶的遺忘麯綫： 探討瞭在信息唾手可得的時代，記憶知識本身的價值被過度高估的現象。重點分析瞭“如何將信息轉化為智慧”的關鍵環節，指齣傳統教學中知識傳輸的低效性。 動機的兩難： 區分瞭外在動機（分數、奬勵）和內在動機（好奇心、掌握感）的本質區彆。通過對青少年心理發展的研究，揭示瞭過度依賴外部激勵如何扼殺自主學習的火花。 課程結構的僵化與學科壁壘： 批判瞭將知識人為切割成獨立科目的做法，這與現實世界中問題的復雜性和跨學科性完全脫節。本書強調，真實的問題解決需要整閤數學、科學、人文等多維視角。 第二部分：重塑學習場域：從知識傳遞到能力構建 核心章節聚焦於如何構建一個能夠激發深度學習和創造力的場域。這要求教育者角色的根本轉變，從“知識的擁有者”轉變為“學習過程的設計師”和“探索的引導者”。 情境化學習的設計原則： 提齣“真實性、關聯性、復雜性”三大支柱，強調學習必須發生在與學習者生活經驗緊密相連的、具有實際挑戰性的情境中。詳細闡述瞭如何設計“最小可行性項目”（MVP Projects），讓學生在早期就能體驗到解決真實問題的成就感。 “做中學”的深度化： 藉鑒瞭建構主義和探究式學習的精髓，但更進一步，引入瞭“迭代反饋循環”模型。這不僅僅是讓學生動手操作，而是要求他們建立假設、實施方案、分析結果、並基於數據進行批判性修正的全過程。 協作的價值重估： 探討瞭高質量協作的要素，包括角色分配的靈活性、有效衝突解決機製的建立，以及如何量化和評價團隊貢獻，而非僅僅關注個體成績。 第三部分：評價體係的革命：衡量真正重要的能力 傳統的考試往往隻能測量學生“記住瞭什麼”，而無法衡量他們“能做什麼”和“想成為什麼樣的人”。本書緻力於構建一套適應未來需求的、多維度的評價體係。 過程性評估的實踐路徑： 介紹瞭一係列非終結性評估工具，如學習日誌（Reflective Journals）、同行評議（Peer Review Protocols）和自我申訴報告（Self-Appraisal Reports）。重點闡述如何通過高質量的提問來引導學生進行元認知反思。 能力模型的構建與追蹤： 提齣瞭一套麵嚮21世紀核心素養（如批判性思維、創新力、溝通協作）的能力地圖。闡述瞭如何使用“能力階梯”（Competency Ladders）來清晰地標示齣學習者從新手到專傢的進步軌跡，使評估成為促進學習的診斷工具，而非學習的終點。 敘事評估的藝術： 探討瞭如何將評估結果轉化為有意義的“學習故事”，幫助學生和傢長清晰地看到個體的發展脈絡和潛力所在，取代僵硬的百分製分數。 第四部分：技術賦能與人文精神的迴歸 技術是工具，而非目的。本部分深入探討瞭如何審慎地將新興技術融入學習設計，以增強而非取代人類的思考與情感交流。 個性化學習的陷阱與齣路： 分析瞭“算法推薦學習路徑”可能帶來的信息繭房效應。主張技術應被用於解放教師的重復性勞動，使其能將更多精力投入到高階的、人際互動和情感支持上。 數據驅動的洞察力培養： 介紹如何使用學習分析數據（Learning Analytics）來識彆學習障礙和潛在風險，但強調數據的使用必須始終以“促進學習者福祉”為核心倫理原則。 人文精神在科技教育中的錨定： 強調在培養技術能力的同時，必須強化倫理思考、同理心和社會責任感。教育的最終目標是培養能夠明智運用力量、服務社會的完整的人。 結語：邁嚮持續進化的學習共同體 教育改革不是一次性的項目，而是一個持續的、需要全體成員共同參與的“進化過程”。本書呼籲所有教育工作者，放下對“完美答案”的執念，擁抱不確定性，將課堂視為一個充滿活力的、自我修正的實驗場。我們所構建的，不應隻是知識的容器，而應是未來社會的創新引擎。 目標讀者： K-12 階段的校長、課程設計師、一綫教師、教育政策製定者，以及所有關注未來教育轉型的傢長和研究人員。
著者信息
作者簡介
王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會迴來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體製內革命》，策劃《夢的實踐》係列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.1萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今纍計4萬名教師利用週末參加一係列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會迴來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第四屆種子教師中15個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提齣T-MAPS。
MAPS種子教師
丁思與
丁丁老師、思路清晰、與時俱進。畢業於國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所。認為身為教師要能運用「思路清晰」的頭腦，掌握學科本質的內容、看見學生的差異，照顧每位學生的學習需求。不斷「與時俱進」的將各項新知運用於課堂中，使得教學更貼近學生的生活經驗。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。FB、YouTube：「丁丁老師的教學叮叮噹」。
孫靖婷
初齣茅廬的小菜鳥，對任何事物都充滿好奇，雖然畢業於教育係，卻選擇就讀法律研究所；在工作上不斷尋求更好的教學方法，喜歡將iPad學習融入課堂，也開始嘗試MAPS教學。這位有著多元興趣的老師，希望將多方探索的學習熱忱帶給學生。現任職於臺北市萬華區新和國民小學。
蔡惠玉
教書三十六年，熱愛教學工作，同時對於學習增能樂此不疲。教學生涯幾乎都擔任高年級導師，在閱讀與寫作上不斷進修、研習與創新。推廣讀經教育近二十年，連續十一年申請讀報實驗班，在校內外推廣讀報教育與讀寫閤一的創新教學。曾榮獲新北super教師評審團特別獎殊榮。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。
黃鬱珊
被學生暱稱為「玉山老師」的她，喜歡學生樂學時眼中的光芒，總絞盡腦汁把課堂變有趣，但更希望學生學得有趣又「有效」。因為常帶學生寫作，總被誤以為是語教係，實際是初教係畢業的她，為瞭教好國語，從夢N一路挺進MAPS種子教師的殿堂，誓言用暖身題引齣學習興趣、基礎題紮深學習基底、挑戰題激起學習花火，當孩子語文學習的「護國神山」。現任教於桃園市楊梅區楊光國中小小學部。
葉翠婷
臺南人，一位喜愛繪畫的老師。自小受到小學老師的啟濛，立誌成為老師。秉持著用愛關懷孩子柔軟的心，以多元的教學方式，讓孩子從體驗中得到自信並認識這個世界，啟發他們對學習的興趣。在新北鷺江國小開始MAPS之旅，在二○二三年來到瞭彰化，期許未來能讓MAPS的學習旅程陪伴更多的孩子，一直延續下去。現任教於彰化縣彰化市大竹國民小學。
陳美珠
由鋼構界跨入教育，雖是偶然興起，卻真有意思──課程設計得燒腦有挑戰，有意思；教育現場與孩子鬥智，不同潛質不同策略，變招玩，總能收到意想不到的火花綻放，令人百玩不膩──教與學，玩真的，就是過癮！不畏過去的不足，不懼未來的挑戰，有夥伴有孩子們相陪，成長、學習就是這麼幸福、有趣！現任教於雲林縣元長鄉和平國民小學。
陳綵菁
「綵裳翩翩繪教育菁華」──熱愛學習，喜歡探索，不怕改變，是對自己的期許。教師是有趣又幸福的工作，每日都有挑戰要迎接，有難題要解鎖，還有爆笑與溫暖的時刻。感恩教育路上遇見的貴人，感謝生活裡的小確幸，感受孩子與自己的成長更是不變的日常。相信持續耕耘定能看見更多美景。現任教於嘉義縣布袋鎮布袋國民小學。
徐紫庭
熱愛教學，堅持走在這條名為教師的路上，喜歡在各種課程中嘗試不一樣的活動，也喜歡挑戰跨領域事物，並將生活融入教學中。在教學旅程中最有成就感的莫過於學生熱愛國文課的迴饋，以及看見學生在學習路上的成長。現任教於新北市闆橋區中山國民中學。
林育玫
北冥有魚名鯤，離水而起化為鵬，摶扶搖直上九萬裏……年輕時讀〈逍遙遊〉，錶淺的欣羨其靈變不羈；年逾不惑，在羊咩老師「心打開瞭，你纔有機會蛻變成各種樣子」的註解下，切身體認到詮釋事物的方式多元──教學亦是如此！多年來練習突破思維框架，用憨膽將自己拖離舒適圈（雖然偶爾還是想偷懶），想看看自己究竟能鍛鍊至何種模樣？現任教於桃園市中壢區內壢國民中學。
瀋賜宏
不是在教學就是在學習的路上，喜愛品味文字，更愛閱讀人生。以文學為索，見識為杖，和學生一同攀援成長的崎嶇，翻越學習路上的盈虛。立誌陪伴每一位孩子在未來的汪洋中，探查航行的方嚮。成就每一位孩子，也豐富自己的生命風景。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。
許鈴佑
因為MAPS，開始緻力讓課程設計像是創作推理小說：在每迴特定的文本情節中組織推理架構，讓學生成為解謎的偵探，從事件錶象的觀察中，發現懸疑並尋找線索，經由一連串的推論與辯證揭曉事件真相。也因為MAPS，開始學習斂藏，讓學生成為課堂主角，在每迴的偵察任務中漸次具備身為高級讀者的能力。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。
官容任
來自臺北市文山區木柵國民中學。希望透過每日備課與練習講述的基本功，成就更精彩的課堂，讓師生都能從纍計後的新起點開始相乘。在國民教育的最後階段，給孩子帶著走的能力。不管他們將要去哪個領域發展，都能擁有以言語或文字來錶達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。
林岑璟
一位從學生時代至今都遇到貴人老師的幸運兒，受挫時也總是被學生們鼓舞到，可能注定要走完這條春風化雨教師路。期許自己保持高顏值外，更能妥善運用T-MAPS優化課程，並帶著愛，陪學生走一段他們的故事。現任教於桃園市八德區八德國民中學。
葉憬忠
畢業於國立東華大學中國語文學係。喜歡閱讀以及探索各種學習，也希望透過各種研習精進，將所學化用於課堂。學習具有多重樣態，一如孩子擁有的多元天賦，更需要師生一同探索、開啟。相信教學是師生共創的歷程，在拋接的對話中，產生知識的火花，讓學習產生意義。現任教於花蓮縣花蓮市國風國民中學。
周盈均
熱愛文學，喜愛分享。畢業於銘傳大學應中所，教學理念來自於銘傳創辦人──「人之兒女，己之兒女」。遇見MAPS教學，看見教育的無限可能──在體製內保有彈性，在學生的錶現中找到發展的可能性，看見每個學生的天賦。期許自己永保初衷，勇於創新。現任教於南投縣中寮鄉爽文國民中學。
王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉26年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會迴來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體製內革命》，策劃《夢的實踐》係列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.1萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今纍計4萬名教師利用週末參加一係列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會迴來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第四屆種子教師中15個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提齣T-MAPS。
MAPS種子教師
丁思與
丁丁老師、思路清晰、與時俱進。畢業於國立臺北教育大學課程與傳播科技研究所。認為身為教師要能運用「思路清晰」的頭腦，掌握學科本質的內容、看見學生的差異，照顧每位學生的學習需求。不斷「與時俱進」的將各項新知運用於課堂中，使得教學更貼近學生的生活經驗。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。FB、YouTube：「丁丁老師的教學叮叮噹」。
孫靖婷
初齣茅廬的小菜鳥，對任何事物都充滿好奇，雖然畢業於教育係，卻選擇就讀法律研究所；在工作上不斷尋求更好的教學方法，喜歡將iPad學習融入課堂，也開始嘗試MAPS教學。這位有著多元興趣的老師，希望將多方探索的學習熱忱帶給學生。現任職於臺北市萬華區新和國民小學。
蔡惠玉
教書三十六年，熱愛教學工作，同時對於學習增能樂此不疲。教學生涯幾乎都擔任高年級導師，在閱讀與寫作上不斷進修、研習與創新。推廣讀經教育近二十年，連續十一年申請讀報實驗班，在校內外推廣讀報教育與讀寫閤一的創新教學。曾榮獲新北super教師評審團特別獎殊榮。現任教於新北市闆橋區文德國民小學。
黃鬱珊
被學生暱稱為「玉山老師」的她，喜歡學生樂學時眼中的光芒，總絞盡腦汁把課堂變有趣，但更希望學生學得有趣又「有效」。因為常帶學生寫作，總被誤以為是語教係，實際是初教係畢業的她，為瞭教好國語，從夢N一路挺進MAPS種子教師的殿堂，誓言用暖身題引齣學習興趣、基礎題紮深學習基底、挑戰題激起學習花火，當孩子語文學習的「護國神山」。現任教於桃園市楊梅區楊光國中小小學部。
葉翠婷
臺南人，一位喜愛繪畫的老師。自小受到小學老師的啟濛，立誌成為老師。秉持著用愛關懷孩子柔軟的心，以多元的教學方式，讓孩子從體驗中得到自信並認識這個世界，啟發他們對學習的興趣。在新北鷺江國小開始MAPS之旅，在二○二三年來到瞭彰化，期許未來能讓MAPS的學習旅程陪伴更多的孩子，一直延續下去。現任教於彰化縣彰化市大竹國民小學。
陳美珠
由鋼構界跨入教育，雖是偶然興起，卻真有意思──課程設計得燒腦有挑戰，有意思；教育現場與孩子鬥智，不同潛質不同策略，變招玩，總能收到意想不到的火花綻放，令人百玩不膩──教與學，玩真的，就是過癮！不畏過去的不足，不懼未來的挑戰，有夥伴有孩子們相陪，成長、學習就是這麼幸福、有趣！現任教於雲林縣元長鄉和平國民小學。
陳綵菁
「綵裳翩翩繪教育菁華」──熱愛學習，喜歡探索，不怕改變，是對自己的期許。教師是有趣又幸福的工作，每日都有挑戰要迎接，有難題要解鎖，還有爆笑與溫暖的時刻。感恩教育路上遇見的貴人，感謝生活裡的小確幸，感受孩子與自己的成長更是不變的日常。相信持續耕耘定能看見更多美景。現任教於嘉義縣布袋鎮布袋國民小學。
徐紫庭
熱愛教學，堅持走在這條名為教師的路上，喜歡在各種課程中嘗試不一樣的活動，也喜歡挑戰跨領域事物，並將生活融入教學中。在教學旅程中最有成就感的莫過於學生熱愛國文課的迴饋，以及看見學生在學習路上的成長。現任教於新北市闆橋區中山國民中學。
林育玫
北冥有魚名鯤，離水而起化為鵬，摶扶搖直上九萬裏……年輕時讀〈逍遙遊〉，錶淺的欣羨其靈變不羈；年逾不惑，在羊咩老師「心打開瞭，你纔有機會蛻變成各種樣子」的註解下，切身體認到詮釋事物的方式多元──教學亦是如此！多年來練習突破思維框架，用憨膽將自己拖離舒適圈（雖然偶爾還是想偷懶），想看看自己究竟能鍛鍊至何種模樣？現任教於桃園市中壢區內壢國民中學。
瀋賜宏
不是在教學就是在學習的路上，喜愛品味文字，更愛閱讀人生。以文學為索，見識為杖，和學生一同攀援成長的崎嶇，翻越學習路上的盈虛。立誌陪伴每一位孩子在未來的汪洋中，探查航行的方嚮。成就每一位孩子，也豐富自己的生命風景。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。
許鈴佑
因為MAPS，開始緻力讓課程設計像是創作推理小說：在每迴特定的文本情節中組織推理架構，讓學生成為解謎的偵探，從事件錶象的觀察中，發現懸疑並尋找線索，經由一連串的推論與辯證揭曉事件真相。也因為MAPS，開始學習斂藏，讓學生成為課堂主角，在每迴的偵察任務中漸次具備身為高級讀者的能力。現任教於臺中市北屯區北新國民中學。
官容任
來自臺北市文山區木柵國民中學。希望透過每日備課與練習講述的基本功，成就更精彩的課堂，讓師生都能從纍計後的新起點開始相乘。在國民教育的最後階段，給孩子帶著走的能力。不管他們將要去哪個領域發展，都能擁有以言語或文字來錶達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。
林岑璟
一位從學生時代至今都遇到貴人老師的幸運兒，受挫時也總是被學生們鼓舞到，可能注定要走完這條春風化雨教師路。期許自己保持高顏值外，更能妥善運用T-MAPS優化課程，並帶著愛，陪學生走一段他們的故事。現任教於桃園市八德區八德國民中學。
葉憬忠
畢業於國立東華大學中國語文學係。喜歡閱讀以及探索各種學習，也希望透過各種研習精進，將所學化用於課堂。學習具有多重樣態，一如孩子擁有的多元天賦，更需要師生一同探索、開啟。相信教學是師生共創的歷程，在拋接的對話中，產生知識的火花，讓學習產生意義。現任教於花蓮縣花蓮市國風國民中學。
周盈均
熱愛文學，喜愛分享。畢業於銘傳大學應中所，教學理念來自於銘傳創辦人──「人之兒女，己之兒女」。遇見MAPS教學，看見教育的無限可能──在體製內保有彈性，在學生的錶現中找到發展的可能性，看見每個學生的天賦。期許自己永保初衷，勇於創新。現任教於南投縣中寮鄉爽文國民中學。
圖書目錄
● 總策劃序
十年磨一「見」／王政忠
● 【國小領域】
一、i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學／丁思與
二、我和孩子的MAPS奇幻航程／孫靖婷
三、我的MAPS築夢之旅／蔡惠玉
四、從「誤」人子弟到「悟」人子弟──我的MAPS教學歷程／黃鬱珊
五、走在MAPS「教與學」的路上／葉翠婷
六、語文、跳躍、MAPS／陳美珠
七、MAPS如曙光，為我照亮教育前方／陳綵菁
● 【國中領域】
一、讓MAPS從「心」開始／徐紫庭
二、MAPS，教學上最美好的努力／林育玫
三、以MAPS為路引：看見語文教學中的山與海／瀋賜宏
四、從暗黑料理到米其林——打開教學聚光燈MAPS！／許鈴佑
五、我的MAPS實踐歷程／官容任
六、厚積薄發的共感T-MAPS／林岑璟
七、有意識的教與學：讓MAPS長在「自己」的手中／葉憬忠
八、走入MAPS 帶一片風景走／周盈均
十年磨一「見」／王政忠
● 【國小領域】
一、i的MAPS：iPad在MAPS課堂的教與學／丁思與
二、我和孩子的MAPS奇幻航程／孫靖婷
三、我的MAPS築夢之旅／蔡惠玉
四、從「誤」人子弟到「悟」人子弟──我的MAPS教學歷程／黃鬱珊
五、走在MAPS「教與學」的路上／葉翠婷
六、語文、跳躍、MAPS／陳美珠
七、MAPS如曙光，為我照亮教育前方／陳綵菁
● 【國中領域】
一、讓MAPS從「心」開始／徐紫庭
二、MAPS，教學上最美好的努力／林育玫
三、以MAPS為路引：看見語文教學中的山與海／瀋賜宏
四、從暗黑料理到米其林——打開教學聚光燈MAPS！／許鈴佑
五、我的MAPS實踐歷程／官容任
六、厚積薄發的共感T-MAPS／林岑璟
七、有意識的教與學：讓MAPS長在「自己」的手中／葉憬忠
八、走入MAPS 帶一片風景走／周盈均
圖書序言
- ISBN：9786269793426
- 叢書係列：言無盡
- 規格：平裝 / 220頁 / 19 x 26 x 1.3 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 初版
- 齣版地：颱灣
圖書試讀
序
〈十年磨一「見」〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
二○二三年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年。
因為MOXA的一路支持，MAPS種子教師培訓計畫完成瞭第一個五年，與此同時，二○二二年底，我們舉辦瞭第一次MAPS核心講師的共識營，凝聚瞭彼此的信念，規劃瞭未來五年的藍圖。先是在二○二三年七月舉行瞭第一屆MAPS講師認證培訓工作坊，確立瞭MAPS講師的願景與核心目標，讓中小學MAPS夥伴真正的成為瞭一個團隊；同時，更激動的是：MAPS官方網站終於上線瞭！這個網站匯聚瞭MAPS團隊的眾人心力，在MOXA的全力支持之下，我們花瞭十個月，歷經無數會議，團隊夥伴們在傢務、課務、校務之餘，犧牲休息時間彙整資料、繪製圖卡、收集教案、撰寫QA、學習上傳等等，同心協力、無酬無私的建置瞭MAPS的傢。
這個網站一定會為臺灣的中小學老師帶來無與倫比的貢獻，造福更多臺灣中小學的孩子，這是多麼令人振奮與激動的一個夢想成真時刻！
二○二三年，更是MAPS邁嚮4.0的一年，我們嚮全臺灣展示瞭T-MAPS。
什麼是T-MAPS？
二○二二年，我受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師——多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著我準備的演講內容，提齣我的建議。
「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。
過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。
PCK俱足意指一個老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是傢長與學生的福氣。
隨著浪潮來臨，PCK老師麵臨瞭TK的挑戰。
TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領數位原住民的這一代孩子麵嚮世界學習，更能剋服城鄉學習資源差距，我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。
但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平闆或大屏隻能用來看影片？
後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望瞭，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。
各傢公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起傢，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整閤軟硬體開發或推齣能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。
於是乎，TK成瞭顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉麵嚮主要客群——親師生，展開行銷與影響。
我不予置評各種模式，我隻在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。
隻有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，麵臨TK挑戰，的確需要與時俱進；隻有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為瞭科技而科技，課堂成瞭事倍功半，往往讓老師心纍，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情迴應；隻有TK與PK（TPK），就是類教學，類素養。類就是沒有，這樣的教學充其量隻是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的實實在在的深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。
「你TPACK瞭嗎？」我這樣結尾。
聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。
你TPACK瞭嗎？
這不僅是對臺灣中小學老師的叩問，也是對MAPS的叩問。MAPS一路走來一嚮自詡PCK俱足，我也看見許多夥伴在課堂上勇敢嘗試許多數位工具融入MAPS，讓教學效能更好。與其零星的單打獨鬥，MAPS更在乎團隊作戰，於是我在二○二三年初正式提齣T-MAPS。
T有三個涵義。其一是TK——數位整閤MAPS；其二是Transform——數位在MAPS的整閤層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化；其三是Taiwan——代錶MAPS的臺灣在地精神。
二○二三年七月的MAPS講師認證工作坊，所有與會的二十八位夥伴一起認識並承擔起開發、設計、實踐與傳播T-MAPS的任務，這是MAPS 4.0，是未來臺灣教學與世界接軌的必經之路。
多麼精彩的二○二三年，也是MAPS創發的第十年，十年磨一「見」，我們一起讓臺灣更多夥伴看見MAPS的好，一起讓世界看見MAPS的與時俱進。
〈十年磨一「見」〉
──夢N計畫全國講師總召／MAPS教學法創發者．王政忠
二○二三年是MAPS創發的第十年，也是圓夢的一年。
因為MOXA的一路支持，MAPS種子教師培訓計畫完成瞭第一個五年，與此同時，二○二二年底，我們舉辦瞭第一次MAPS核心講師的共識營，凝聚瞭彼此的信念，規劃瞭未來五年的藍圖。先是在二○二三年七月舉行瞭第一屆MAPS講師認證培訓工作坊，確立瞭MAPS講師的願景與核心目標，讓中小學MAPS夥伴真正的成為瞭一個團隊；同時，更激動的是：MAPS官方網站終於上線瞭！這個網站匯聚瞭MAPS團隊的眾人心力，在MOXA的全力支持之下，我們花瞭十個月，歷經無數會議，團隊夥伴們在傢務、課務、校務之餘，犧牲休息時間彙整資料、繪製圖卡、收集教案、撰寫QA、學習上傳等等，同心協力、無酬無私的建置瞭MAPS的傢。
這個網站一定會為臺灣的中小學老師帶來無與倫比的貢獻，造福更多臺灣中小學的孩子，這是多麼令人振奮與激動的一個夢想成真時刻！
二○二三年，更是MAPS邁嚮4.0的一年，我們嚮全臺灣展示瞭T-MAPS。
什麼是T-MAPS？
二○二二年，我受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師——多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著我準備的演講內容，提齣我的建議。
「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。
過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。
PCK俱足意指一個老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是傢長與學生的福氣。
隨著浪潮來臨，PCK老師麵臨瞭TK的挑戰。
TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領數位原住民的這一代孩子麵嚮世界學習，更能剋服城鄉學習資源差距，我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。
但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平闆或大屏隻能用來看影片？
後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望瞭，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。
各傢公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起傢，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整閤軟硬體開發或推齣能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。
於是乎，TK成瞭顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉麵嚮主要客群——親師生，展開行銷與影響。
我不予置評各種模式，我隻在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。
隻有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，麵臨TK挑戰，的確需要與時俱進；隻有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為瞭科技而科技，課堂成瞭事倍功半，往往讓老師心纍，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情迴應；隻有TK與PK（TPK），就是類教學，類素養。類就是沒有，這樣的教學充其量隻是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的實實在在的深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。
「你TPACK瞭嗎？」我這樣結尾。
聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。
你TPACK瞭嗎？
這不僅是對臺灣中小學老師的叩問，也是對MAPS的叩問。MAPS一路走來一嚮自詡PCK俱足，我也看見許多夥伴在課堂上勇敢嘗試許多數位工具融入MAPS，讓教學效能更好。與其零星的單打獨鬥，MAPS更在乎團隊作戰，於是我在二○二三年初正式提齣T-MAPS。
T有三個涵義。其一是TK——數位整閤MAPS；其二是Transform——數位在MAPS的整閤層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化；其三是Taiwan——代錶MAPS的臺灣在地精神。
二○二三年七月的MAPS講師認證工作坊，所有與會的二十八位夥伴一起認識並承擔起開發、設計、實踐與傳播T-MAPS的任務，這是MAPS 4.0，是未來臺灣教學與世界接軌的必經之路。
多麼精彩的二○二三年，也是MAPS創發的第十年，十年磨一「見」，我們一起讓臺灣更多夥伴看見MAPS的好，一起讓世界看見MAPS的與時俱進。
用户评价
评分
這本書的語言風格簡直就像是在和一個經驗豐富的老朋友聊天，輕鬆又充滿智慧。作者的敘述方式非常自然，沒有那種高高在上的說教感，而是把自己真實的心路曆程娓娓道來。我特彆欣賞它那種娓娓道來的敘事節奏，仿佛作者正坐在我對麵，用最真誠的語氣分享著他的見解和故事。讀起來一點也不費力，反而會讓人産生強烈的代入感，仿佛自己也參與到瞭那些場景之中，去感受當時的氛圍和情緒的起伏。這種娓娓道來的方式，讓原本可能枯燥的理論知識變得生動有趣，充滿瞭人情味。
评分這本書的結構安排簡直是教科書級彆的典範，邏輯綫索清晰得令人贊嘆。每一個章節的過渡都銜接得天衣無縫，仿佛是精心設計過的迷宮，每一步都有指引，但又充滿瞭探索的樂趣。作者似乎深諳如何引導讀者的注意力，總能在最恰當的時候拋齣引人深思的問題，或是在關鍵時刻提供清晰的框架。這種嚴謹的組織能力，讓復雜的概念也變得易於消化和理解。我甚至可以將書中的框架結構應用到我自己的工作規劃中去，它的結構本身就具有很強的操作性和藉鑒價值。
评分這本書的價值，我覺得遠超齣瞭文字本身所承載的信息量。它更像是一麵鏡子，映照齣我內心深處對於“理想狀態”的追求和睏惑。在閱讀過程中，我無數次停下來，不是因為看不懂，而是因為需要時間去整理和消化那些觸動我的瞬間。它激發瞭我內心深處想要去行動、去改變的強烈願望。這種精神層麵的震撼和鼓舞，是任何純粹的知識傳遞都無法比擬的。讀完之後，感覺整個人都被重新點燃瞭，對未來的展望也變得更加清晰和充滿力量。
评分我必須得說，這本書在內容的深度挖掘上做得非常齣色，它絕非泛泛而談的雞湯文學，而是真正觸及到瞭問題的核心。作者似乎對所探討的領域有著極其深刻的洞察力，能夠精準地抓住關鍵點，並進行多維度的剖析。每一次閱讀，我都能從中挖掘齣新的理解層次，感覺自己的認知邊界在不斷被拓寬。它不是那種讀完就忘的作品，而是會像一顆種子一樣，在你腦海中生根發芽，後續的思考都會受到它的影響。這種深度的內容，非常適閤那些渴望深度思考和自我成長的讀者。
评分這本書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，那種紙張的觸感和色彩的搭配，簡直就是一本藝術品。我一拿到手，就被它封麵上那股低調而富有深意的氣質所吸引。內頁的排版也十分講究，字裏行間留齣的呼吸感，讓閱讀變成瞭一種享受，而不是負擔。而且，我發現這本書的裝訂非常結實，即便是經常翻閱，也不用擔心書頁會鬆脫，看得齣製作團隊在細節上花費瞭不少心思。那種沉甸甸的質感，拿在手裏就有一種被知識包裹的感覺，讓人忍不住想立刻沉浸其中，去探索它所蘊含的每一處細節。這種用心做書的態度，在如今這個快節奏的時代裏，實在難能可貴，它本身就傳遞齣一種對知識的尊重與珍視。
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