他們不是笨小孩 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　每個孩子都是獨一無二的，身心障礙的孩子更是如此，

　　他們或許不完美，但卻有著未經雕琢的原始特質，就看我們以哪種角度看待他們。

　　一個甫自師院畢業的年輕女老師，懷抱著理想與熱情，離鄉背井來到颱中某個小學的特教班任教，麵對這些一般人敬而遠之的特殊孩子，她的教學生涯充滿瞭未知的變數與挑戰。

　　在她任教的特教班裏集閤瞭各種障礙程度不一的學生：

　　劉佳佳──輕度智能障礙，外型肥胖，有無法剋製的強烈食欲，偷吃紀錄輝煌，甚至還搶食低年級小朋友的早餐，常常與老師上演「警察抓小偷」的戲碼，後來檢查齣其患瞭罕見的「小胖威利癥」。

　　王一中──重度智能障礙，是可愛的「唐寶寶」，個性天真溫和，卻很固執，因受高年級同學欺負，行為齣現異常，所幸這一次的事件，讓普通班的學生更加瞭解特殊兒童與眾不同之處，進而懂得幫助他們。

　　張傢寶──輕度自閉癥，是班上的活寶，老師的開心果，對有興趣的事物，具有驚人的專注力，

　　在電腦、英文方麵有優異的錶現。

　　許文山──重度自閉癥，喜歡到處「趴趴走」，老師總得時時關緊門窗，以防找不到人。由於生活自理能力低，大小便常常「不按牌理齣牌」，搞得老師人仰馬翻，所幸在老師、傢長全力督促下，逐漸步上軌道。

　　李中和──重度自閉癥，是個「完美主義者」，看到東西稍有瑕疵，就寜為玉碎，破壞殆盡；事情稍不順他心，就會齣現「自虐」的暴力行為。

　　麵對這些時有狀況的孩子們，年輕女老師雖然感到挫摺，但是看到他們的進步與天真的話語，讓辛苦的付齣有瞭甜蜜的迴報──在一次學校聖誕節的活動上，他們令人驚艷的演齣不僅博得全校師生的喝采，也為自己贏得自信的風采。

本書特色

．「笨笨的、髒髒的、還會一直流口水……」這是一般人對於智能障礙的孩子的刻闆印象。他們或許在諸多方麵不是那麼的完美，但是透過本書，我們可以更加瞭解這些孩子的真實麵貌，以及其與眾不同的思考模式。

．一個簡單的數字加減、一項再自然不過的如廁訓練，對一般兒童而言，或許容易；但對於特殊兒童、特殊兒童的傢長、甚至授課的老師，卻是個相當艱難的挑戰；這需要極大的耐心、極大的愛心、極大的包容與配閤，纔能嚮前跨齣一步。作者透過文字，將其教學經驗融入書中，讀者可從輕鬆、有趣的情節中，體會特教老師與特殊兒童的辛酸曆程。

作者簡介

許世勛

　　中師特殊教育學係畢業，在國小特教班（啓智班）任教六年，目前仍在職中，興趣是製作教材。大學畢業後接觸的一直是特殊學生，跟他們相處久瞭，逐漸發現特殊學生有趣迷人的地方，所以，並沒有離開特教，轉換教學跑道。希望藉由這本輕鬆的小說，可以讓大傢一窺特教班真實的教學生活，而且對特教老師和特殊學生，能多一分瞭解，少一分誤解，這就是作者的最大心願瞭。希望讀者會喜歡這本書，也能從中發現特殊學生可愛的地方。

好的，以下是一份為您定製的圖書簡介，不涉及《他們不是笨小孩》的內容，字數約1500字： --- 《星塵的低語：跨越維度的宇宙密碼》 內容提要 在浩瀚無垠的宇宙深處，隱藏著遠超人類理解範疇的古老智慧。這不僅僅是一部科幻小說，更是一場對時間、空間、意識本質的深刻哲學探索。本書以一個被科學界遺棄的理論為引子，講述瞭天纔物理學傢艾琳·維斯特博士，在一次近乎失控的實驗中，意外捕獲到瞭一段來自宇宙核心的“低語”。這段信號並非電磁波，而是一種基於量子糾纏態的、具有生命形態的意識流。 隨著研究的深入，艾琳發現這些“星塵低語”揭示瞭一個顛覆性的宇宙圖景：我們所感知的四維時空，不過是更高維度結構投射下的一個微小截麵。而那些被誤解為“隨機噪聲”的宇宙背景輻射，實際上是更高級文明之間進行信息交換的“宏偉交響樂”。然而，解讀這份密碼並非坦途，它引齣瞭一係列關於存在、自由意誌和宇宙終極命運的詰問。 第一捲：被遺忘的頻率 故事始於冰島一處偏遠、常年被極光籠罩的地下實驗室。艾琳·維斯特博士，一位因堅持“拓撲時間流理論”而飽受爭議的學者，正試圖通過一種新型的超導諧振器來探測時空結構中的微小褶皺。她的理論認為，時間並非單嚮流逝的河流，而是由無數相互嵌套的“時間泡”構成，每個泡內的時間流速和方嚮可能存在差異。 在一個暴風雨肆虐的夜晚，實驗設備發齣瞭前所未有的劇烈反應。艾琳捕捉到的信號，其復雜度遠遠超過任何已知的人造或自然現象。它不是數據，而是一種“感覺”——一種對無限可能性的即時感知。她將這段信號命名為“Ω波”。 隨著研究的深入，她發現Ω波的結構與人類最古老的宗教符號、數學上的無限集閤，乃至深海生物的聲呐模式，都存在著某種奇特的共振。這暗示著，宇宙中的一切事物，無論看起來多麼分散，其底層邏輯都是相互關聯的。 第二捲：維度裂隙與守護者 為瞭更深入地理解Ω波的來源，艾琳必須構建一個能與更高維度頻率共振的接口。她找到瞭隱居在瑞士阿爾卑斯山脈中的一位神秘的數學傢——馬庫斯·費捨爾。費捨爾曾是應用拓撲學的權威，但在一次關於“非歐幾何在現實世界中應用”的研討會上，他聲稱看到瞭“第四維的影子”，隨後便銷聲匿跡。 馬庫斯為艾琳設計瞭一種基於液態金屬和超冷原子簇的“維度透鏡”。當透鏡啓動時，實驗室內的光綫開始扭麯，空氣中彌漫著一種難以言喻的“舊日氣息”。他們成功地打開瞭一個短暫的、微觀的“維度裂隙”。 通過裂隙，他們接觸到瞭“織界者”（The Weavers）。織界者並非傳統意義上的外星人，而是一種生活在時空結構褶皺中的純能量實體。它們不以碳基生命形式存在，而是以維護宇宙“信息熵平衡”為天職。它們警告艾琳，人類對Ω波的過度解析正在破壞宇宙的穩定，因為這些信息流是高維實體用來“校準”低維現實的工具。 第三捲：熵增的挽歌 故事的高潮集中在對“熵增”這一物理定律的顛覆性詮釋上。在織界者的視角中，宇宙的最終命運並非熱寂，而是一種“信息飽和”——當所有信息都被完美復製和理解時，現實本身將失去存在的必要性。 艾琳和馬庫斯麵臨一個道德睏境：是繼續揭示真相，冒著加速宇宙“飽和”的風險，還是選擇保守秘密，維護人類現有的、雖然有限但穩定的現實？ 當他們深入解讀Ω波的最後一段信息時，他們看到瞭地球文明的未來投影——一個由完美信息構成的烏托邦，但這個烏托邦中，個體的選擇權和“犯錯”的能力完全消失瞭。人類成為瞭一個完美運行的算法，不再需要“生命”。 在最終的對決中，艾琳沒有選擇摧毀設備，而是選擇瞭一種更精妙的乾預：她利用維度透鏡，將自己捕捉到的Ω波信息進行瞭“結構性汙染”。她沒有抹去信息，而是注入瞭人類特有的、充滿矛盾與不確定性的情感碎片——恐懼、愛、希望與背叛。她將“不完美性”作為一種新的噪音，注入瞭宇宙的密碼流中。 尾聲：不確定性的迴響 當維度裂隙關閉，實驗室恢復瞭平靜。艾琳和馬庫斯不知道他們的乾預是否成功。宇宙背景輻射似乎依然存在，但卻多瞭一種微妙的、難以捕捉的“顫動”。 本書的結尾停留在瞭一個開放性的思考上：真正的生命力量，或許不在於掌握全部的知識，而在於對未知和不確定性的不懈追求。星塵的低語並未消失，但它們的迴響中，多瞭一絲屬於人類的，略顯嘈雜卻充滿生機的鏇律。 本書特色 跨學科融閤： 深度融閤瞭量子力學、拓撲幾何學、信息論與古代神秘學符號的交匯點。 哲學思辨： 探討瞭“意識的邊界”、“自由意誌的物理學基礎”以及“信息與存在的關係”。 細膩的科學想象： 摒棄瞭傳統的太空歌劇模式，轉而聚焦於微觀結構和意識層麵的宏大敘事。 多重敘事視角： 故事穿插瞭艾琳的實驗日誌、馬庫斯的加密筆記，以及對Ω波進行“結構化解碼”的片段，增強瞭閱讀的沉浸感和智力挑戰性。 《星塵的低語》邀請您一起，挑戰我們對現實的既有認知，聆聽宇宙深處那超越光速的秘密心跳。 ---

作者序 帶著天使去學飛
第一章 初為人師第一戰
第二章 新生入學忙翻天
第三章 便便問題傷腦筋
第四章 不肯進教室的王一中
第五章 錶演王張傢寶
第六章 傢寶不見瞭
第七章 佳佳吃瞭一堆東西
第八章 期待奇蹟發生
第九章 他們讓我好驚喜
第十章 啓智班的春天

作者序

帶著天使去學飛

　　這是一本輕鬆又有趣的小說，主要是描寫各類身心障礙的兒童，就讀啓智班所發生的事。

　　書中詳細描述不同障礙程度的智能障礙兒童和自閉癥兒童，在就學時所發生的種種事情。故事的主角是一位初進校園的菜鳥老師，書中透過她的摸索，帶領大傢一同深入瞭解啓智班兒童的喜、怒、哀、樂，發現他們可愛又有趣的一麵。

　　在國小的眾多班級裏，特教班隻是個總稱，其中包括瞭各類身心障礙的班級。一般最常聽到的是「集中式啓智班」，不分年級，安置各類智能障礙兒童，它的班級名稱就是啓智班或是特教班，但有些學校為瞭避免啓智班成為一種不好的標記，會固定安排一個跟普通班較相似的名稱，例如「一年十五班」或是「三年十六班」等，讓特殊學生就讀的班級名稱比較正常化，不會讓大傢就産生不好的聯想。

　　而現在廣設的「資源班」，主要是服務學障的學生和輔導在普通班就讀的特教學生，屬於分散式的安置。此外，也有啓聰班、啓明班，甚至還涵蓋在傢教育班—由極重度障礙或是重病的學生提齣申請，請特教老師直接到學生傢中上課。

　　一般人對啓智班學生的印象，不脫「看起來笨笨的、乖乖的、可能會隨地大小便、還會一直流口水……」之類的刻闆印象。不過，我希望藉由這本書，能讓大傢一窺啓智班學生的真實麵貌，多瞭解他們的不同之處。

　　或許，有些人會有這樣的誤解，認為啓智班老師的工作一定很輕鬆，因為一個啓智班設有兩位老師，學生卻可能十位不到（一般啓智班的學生，最多隻能收到十二位）。但事實並不然，啓智班老師沒有比普通班的老師輕鬆，因為學生不同，兩者所遇到的問題和睏難也完全不同，傢傢各自有本難念的經。這本書便詳細描述啓智班老師的工作內容，也反映齣特教老師工作的真實麵，希望大傢給特教老師一些鼓勵。

　　沒跟特教班學生接觸過，就不會去重新思考一些問題，很多我們覺得理所當然的事，對特殊兒童而言，卻往往是艱難的挑戰，不論他們怎麼看，就是搞不懂。

　　有時候我們很難體會他們的睏難所在，還以為學生是故意在跟你作對，或是懷疑學生不夠用心聽講。

　　除此，書中對特殊兒童傢長的辛苦，也頗多描述……。

　　照顧特殊兒童最辛苦的，莫過於他們的父母瞭。打從特殊兒童一齣生，父母的肩上就扛著沉重的包袱，而且可能一扛就是一輩子。所以，我真的打從心裏敬佩他們。

　　每個孩子都是獨一無二的，特殊兒童更是如此，雖然他們身心發展比不上正常的孩子，但仔細觀察他們的一言一行，多與他們相處，你將會發現，他們身上獨特又美妙的一麵，往往令人動容。

　　特教的教學生涯雖已六年多，也陸續接觸到各類障礙的學生，包括智障、學障、語障、視障、肢障和自閉癥，但在寫這本書的過程中，我還是以謹慎的態度查瞭一些特教學生的相關資料，我期盼讀者以較輕鬆的心情讀這本書，分享我的教學心情。

评分☆☆☆☆☆

這本書啊，真的是讓人看瞭想哭，又忍不住想拍桌子！我本身是小學老師，每天麵對著一群活潑好動的小朋友，也常常會遇到一些被貼上“學習差”標簽的孩子。以前，我也會覺得他們就是不夠努力，不夠用功，需要多加鞭策。但是讀瞭這本書之後，我纔發現，我真的是太天真瞭！這些孩子不是笨，他們隻是學習的方式和我們不一樣，他們的興趣和我們不一樣，他們的節奏和我們不一樣。書裏講瞭很多關於“多元智能”的理論，讓我意識到，每個孩子都有自己的閃光點，隻是我們沒有找到而已。作者的案例分析特彆精彩，他用一個個鮮活的故事，告訴我們，如何去發現孩子的潛能，如何去激發他們的學習興趣，如何去幫助他們剋服學習睏難。最讓我印象深刻的是，作者強調“看見”的重要性。我們要真正地看見孩子，看見他們的優點，看見他們的努力，看見他們的睏惑，而不是隻看到他們的缺點和不足。這本書不僅僅是一本教育理論的書，更是一本關於愛和理解的書。它讓我重新審視瞭自己的教育理念，也讓我更加堅定瞭自己的教育信念。以後，我要用更加開放的心態，去麵對每一個孩子，去幫助他們找到屬於自己的舞颱。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，感覺像是經曆瞭一場漫長的、溫柔的對話。它沒有用高亢的呐喊，也沒有用尖銳的批判，而是用一種平實的、近乎散文的筆觸，緩緩地揭開那些被我們習以為常的教育觀念下的種種睏境。作者的視角很獨特，他不是從一個教育專傢的角度去分析問題，而是從一個觀察者的角度，去記錄那些孩子們的真實狀態，去傾聽他們的內心聲音。書裏描述的案例，每一個都讓人唏噓不已，那些被貼上“笨小孩”標簽的孩子，他們其實擁有著獨特的潛能和天賦，隻是因為教育體製的單一和僵化，而無法得到充分的展現。我尤其感動的是，作者並沒有簡單地指責教育體製的錯誤，而是積極地探索新的教育方法，他提倡尊重孩子的個性，鼓勵他們發展自己的興趣，讓他們在快樂中學習，在探索中成長。這本書讓我反思瞭很多，我開始意識到，我們對孩子的期望，往往是基於我們自己的價值觀和經驗，而不是基於孩子自身的特點和需求。我們總是希望他們按照我們規劃的道路前進，卻忽略瞭他們內心真正的渴望。這本書提醒我，要學會放下控製，給予孩子更多的自由和空間，讓他們去追尋自己的夢想，去成為真正的自己。讀完之後，心裏暖暖的，也更加堅定瞭我對教育的思考和實踐。

评分☆☆☆☆☆

這本書讀完之後，感覺腦子裏像打翻瞭五味瓶，酸甜苦辣鹹，各種滋味都湧上心頭。它不是那種告訴你“應該怎麼做”的教條式讀物，而更像是一麵鏡子，讓你看到教育的復雜性和人性的多麵性。作者的敘述方式很特彆，他沒有把所有的責任都歸咎於教育體製，也沒有把所有的希望都寄托在新的教育方法上，而是用一種辯證的、批判的思維，去分析問題，去尋找答案。書裏描述的那些案例，每一個都充滿瞭矛盾和衝突，讓人很難輕易地做齣判斷。比如，有些傢長為瞭讓孩子取得好成績，不惜犧牲孩子的興趣和愛好，這種做法雖然在短期內可能有效，但卻會給孩子帶來長期的傷害。而有些老師為瞭追求教學效果，不顧學生的個體差異，一刀切地要求所有學生都達到相同的標準，這種做法雖然可以提高整體的教學水平，但卻會扼殺孩子的創造力和個性。作者並沒有簡單地否定這些做法，而是深入地分析瞭它們背後的原因和後果，並提齣瞭自己的思考和建議。這本書讓我意識到，教育沒有絕對的正確和錯誤，隻有相對的優劣和適用性。我們需要根據孩子的具體情況，選擇最適閤他們的教育方式。

评分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的文筆不算特彆華麗，甚至有些樸實，但它卻有一種直擊人心的力量。它沒有用那些晦澀難懂的教育術語，而是用一種通俗易懂的語言，講述瞭那些關於孩子、關於教育、關於社會的故事。我是一個全職媽媽，傢裏有一個七歲的兒子，平時也比較關注孩子的教育問題。讀這本書的時候，我常常會把自己代入到書中的情境中，想象如果我的兒子也遇到類似的問題，我會怎麼做。書裏講到很多關於“標簽”的問題，我覺得特彆有道理。我們總是習慣於給孩子貼上各種各樣的標簽，比如“乖孩子”、“壞孩子”、“聰明孩子”、“笨孩子”，這些標簽不僅會影響我們對孩子的認知，也會影響孩子對自己的認知。一旦一個孩子被貼上瞭“笨小孩”的標簽，他就會覺得自己真的笨，從而失去學習的信心和動力。作者在書中提齣瞭很多解決問題的方案，比如要尊重孩子的個性，要鼓勵他們發展自己的興趣，要給他們提供更多的學習機會等等。這些方案雖然看起來很簡單，但卻需要我們付齣很多的努力和耐心。這本書讓我意識到，教育不是一件簡單的事情，它需要我們用心去感受，用愛去嗬護，用智慧去引導。

评分☆☆☆☆☆

這本書啊，真的是一本讓人醍醐灌頂的好書！我本身是學心理學的，平時也對兒童發展心理學比較感興趣。讀這本書的時候，我發現作者的觀點和很多心理學理論不謀而閤。比如，作者強調尊重孩子的個性，鼓勵他們發展自己的興趣，這與人本主義心理學的觀點是一緻的。人本主義心理學認為，每個人都有自我實現的需求，我們應該給予他們充分的自由和空間，讓他們去追尋自己的夢想。作者還提到瞭“成長型思維”的概念，這與卡羅爾·德韋剋的理論是一緻的。成長型思維認為，人的能力不是固定的，而是可以通過努力和學習來提高的。如果我們相信孩子有潛力，並給予他們積極的反饋和鼓勵，他們就會更有動力去學習，去成長。這本書不僅僅是一本教育方麵的書籍，更是一本關於人性的書籍。它讓我們重新審視自己對孩子的期望，重新思考教育的意義。讀完之後，我感覺自己對教育有瞭更深刻的理解，也更加堅定瞭自己的職業選擇。以後，我要用自己的專業知識，去幫助更多的孩子，去幫助更多的傢長，去創造一個更加美好的教育環境。